中職計算機Flash教學中學生學習能力的培養策略分析

摘要：在素質教育成為社會各界共識的背景下，如何強化中職院校學生的學習能力，是許多教學工作者深入思索的問題。基于此，文章結合實際，從中職計算機專業和Flash教學的內容簡述上切入分析，探究當前Flash教學現狀，并分析了學生缺乏學習能力的幾點原因，如學習動機不足、缺乏規劃、教師輔助不夠等。最后，則重點探究了中職計算機Flash教學培養學生學習能力的策略，分別從培養原則、教學模式設計、科學教學方法、改進措施等維度上提出建議，旨在能為中職院校計算機專業的教學工作者提供有效參考。

關鍵詞：中職院校;計算機專業;Flash教學;學習;學習能力

在網絡技術迅速發展背景下，互聯網在人們生活中占據的地位越發重要，也深刻影響到人們日常行為。因此，計算機專業也成為中職院校重點專業之一，而Flash教學課程則是此專業的核心課程，具有較強綜合性和實踐性，還深受學生的喜愛。提升Flash教學質量和學生學習能力，也成為中職院校主要育人目標。

一、中職計算機與Flash教學簡述

（一）中職院校及計算機專業

中職院校是經政府有關部門依法批準設立的、實施職業教育的學校，學生畢業后為中職學歷。隨著高校擴招，職業教育生源質量明顯降低。如今，社會各界正在大力發展中等職業技術教育，而培養大量的合格職業勞動者，已成為中職教育中的重大戰略任務。當然，計算機教育同樣也在其中發揮出積極作用[1]。作為中職院校的計算機教師，要嘗試著順應時代發展步伐，突破傳統教育觀念的制約，積極探索新型教育方法，幫助更多學生適應社會發展需要。

（二）Flash教學

Flash是一款優秀的動畫設計軟件，它能將圖片、聲音及創意的界面融合在一起，制作出優良的動畫效果，或制作出精美電子賀卡、互動游戲、軟件片頭等。由于它具有活潑生動、互動性強、尺寸小等優點，因此在網頁制作、多媒體演示領域中運用廣泛。在中職院校中，提高學生的職業技能一直都是重中之重。由于當前動畫產業、互聯網發展迅速，社會對動畫設計等領域的人才需求量較大。作為一門新課程，學生大多對Flash課程有著強烈好奇心，如何借助此課程提升學生的學習能力，也是當前亟待解決和思考的問題。

二、中職計算機Flash教學現狀

首先，學生計算機水平參差不齊。對剛入院校的新生而言，由于在其本身家庭經濟水平、地域環境等方面的影響下，學生對計算機方面的知識了解程度區別也很大。如此一來，就明顯地加大Flash教學課程的教學難度[2]。基礎好的學生可能對內容已經掌握，基礎差的學生學習難度較高，易出現排斥心理。為此，教師應準確把握教學進度和內容，培養學生學習能力。其次，教學形式多樣，但教學方法較呆板。當前中職院校中Flash課程大多采用了多樣化教學手段，如黑板、投影儀，或板書和多媒體結合等方式，都豐富了教學內容，讓教學更直觀形象。但是在教學方法上，卻仍然沿用陳舊模式，不但未突出學生的主體地位，且師生間交流較少，難調動出學生主觀能動性。最后，理論和實踐脫節。Flash教學課程的性質決定了它是以實踐為主，理論教學為輔的課程。現如今，許多學生都是在上完多媒體理論課程之后，再進行實踐操作，甚至在部分院校中因條件限制，理論課時相對更多，課程比例不合理。

三、學生缺乏學習能力的原因

第一，學習動機不足，尤其是在初入學階段，此時學生處于新的起點，對周圍環境較為陌生，甚至有畏懼、擔憂心理，不愿意和老師同學溝通，學習動機不足;另外，部分學生是因為未考入理想的高校而選擇了中職院校，由于理想和現實間存在明顯落差，導致學習動機不斷減弱。第二，學習缺乏規劃。部分學生急于求成，錯誤地認為付出了就應當快速得到對應的成績。當未能達到學習目標時卻不反思原因，導致其意志力下降。第三，教師的輔助不夠[3]。中職院校學生思想還未成熟，在學習的過程中易受到外界客觀因素影響，此時就需要教師及時解答疑惑并加以開導，引導學生將重心放在學習中。但從實際情況上看，部分教師在此方面的工作上還存在欠缺，由于工作能力或經驗的限制，未能真正幫助學生培養學習能力。

四、中職計算機Flash教學培養學生學習能力的策略

（一）培養學生學習能力應遵循的原則

1.按需學習原則

對于中職學生而言，其整體年齡普遍較低。在學習中，對于知識的接受能力也存在快慢的差異。在傳統的計算機專業Flash課程的教學中，教師大多采取的是講授后，讓學生接受的模式。在此模式中，學生自然是被動地接受知識，不利于其學習能力的顯著提高。如今，新形勢下的教學目標中指出教師要鼓勵學生學會主動學習，并積極參與到Flash知識的深入探索中，從而提升對問題的解決能力。為此，培養學生能力同時應遵循的首要原則就是按需學習。按需學習從本質上分析，是指教師為學生提供豐富的學習資源后，而如何使用的權利應交由學生自己，讓學生根據自己的學習需求來決定。

