計算機應用基礎單元教學設計

摘要：文章主要以圖像的數字化為例，介紹了計算機應用基礎單元教學設計，先分析了單元教學目標和基礎學情，隨后介紹了具體的教學活動設計，包括明確教學難點和教學策略、課前學習設計、課堂教學內化、課后提升設計、教學評價設計、特色創新，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：計算機應用;基礎單元;教學設計;圖像的數字化

一、引言

計算機應用基礎單元屬于一種基礎公共課程，能夠幫助學生對計算機相關基礎知識進行系統認識和了解，確保學生能夠充分掌握計算機操作各項基礎技能，促進學生信息技術素養的全面提升。學校針對計算機應用基礎單元實施課程設計中，需要密切聯系預期人才培養目標，針對具體教學內容實施靈活調整和科學設計，擴大計算機專業領域信息內容，調動學生對于計算機課程的學習興趣，實現教學重組。

二、單元教學目標分析

圖像的數字化相關教學活動的主要素質目標、能力目標以及知識目標具體內容如下。其中相關教學活動知識目標即對圖像數字化基礎原理進行系統理解，充分熟悉和掌握像素以及分辨率等基礎概念，充分了解計算機系統相關畫圖軟件具體應用方法和應用規則。具體教學活動的能力目標即合理利用相關圖像數字化技術原理，針對各種老照片實施數字化轉型設計。同時借助計算機系統中的畫圖功能對目標圖像實施合理調整，適當修補圖像大小。教學活動中的素質目標即重點培養學生對于各種色彩感受和感知能力，提高學生的圖像設計興趣，激發學生的藝術加工欲望。重點幫助學生形成科學的社會主義核心價值觀，堅定學生自身社會主義理想，重點強化學生情感、行為和認知等方面的認同性，促進價值引領全面滲透到知識傳授過程，促進實現教書育人目標，打造良好的課程思政教育環境[1]。

三、基礎學情分析

結合此次課程具體授課對象分析，具體學情如下，在課程之前，學生初步接觸了文字編碼等基礎知識，擁有一定知識儲備。因為地區性差異，不同學生在高中時期所學信息技術知識也存在一定差異，導致學生自身信息技術操作水平不均衡，不同學生基礎技能參差不齊。通過線上系統合理設計各種微課視頻、技術操作視頻以及微課視頻等，輔助學生對各種專業技能和基礎知識進行系統學習，使學生形成相應色彩感知能力，但學生普遍存在質量意識不足等問題。為此可以借助FALSH動畫創作輔助學生深入計算機系統操作，把各種相對復雜、摸不著、看不到以及無法想象的知識實施形象化轉化，充分調動學生興趣。設計像素涂色游戲，可以幫助學生通過具體游戲活動深化對于圖形數字化相關專業知識和技術原理的了解和認識，進一步增強學生自身操作實踐能力以及信息資源應用能力，打造更為活潑輕松的環境氛圍，提高學生對于各種理論知識的學習興趣。借助微信小程序中的闖關打卡等方式針對學生整個學習過程實施全面指導，做好學生學習狀況的跟蹤評價工作，引領學生科學利用手機設備開展學習活動，確保具體教學活動能夠進一步突破空間和時間層面的限制[2]。

四、計算機應用基礎單元教學設計——以圖像的數字化為例

（一）明確教學難點和教學策略

綜合分析學生的能力水平和知識基礎，聯系具體教學目標、教學內容，對本單元教學難點和教學重點實施科學設計分析，其中的教學重點主要是圖像數字化原理，其中的教學難點作為教學活動重要因素會直接影響圖像質量。課程相關教學策略主要是以混合教學模式為主，從線上教學以及線下教學兩種層面入手，在課程開始前，借助豐富多樣的線上課程資源支持學生進行自主學習，并自主進行檢測聯系，突出教學內容重點和教學針對性。課堂教學活動中，需要教師密切聯系學生課前實際學習狀況，為學生提供針對性的教學指導，利用多樣化媒體資源以及信息技術手段幫助學生有效鞏固各種理論知識，借助分組試驗操作開展實踐聯系，順利突破各種教學難點和教學重點。在教學課程后，密切聯系課堂所學各種知識內容，通過多樣渠道、方法開展擴展聯系，增強學生自身實踐能力，面向學生實施多元評價，全面提高學生學習質量，改進學習效果[3]。

