留白藝術在高中語文教學中的運用

徐濤

摘 要：留白藝術為教師的課堂教學提供諸多便利，教師在課標要求下應善于創新高中語文教學模式，推動學生自主學習，構建高效高中語文課堂，提高高中語文教學質量與效率。留白藝術能夠幫助學生在課堂空白處，發揮個人的語文想象，補充個人對語文內容的理解。教師利用這種留白藝術指導學生進行相關語文學習的留白，促進學生對語文學習的理解和遷移，從而提高相關語文運用能力，構建完整的語文知識體系框架。基于此，本文將具體探究如何在高中語文教學中借助留白藝術，從而構建集趣味性和豐富性于一體的高中語文教學課堂，有效培養學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：留白藝術；高中教育；語文教學；運用

語文學科作為研究語言的一門基礎學科，是學生創新精神和實踐能力發展的重要基礎，其對學生語文綜合學習能力和素質有著較高的要求。其中，語文創新能力和實踐運用能力是學生語文綜合能力的一種重要能力，教師在開展語文教學活動時需要激發學生的語文學習興趣，不讓語文學習成為學生的學習負擔，收獲較好的語文學習效果。教師可以利用語文課堂中的空白之處，協助學生在充分揣摩語文閱讀語篇的學習基礎上，進行相應的練筆練習和思考應用，幫助學生充分發揮個人的語文思維，從而深化對語文學習理解。

一、高中語文教學應用留白藝術的重要意義

（一）留白藝術的特征

隨著語文課程改革的進一步推進，教師需要重視學生自主學習在教學中的應用價值，將留白藝術應用到高中語文課堂教學實踐中，從而滿足高中語文教學改革與創新的內在需求，同時也是構建高效高中語文課堂的有效保障。我國自古追求“留白”藝術，留白是一種高級的藝術表現形式，主要是指我國山水畫的技巧，講究以恰到好處的落筆與虛實尺度的結合達到事半功倍的效果，其具有十分獨特的藝術魅力，也能夠給人留下無限遐想的空間[1]。欣賞者能夠在留白的意境中體驗到個人思想的自由，激發一定創作的熱情。時至今日，留白的意義更富有哲理并保有高度的審美價值，而語文學習正是從具象到抽象的創作再現。因此，教師需要思考如何善用留白技巧，利用留白藝術這一有效的教學輔助方式，為學生呈現高中語文教學的重點內容，讓學生獲得良好的語文學習體驗，從而有效激發其參與語文課堂具體活動的學習熱情。

（二）應用留白藝術的重要性

對教師而言，其需要認識到目前高中語文教學仍存在較多不足，教師需要應用“留白”藝術，重視學生自主學習在教學中的應用價值，將留白藝術應用到高中語文課堂教學實踐中，從而滿足高中語文教學改革與創新的內在需求，發掘這一留白藝術的應用特質，并且優化高中語文的課堂教學模式，再一次使學生煥發語文學習活力[2]。在傳統的高中語文教學之中，由于教學內容較多，教師難免要犧牲部分學生自主思考的時間，為學生講清楚高中所學語文知識，難免花費一定時間，如此一來學生缺少了自我消化吸收的機會，不利于對語文知識的深入思考，也在一定程度上弱化了個人自主學習的積極性。這樣一來十分不利于學生創新意識的激發，在一定程度上降低了學生的語文學習效率，難以達到事半功倍的學習效果。而教師利用留白藝術能夠有效規避這樣的問題，創新目前高中語文教學的方式。同時，實踐也證明了留白藝術更符合當下的教育現代化教學新模式。留白藝術不僅保留傳統高中語文的教學特色，也應用了融入以學生發展為主題的創新教學理念，幫助學生在高中語文學習過程中擁有了更多的自主思考實踐機會，從而能夠有效消化吸收所需語文知識，為提高高中語文綜合學習能力奠定了一定基礎。此時，學生能夠借助教師的留白藝術獲得一定自主學習的空間和時間，從而有效消化吸收教師所講解的語文知識，便于及時根據個人的學習情況進行調整適應，從而使語文學習更為有效，提高高中語文學習能力，開闊語文學習視野。因此，教師需要不斷提高個人教學能力，提升教師自身素養，重視留白手段的運用從而保證教師的教學效果得到提升，鼓勵學生自主思考，提升個人的語文綜合思考素養。此時，學生能夠提高相關語文運用能力，構建完整的語文知識體系框架中培養個人勤于思考的習慣。