2.學生優先原則

學生優先原則，指的是教師在教學過程中，要始終樹立起“以學生為中心”的原則及意識，進一步突出學生主體作用，以學生為課堂的中心來思考教學中的不足，并幫助學生自己控制和管理學習活動[4]。如今網絡技術不斷發展背景下，有學者認為：學生自身就是知識的架構者。對教師而言，并不是盲目的為學生傳授知識，而是要讓學生從理解、感受、思考的角度出發，進一步構建出知識的體系。在今后教學工作中，計算機教師需考慮到學生的特點，合理設計教學活動。例如可讓學生自主搜索網絡數據庫，并參與到自身感興趣的課題討論中，從而提升學習的積極性，培養對Flash知識的學習能力。

3.多向互動原則

“多向互動”的原則，則是教師要結合新型的網絡技術，并利用專業的互動方式、教學策略等等，讓學生、教師以及其他學生間產生互動。例如教師可設置交互情境，讓學生進行知識點的轉化和學習，從而在擴展其視野的同時，提升學生的創新能力。如今，中職院校學生的學習活動并不是處于一個獨立或封閉的環境中，外界存在著的許多因素都會影響到最終學習效果。首先，學生要做好和教師之間的互動，當遇到問題時，計算機教師應及時給予幫助和建議，以此來讓學生做出正確判斷，提升綜合能力。其次，學生也要重視同學間的互動。互相交流學習Flash知識的經驗，有助于提高其學習效率。

（二）培養學生學習能力的教學模式設計

1.創設趣味學習情境，提出挑戰性的問題

在Flash教學活動中，創設出趣味情境非常關鍵。它能夠進一步引出關鍵性的學習目標，激發出學生的學習動機，從而提升學習能力。以教學“蝴蝶飛舞”動畫時，提前用PPT演示出蝴蝶張開翅膀不斷飛舞的曼妙身影，再搭配上艷麗明亮的色彩，以引起學生興趣，隨后提出此次課程教學任務及目標。又如教學“使用時間軸和幀設計基本動畫”時，為了讓學生對時間軸、幀等抽象概念有更清晰的認知，可提前準備好由Flash設計出的動畫，讓學生在欣賞時，強化其學習理念。

2.促使學生自主探究，學會制定學習計劃

傳統學習方式，往往是把學習建立在學生的客觀性、受動性、依賴性基礎上。在新課改背景下，教師要讓學生成為學習的“主人”，并指導學生自主樹立起關于Flash課程的學習目標，繼而主動來制定出階段性學習計劃。在制定計劃時，可指導學生學習優秀經驗，或是下載模板，用Excel、PPT等軟件制定，并結合自己喜好來修改。隨后，鼓勵學生結合網絡、教材知識來假設、分析，獨立地開展學習活動。在此過程中，計算機教師主要做好指導、輔助、監督作用，鼓勵學生多加思考，并幫助學生解答疑難問題。

3.強化學生合作溝通，隨時鞏固反饋知識

其一，學生學習過程中，應當強化和其他學生間的交流。強調和其他優秀學生間的交流，Flash教學課堂上可進行小組探討，課后也可借助微信、QQ等軟件成立討論興趣小組，設立微社區，讓學生交流對Flash知識的心得。其二，則是強化師生間溝通。結合各種學習活動，讓師生之間交流中產生思維上的碰撞，指導學生將已經探究出的結論進行歸納和提升，實現知識的系統化、整體化。

4.搭建學習知識框架，深入拓展解決問題

經過上述幾項教學環節后，學生對于Flash知識也有了進一步掌握，能逐步構建起知識框架。但此時，學生所儲備的知識相對而言還是較為松散，不能將實際技能提升到一定高度。此時，教師則要引導學生將前后所學知識、研究方法重新串聯記憶，以分析知識間存在的內在規律，學會自我總結，提升學習綜合能力。此外，還可在校內開展各類課外Flash知識延伸活動，例如Flash創作大賽、Flash創作教師節精美賀卡等等[5]。通過深入拓展，能提高學生創造性思維，并在實踐中學會解決更多問題，提升學習綜合能力。

（三）培養學生學習能力的科學教學方法

1.突出學生地位，強調學生自主學習

如今，從中職院校的計算機專業教師角度來看，教師是學習活動的策劃及倡導者，往往能扮演多種角色。學生是學習的“倡導者”，能夠為學生創造更多學習的機會，讓學生了解提升學習能力的重要性，并幫助學生轉變觀念，適當減少學習時對教師的依賴。教師也可以是教學情境的“引導者”，并為學生創造出良好的學習氛圍，激發出學生在學習上的主動性、創造性。在新時期背景下，教學工作中必須要突出學生的主體地位，強調學生在學習活動中的自主精神。首先，學習要有自覺性，學習是學生有計劃、有目的的自主行為，只有表現出良好自覺性，才能取得更好的學習效果。其次，是強調學生的自控性，教師要指導學生要確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，并學會自主檢查等。