（二）課前學習設計

教學活動具體可以分成課前自主學習、課堂知識內化以及課后全面提升等環節。學生于課前實現知識自主學習，課堂中基于學科教師指導下鞏固所學知識，課后通過學生自主檢測評價，提高學生學習效果。在不同教學階段和教學環節內，借助多樣的信息教學手段對學生整個學習過程實施全面跟蹤評價，順利實現混合教學模式，幫助學生在課前順利獲取知識，課堂鞏固內化和課后提升[4]。課前學習設計中主要可以分為下列幾種環節，第一是發布和領取任務，教師利用教育云平臺為學生發放相應的課前學習任務，邀請學生參與“分享老照片，暢談新生活”的主題實踐活動，同時要求學生進入網站進行注冊，上傳頭像，隨后把具體完成狀況記錄拍照傳輸至打卡任務內。整個活動中需要學生利用自主探究針對老照片實施數字化設計，充分利用在線交流平臺進行全面討論分析，并將圖片處理中所遇到的各種問題和困難實時反饋出來，借助在線交流平臺進行共同討論分析。如果研究中遇到其他問題，可以組織在線評論和互相交流。第二是引導學生探索新知，教師利用云平臺上傳微課PPT等課程學習資料，學生能夠直接利用闖關打卡的小程序觀看各種微課教學視頻，學習圖像數字化處理過程、圖像存儲原理以及圖像計算等專業知識，針對課程內容形成初步認識。第三是認知檢測，在學生結束相關知識學習任務后，可以繼續按照闖關設計，進行客觀題檢測，對學生的整體學習效果做好實時監測，教師可以聯系學生課前在自主檢測結果對整體教學計劃實施合理調整。第四是技能嘗試，在學生結束各種知識理論檢測后，會直接進入技能探究形式，要求學生參與到教師提前設計好的主題實踐活動當中，率先登錄網站進行注冊并上傳頭像，并對各種實物老照片進行全面采集，將具體完成狀況全面記錄拍照，直接傳輸至打卡任務內，如果在圖像數字化處理中遇到各種問題，可以直接利用在線平臺進行互相交流討論，在線教學平臺系統內同時提供關于圖像數字化操作的各種參考資料。

（三）課堂教學內化

第一是為學生解答疑惑。該環節內的主要教學內容是為學生展示課前學生通過特定活動網站實施登錄注冊的實施狀況和學生的圖片處理上傳狀況，對于學生在課前作業內未能成功上傳頭像以及傳輸圖像大小規模超出限制問題、圖像在數字化轉型后整體存儲清晰度下降等問題，組織學生共同進行研究分析，經過學生綜合商討，順利導出課程內容，借助課堂交流互動優化學生整體參與度，深化學生參與感，調動學生整體學習興趣[5]。

第二是認識了解相關原理。上面所提到的內容屬于此次課程重點環節，課程教學中初步設計FLASH動畫，同時對圖像整個數字化過程進行細致解析，給學生一種身臨其境之感。此外，教師還可以為學生設計各種像素涂色小游戲，幫助學生深入體驗模擬圖像至數字圖像轉化過程，充分了解圖像采樣、編碼、量化和壓縮等環節，激發學生內在興趣，加深學生關于相關知識的認識和理解。在采樣環節中，需要確定單位大小范圍內用來表示圖像的像素點數量。學生通過觀察FLASH動畫，能夠進一步認識和了解整個采樣過程，準確把握分辨率以及像素等基礎概念，合理應用像素游戲實施模擬采樣，深化具體概念，明確單位大小范圍中圖像呈現需要應用多少像素點。量化環節中，通過FLASH動畫對相關量化原理進行科學介紹，系統解析為深度概念。通過像素涂色游戲，能夠針對各種圖像實施合理查看，并選擇適合顏色數，明確計算機系統內各個像素點應該通過幾位二進制進行顯示，明確每個點需要通過多大范圍數值進行表示。數據編碼以及壓縮環節中，利用FLASH動畫對課程中的各種知識難點和關鍵點進行系統講解，圖像類型以及整體編碼方式，按照所提供色彩編號，做好圖像編碼，結合相關知識原理，進一步計算推導得到圖像大小存儲規模，掌握相關計算方法。

第三是熟練操作。圖像處理質量以及圖像存儲大小規模會受到哪些因素影響成為此次課程中的教學難點，為此需要進一步聯系學生傾向于動手實踐的發展特征，針對學生實施合理分組，針對各種圖像信息實施數字化采集，各組成員分別借助掃描裝置、相機設備以及手機等數字化裝置來采集搜集到的各種老照片，實施采集過程中，掃描不同照片參數，利用數據對比分析以及觀察試驗，對相關數據信息實施全面記錄，科學驗證影響圖像效果的各種關聯性元素，結束試驗后對相關數據信息進行科學分析，得出最終結論，創建報告。學生通過親自參與試驗得出相關結論，幫助學生逐一擊破課程難點。

第四是靈活應用。學生在結束照片采集工作后，通過分析發現數字圖像存在一定缺損，為此需要合理應用此次課程所學的圖像數字化技術修復老照片，實現所學知識的靈活應用。借助畫圖工具對類似像素點進行合理采集，修補各個破損點。學生處于一種真實應用條件下，能夠進一步提高自身圖像質量意識，提升色彩感知力，強化學生整體操作技能。第五是技能評價，經過此次課程學生，能夠幫助學生順利實現知識內化，同時按照自身的認識和理解來講解圖像數字化過程，不同小組按照具體講解狀況實施科學打分評價。