二、留白藝術在高中語文課堂中的實際應用

（一）課前留白，激發學生興趣

研究表明以預習為基礎的學習更能給學生留下深刻的學習印象，也能夠幫助學生養成良好的語文學習習慣。教師在高中語文教學中借助課前留白，引導學生自主搜集整理與語文學習內容相關的素材，彌補高中語文課程時間不足的弊端，進一步開闊學生的知識視野。同時，教師利用課前“留白”給學生預設一定生動形象的教學情境，創新目前高中語文教學的方式[3]。

比如：在必修上冊第七單元第十五課《我與地壇（節選）》的教學過程中，《我與地壇》是史鐵生十五年來搖著輪椅在地壇思索的結晶，課文節選部分講述的是作者在地壇對生命的思考和對母親的懷念。教師需要正確指導學生理解內容，體會其中的語言特色和深刻內涵。在教授此課之前，教師需要課前留白，要求學生主動查詢相關作者資料和寫作背景：“我們說知人論世，那作者史鐵生是個怎樣的人？他有什么樣的人生經歷呢？這篇文章又是在什么情境下寫成的？”學生了解了史鐵生的相關資料以及對應寫作背景：“《我與地壇》寫于1989年5月，但真正公開在1991年，算是史鐵生對自己人生前幾十年人生境遇的一些思考之作，他試圖通過這篇散文去回顧整理自己過去十五年在地壇公園寫作、思考、感受、琢磨出來的人生道理。”明確這篇課文主要介紹了“我”“地壇”“母親”，第一節寫的主要是“我”與“地壇”，第二節寫的主要是“我”與“母親”。

（二）講授留白，鼓勵學生思考

“留白”藝術能夠幫助學生在課堂空白處發揮個人的語文想象，補充個人對語文內容的理解。教師利用這種留白藝術指導學生進行相關語文學習的留白，促進學生對語文學習的理解和遷移，從而提高相關語文運用能力，構建完整的語文知識體系框架[4]。因此教師需要利用講授留白，給予學生充分自主思考的時間，這也就意味著教師不能夠只給學生呈現有唯一正確答案的學習問題，以免學生在單一問題的思考之中局限了語文學習的思維，不利于對語文語篇的理解和思索。那么教師需要借助講授留白，充分激發學生的思考興趣，幫助學生在教師的講授留白之中留下深刻的語文學習印象，提高高中語文學習水平。

比如：在必修下冊第二單元第五課《雷雨》的教學過程中，學生需要借助文本語言，深入人物內心分析周樸園形象，并掌握戲劇語言的個性化解讀方法。教師可以利用講授留白，給予學生充分自主思考的時間，在導入環節提問：“曹禺先生為我們留下了這么一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。讓我們通過一段視頻，走進《雷雨》這個故事——”學生初讀之后，教師可以讓學生說一說對周樸園的印象是怎樣的呢？思考周樸園究竟是怎樣一個人？此時，學生根據教師出示的圖片回答了對周樸樹的初印象，為之后的學習做好了一定鋪墊。接著，學生明白了本文主要講述了周樸園同魯侍萍的再次相見，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見這兩件事，那么教師需要讓學生再一次鞏固課文中的內容，對課文中有關描寫人物語言的語句進行仔細揣摩，學生對人物性格描寫的理解力與語言的表達能力有效提高，深化學生的學習印象。

（三）討論留白，引導學生探究

教師需要利用討論“留白”的環節，引導學生主動探索研究。此時，學生進行相關語文學習的留白，且能夠于與他人的討論研究之中提高相關語文運用能力，構建完整的語文知識體系框架。由此，學生在這一思考的過程中不僅能夠培養個人勤于思考的習慣，也提高了語文學習的效率。

比如：在必修上冊第六單元第十四課《故都的秋》的教學過程中，教師在講解《故都的秋》這課內容時，教師需要幫助學生梳理文本，體會謀篇布局的精妙，并賞析描寫，把握圍繞文眼的寫法，品味作者語言與情感。在講解第一段的時候，教師可以向學生提問：“第一段在文中有什么作用？”學生以小組的形式進行了討論，有的學生這樣理解：第一段議論開篇，照應標題，又與結尾前后呼應形成了嚴密的回環往復的結構；有的學生回答：點明文眼——北國秋天特別的“清”“靜”“悲涼”的特點，“清”“靜”是秋的客觀特征，“悲涼”是作者對秋的主觀感受，統領全文；有的學生這樣理解：“交代了文章的寫作背景和寫作意圖，也奠定了情感基調——既有濃濃的悲傷之意，又有赤誠的家國情懷。”教師以留白藝術給學生提供了擴展教學內容，讓學生自主討論回答問題，引領學生開展深度學習。