2.重視個體差異，減少兩極分化問題

不同中職院校的學生在家庭、經濟、地域環境等方面存在的差別較大，因此對計算機專業知識的掌握情況也有所不同。計算機專業的教師要明確此點，在工作中重視到不同學生的個體化差異，采取更有針對性的教學方法，并適當調整教學進度。另外，為了減少兩極分化嚴重的問題，在教學Flash課程時，可結合分組學習等方式。鼓勵學生間互相成立小組，教師可將學習能力較強和一般或較差的學生混合組編成小組，各個班級中共組間6～7組，每組5～6人即可。為不同小組布置任務，從易到難，并引導各小組間的成員互相協助和鼓勵，面對各種疑難問題多加探討，以督促學生共同進步。

3.完善評價方法，營造良性學習氛圍

教學評價工作具有重要意義，對于Flash課程的教學而言，首先，具有導向作用，能夠幫助教師轉變思想，改進教學方法和內容;其次，則是有激勵功能，能及時發現教學工作中優缺點，為Flash課程今后的教學找到發展基點和方向。評價除了是促進教師專業發展的途徑外，也是提升學生學習能力的方法。在此過程中，要將以往的單一評價轉變成多元化評價方式，評價的方法可包括學生自我評價、同學間互評和老師評價等等，將所有內容綜合考量。另外，評價的依據包括學生平時成績、小組作品、文檔、動畫設計成品等等。教師可將學生的優秀作品納入資料庫，以便于為其他學生提供示范學習資料，從而打造出良性競爭氛圍，促進學生不斷提高學習水平及能力。

（四）培養學生學習能力的相關改進措施

首先，強化學生自我的監控力。針對Flash或是其他計算機知識的學習，都必須要強化學生的自我監管能力。為此，計算機教師可制作一份《XX小組XX周總結報告》等表格，將其下發到各個學習小組中，讓學生將每周的學習情況匯總成表格。學生可以在表格中看到自己學習和其他人步調的不同，從而反思學習策略，作出適應的調整。同時，叮囑學生科學制定學習計劃，除了切實可行、符合學生學習行為外，還要具有靈活性。另外，還可通過定期測驗的方式，了解學生學習情況，讓學生及時記錄下自己當前學習心得。其次，提高師生之間的互動性。從計算機教師的角度分析，今后應當為學生提供更多的學習互動。例如在學習“小火車運動、楓葉落下等直線運動”時，教師可引導學生學會用工具自主繪制引導線，并回到“楓葉元件”，借助于吸附按鈕，將元件拖動，選中不同幀數，讓元件從軌跡的源頭到結尾，便形成了運動的動畫。在高度的互動教學中，能幫助學生培養對信息的理解、分析、加工能力，從而提升學習水平。最后，加強學校建設的信息化。隨著計算機專業及Flash課程的發展，也給中職院校的信息化建設提出更高要求。其一，要搭建起更多信息化平臺，以便于學生及時學習、家校互動、校企合作等等，且平臺的設計應當和學校發展特色、發展理念相吻合。其二，要豐富教學數據庫。組織更多優秀的計算機教學團隊來打造課程，保障具有各種精品Flash教學課、Flash教學案例、Flash創意成果等等內容，更多的吸引學生學習興趣。其三，則是以信息化建設為基礎，從學校的前端服務、后端管理多個方面完善，為學生提供個性化服務，提升其學習體驗[6]。

五、結束語

通過本次研究可知，在中職院校的計算機專業Flash教學工作中，為了培養學生的學習能力，應當從教學原則、教學設計、教學方法等維度來實現。首先，遵從按需學習、學生優先、多向互動等原則。其次，在Flash教學模式設計中，要做好以下四點：創設趣味學習情境，提出挑戰性的問題、促使學生自主探究，學會制定學習計劃、強化學生合作溝通，隨時鞏固反饋知識、搭建學習知識框架，深入拓展解決問題。最后，教師應當突出學生主體地位，重視個體差異，并完善評價方法。

作者單位：邱人杰? ? 山東省菏澤信息工程學校

參? 考? 文? 獻

[1]張虹.淺談中職計算機教學中學生自主學習能力培養策略[J].現代職業教育，2020（38）：170-171.

[2]劉松.中職計算機教學中學生自主學習能力的培養[J].家庭科技，2020（07）：34-35.

[3]鄭若菊.中職計算機“導學探究式”教學研究——以Flash動畫制作為例[J].現代職業教育，2020（05）：18-19.

[4]趙亮.淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用[J].才智，2019（34）：63.

[5]王玉潔.中職計算機教學中學生自主學習能力的培養[J].山西青年，2019（10）：165.

[6]李青.信息化教學在中職學校計算機課堂的應用——以《FLASH引導動畫》為例[J].考試周刊，2019（22）：141.