（四）課后提升設計

在課后提升環節設計中，分為以下步驟，第一是技能提升，除了此次課程中應用計算機系統設備自帶圖畫軟件之外，同時還存在其他各種類型圖像處理軟件能夠幫助修復受損照片，同時在課程結束后指導學生對其他軟件進行自主學習，修復老照片，隨后重新上傳至對應網站平臺參與比選評價。學生結合照片意義、圖像質量以及照片藝術感等方面開展點贊評比。第二是實施擴展，教師可以借助在線學習平臺中各種小程序為學生發布適合的拓展學習任務，此次課程中所介紹圖像全部都是位圖，將對應圖片放大后會發現圖像整體清晰度產生明顯變化，本專業后續課程會引導學生創建矢量圖。矢量圖和位圖之間的差異也是此次課程中的重要知識拓展。學生需要在課下自主學習相關知識內容，通過小程序對應留言區域分享各自的體會和收獲，并通過視頻為學生解答疑惑，鞏固課堂學習效果，使原本固定的課堂學習空間和學習時間得到進一步延伸和擴展，科學檢測學生學習效果。

（五）教學評價設計

教學評價作為整個課程設計中不可或缺的重要內容，同時也是檢測是否順利實現預期教學目標的基礎渠道，教師于教學實踐中需要進一步聯系相應的教學要求和教學目標不斷創新和完善各種考核機制，針對教學中的不同環節實施效果和教學任務完成率實施多維度評價，選擇科學的考核方式，準確感知學生對于信息和信息技術的融合應用能力，判斷學生實踐能力水平。教師需要及時發現各種教學問題，并進行適時調整，幫助學生對各種專業知識進行全面鞏固和系統掌握，促進學生整個學習過程實現進一步優化。而此次課程中所實施的教學評價包括以下內容，第一是課前學習評價，該部分的課程考核重點可以細分成兩部分，學生自主探究實施老照片數字化，具體考核方式是學生登錄主題活動網站順利注冊和正確傳輸照片。第二是有效學習APP內所提供各種知識導入視頻，提前預習此次課程相關理論知識，并于系統平臺內實現自主檢測，按照最終反饋結構，深入了解學生前期發展狀況。

課堂效果評價中，在此次課程中的靈活應用、熟練操作，掌握基礎原理等環節明確設置相關考核要求。了解技術原理環節借助多媒體和FLASH動畫輔助學生順利學習圖像數字化相關知識原理，設置隨堂同步測驗，系統把握學生對于相關原理學習狀況。在熟悉技能環節按照小組為單位開展圖像數字化試驗，具體考核點是各組實驗報告完成性以及最終結論準確性。靈活應用環節可以將老舊照片的修復程度充當考核指標。

課后拓展環節的評價設計，可以聯系學生在相關主題活動中的參與表現以及上傳照片點贊數作為主要技能考核標準。學生課后自主學習拓展知識環節，可以將學生的學習時長和理論自主檢測結果充當擴展知識學習的基礎考核點，將學生在作業完成中的響應度充當素質目標完成度考核點，從三種維度入手，針對課后拓展學習實施科學評價。

（六）特色創新

基于信息化時代背景下，教師在教學授課中靈活應用多種數字技術以及網絡信息資源開展全過程信息化教學。應用線上線下全面融合的混合式教學方法，開展個性化教學設計。應用當前教育領域比較流行的云教學平臺對學生整體學習狀況進行實時把控，能夠提升整個教學過程的互動性。借助FLASH動畫和像素涂色等游戲軟件合理改善圖像數字化各種教學困難，使圖像數字化中各種復雜、抽象、專業的知識點能夠更加直觀、具體和生動，激發學生的學習興趣。教學課程中融入思政理念，突出實踐育人，深化學生的行為認同、情感認同，實現價值引領和知識傳授的統一發展。在教學中合理應用各種信息技術，貫徹落實自主學習理念，優化學習效果。

五、結束語

綜上所述，計算機應用相關課程更加注重培養學生的計算機思維以及實踐操作能力，而傳統模式下的教學理念和教學方法主要提倡學科導向理念，可以幫助學生形成相對完善知識體系，但容易和產業脫節，實踐教育不足，為此需要學校聯系新時期的產業結構發展規律特征對現有人才培養模式進行合理調整，合理進行計算機應用基礎單元教學設計，全面提升教學質量和教學效率。

作者單位：劉雄飛? ? 廣州華立科技職業學院

參? 考? 文? 獻

[1]孫中全.基于MOOC平臺的教學模式設計與研究——以“計算機應用基礎”為例[J].滁州職業技術學院學報， 2021，20（04）：92-95.

[2]姚剛.項目教學法的《計算機應用基礎》課程教學設計路徑探究[J]. 發展教育學，2021，2（11）.

[3]李兆鋒，高國紅.基于OBE理念的課程設計與開發——以“計算機應用基礎”課程教學為例[J].現代信息科技， 2021，5（14）：185-189.

[4]徐國標，何怡甫.基于OBE的《管理信息系統》實驗課程教學設計與實踐[J].物流科技，2021，44（11）：161-164.

[5]高鵬飛，孫慶克.基于SPOC的高職“計算機應用基礎”混合式教學模式設計[J].無線互聯科技，2021，18（18）：151-152.