“提問教學”提升低年段學生數學核心素養

王柳理

【摘要】“提問教學”重在關注學生的心中疑問，遵循學生的提問來布局設計、調節掌控課堂教學，以賦能學生走向自主、學習走向深入的驅動性教學活動。如何創設驅動性教學情境，是小學數學核心素養培育需要切實解決的問題。

【關鍵詞】提問教學；小學數學核心素養；育人策略

一、“提問教學”的內涵及其價值

“提問教學”即“教提問”，是以引導、鼓勵學生“提問”為教學載體，解決復雜情境中具體問題的驅動性教學活動。“提問教學”旨在創設一種以生為本，尋問而學的教學方法。教師重點關注學生學習時的疑問，遵循學生的提問來設計教學過程，以促進學生的學習和課堂教學質量的提升。加強小學數學“提問教學”，是實現從知識本位教學走向核心素養教學的最優路徑。首先，通過提問教學，提升學生感受、感知和溝通能力。其次，“提問教學”有利于培養學生的提問意識，不斷提升學生質疑能力和創新思維。“學起于思，思源于疑。”學生有質疑意識，才能主動學習、深入思考。再次，“提問教學”有助于降低數學的學習枯燥感，能讓學生感受現實世界的數學魅力。

以核心素養為導向，以學生全面成長為目標，形成“提問教學”的教學思路和學習理念，設計具有可行性和挑戰性的數學問題，提高課堂教學質量，是教師的使命和責任。

二、“提問教學”的育人策略

“提問教學”作為一種彰顯學科知識、學生個性和教師能力的綜合化、具體化、差異化的教學方法，究竟應該“怎么教”才能有助于低年段學生數學核心素養的養成，是一個需要不斷探索的實踐問題。遵循新課標“基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”的要求，“日常生活、化錯教育和親生關系”構成“提問教學”淬煉低年段學生數學核心素養的育人策略。

1.基于日常生活的“提問教學”策略

日常生活處處有數學。我國著名數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”生活情境是小學生發揮想象力的沃土。日常生活中的數學元素如何轉化為低年段學生的數學感知經驗，需要教師創設真實度較強、代入感較高的生活情境，讓生活主題、日常問題、兒童感興趣的話題成為激發小學生好奇心的引信。教師構建的“提問教學”情境一定要引入貼近學生年齡、切入當前生活、與學生切實相關的數學元素，以激發學生自主發現、提出計算、理解和建模等學習心理需求。以“千與千克”相關內容的教學為例，教師可以借助學生提出的問題，組織學生在動手稱重給定物品時觀察、比較、分析，討論“一千克的筆袋里能裝幾支筆，什么樣的筆袋可以裝下一千克筆”等問題。

2.基于化錯教育的“提問教學”策略

“提問教學”不是確定性教學行為，而是根植于化錯教學的過程中。提問動機、提問的意義等總是蘊含于學生對知識理解的“不確定性”。因此，學生在學習過程中出現錯誤是一件非常正常的事情。從某種意義上來說，“錯誤”為“提問教學”提供了有利時機；“錯誤”為“提問教學”搭建了有效載體。簡而言之，小學生學習中的“錯誤”可以成為深度研究“提問教學”的切入點、支撐點。化錯教學，并不僅僅是簡單處理學生在學習過程中的錯題，更是要通過對錯誤的處理培養正確的“提問教學”觀。

3.基于“親生關系”的“提問教學”策略

腦科學和學習科學研究成果表明，學習首先是一種關系建構。“親生關系”是踐行“提問教學”的倫理基礎。在親近的、愉悅的師生關系中，學生就會有安全感，就會心無芥蒂地接納或者敢于提出問題與老師、同學分享討論。低年級學生的思維天馬行空，可能會提出諸多不同的問題。教師要善于用欣賞教育、鼓勵教育等方法培養學生敢于、善于提問的信心和膽量。在“提問教學”活動過程中，教師要在增強學生提問信心的同時，讓學生認識到自身存在的問題，進而增強提問能力。教師需要建立形成多層次的思想、情感溝通策略，實現心靈相通，以應對課堂上可能出現的各種意外和問題，切實拓展學生思維，讓學生主動提出問題。

總之，在“提問教學”過程中，教師要給予學生自主思考的空間，充分發揮學生的主觀能動性，以鍛煉培養學生自主分析、解決問題的能力，實現數學教學效果最大化。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校）