（四）情感留白，引起學生共鳴

實踐證明了“留白”藝術更符合當下的教育現代化教學新模式。留白藝術不僅保留傳統高中語文的教學特色，同時也應用了融入以學生發展為主題的創新教學理念，幫助學生在高中語文學習的過程之中擁有了更多的自主思考實踐機會，從而為提升高中語文綜合學習能力奠定了一定基礎。此時，教師需要注重情感留白的過程，讓學生體會文章中所蘊含的深刻情感，從而有效消化吸收教師所講解的語文知識，便于及時地根據個人的學習情況進行調整適應[5]。

比如：在必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》的教學過程中，學生需要品味意象的活潑靈動，意境的豐盈深邃，分析詞的內容與結構，領略作者以天下為己任的胸懷。首先，教師可以出示任務一：朗讀全詞，領略毛澤東以天下為己任的胸懷，要求誦讀本詞。學生需要先聽職業播音員的朗誦音頻，感受《沁園春·長沙》的豪邁氣概，從而找到本詞的意象，概括上闋與下闋的內容。學生此時理解到：“長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他去廣州主持農民運動講習所，重游了橘子洲，追憶革命斗爭生活，寫下了這首詞。”接著，為了再次引發學生的學習情感，教師可以出示任務二：找意象，析內涵，體會煉字選詞的精妙。學生先是領會了上闋重在寫景，景中有情，借助多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖感受蒼涼雄放的感情基調，再分析了詩歌中的孤獨形象：毛澤東“獨立”橘子洲頭見其卓然。

（五）拓展留白，深化學生思維

在“留白”藝術參與的語文課堂中，學生的自主意識被充分激活，能利用留白空間自主完成對知識的思索，進一步增強與語文文本之間的交流性與互動性，便于教師開展個性化的高效語文教學[6]。因此，教師需要重視，對學生的拓展留白不應當只為學生講解教材類的語言文字知識，還需要適當地為學生引入課外的知識，幫助學生在拓展留白的過程之中自主思考，拓展個人的語文學習視野，培養個人的語文綜合學習素養。

比如：在必修下冊第二單元第六課《哈姆萊特》的教學過程中，《哈姆萊特》是一個圍繞“良知與悲憫”人文主題的戲劇單元。《哈姆萊特》中，哈姆萊特與奧菲利亞的沖突展現了愛卻不信任的內心矛盾，哈姆萊特與國王的沖突揭示的則是深層的人文主義思想的弱小和封建主義勢力之強大的矛盾。為了開闊學生的語文學習視野，教師可以要求學生為哈姆萊特獨白段設計一個朗讀腳本，通過小組合作展演的活動形式。教師可以組織學生自主練習朗讀哈姆萊特的獨白部分，解決字音問題，確定朗讀節奏，體會主人公感情，最終繪制出哈姆萊特獨白朗讀腳本。整個過程中，學生需要標注好自己不明白的部分。當學生討論完成之后，請各組選出本組朗誦最能體現哈姆雷特復雜情緒的學生，代表本組進行表演。最后當展演結束后，各組分享自己朗誦腳本的創作思路，不同小組進行互評，評出“最佳腳本”和“最佳朗誦者”。在這一拓展留白之中，學生對哈姆萊特在生存與死亡之間的選擇有了更深的感受，更能夠理解其復雜而又矛盾的性格。由此，學生能夠通過教師的拓展延伸進一步激發個人的探究活動興趣，掌握這一課的主要語文知識。

結束語

作為研究語言的一門綜合性學科，語文是學生創新精神和實踐能力發展的重要課程，這對學生語文綜合學習能力和素質有著較高的要求。教師在開展語文教學活動時需要激發學生語文學習興趣，不讓語文學習成為學生的學習負擔，而是需要以學生綜合語文學習素養培養為主要教學目標。此時，教師可以利用語文課堂中的空白之處，幫助學生充分發揮個人的語文思維，從而深化對語文學習的理解。同時，教師需要不斷提高個人教學能力，提升教師自身素養，重視“留白”手段的運用從而保證教師的教學效果得到提升，鼓勵學生自主思考，提升個人的語文綜合思考素養。此時，學生能夠提高相關語文運用能力，構建完整的語文知識體系框架，在這一思考的過程中培養個人勤于思考的習慣。

參考文獻

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[6]袁文，譚洪先，吳欣歆.涵泳典故情感鑒賞用典藝術：統編高中語文必修上冊第三單元整合教學[J].語文學習，2022（4）：6.