在單元主題教學中培育核心素養

冷柏華

【摘要】《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》再次明確“發展學生的核心素養”的重要性。自提出以來，“核心素養”的定義經過了幾輪演變， 其育人導向更加明確。傳統的課時教學存在知識碎片化、難以培養學習能力和思維品質等問題，從育人角度出發，不利于培養學生成為“全面發展的人”。想要解決這些問題，教師應當調整教學模式，改課時教學為單元整體教學，運用多種策略，從單元整體入手，挖掘同一單元內知識點之間的聯系，在整合教材的基礎上進行教學，引導學生全面發展，助力核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；單元整體教學

2022年3月25日，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，再次明確“發展學生的核心素養”的重要性，更明確了其育人導向。其中，培養“全面發展的人”是核心素養的重中之重，可以分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。

教材是培養學生核心素養的重要載體。新的課程標準要求教師研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關系和進階特點，為指導和組織學生循序漸進地學習課程內容奠定基礎。目前，不少教師仍然采用傳統的課時教學，學生長期接受教師“庖丁解牛”式的喂養，“只見樹木不見林”，所學習的知識是碎片化的，因而學生也無法在學習中提升學習能力，形成良好的思維品質。變課時教學為單元整體教學能很好地解決這些問題。單元整體教學就是從宏觀上分析“單元主題”，對教材內容進行有機整合，挖掘同一單元知識點之間的聯系，將碎片化的知識整合成系統的知識體系。這樣可以減輕學生的學習負擔，提升學習效率，增強教學效果，培育學生的核心素養。筆者以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例，對單元整體教學助力培養核心素養進行了實踐。

一、結合單元主題，奠定文化基礎

人文底蘊和科學精神是文化基礎的主要體現。在小學英語學習中，學生一方面需要學習和積累文化基礎知識， 另一方面還要學會挖掘語言背后的文化，了解中西方文化差異，尊重和理解不同的風俗習慣，并在此基礎上理性思考、深入探究，形成一定的文化判斷力，奠定良好的文化基礎。

單元整體教學要求教師從單元主題意義出發，分析教材和學情，制定教學目標， 幫助學生積累豐富的文化知識，了解形式多樣的文化現象，進而透過現象看本質。

本單元主要圍繞“中國的節日”這一話題展開。隨著中國的崛起，國家大力宣傳、提升自己的文化“軟實力”，弘揚中華傳統文化、樹立文化自信顯得尤為重要。筆者從單元主題出發，梳理出本單元的主要教學目標：（1）學生能夠根據傳統節日的食物、服飾等初步了解傳統節日；（2）學生能夠從日期、活動、食物、文化含義等方面介紹中國傳統節日，在交互式語境中增強文化認同；（3）學生在視聽西方節日介紹時，感受其與中國傳統節日的不同，增強對不同文化的理解；（4）學生能夠以“主人翁”身份，弘揚中國傳統節日文化。圍繞單元主題，基于學習目標，筆者開展了一系列活動：以“Visit Chinese Festival Museum（參觀中國節日博物館）”作為本單元的主線，在聽、說方面設計了“Be a Guide（來做小導游）”活動，讓學生在口語交流中學會介紹中國節日；在讀、寫方面，設計了“Make a Friend（來做好朋友）”活動，幫助學生閱讀相關語段并撰寫節日介紹，以文字的形式給無法實地參觀博物館的外國友人介紹中國節日，傳播中華文化。通過不同的活動方式，由淺入深，層層遞進。學生通過感知、探究、討論等學習模式自然習得中國節日及其文化內涵，真正在課堂上做到“用英語講好中國故事”，做到文化的知根、尋根，進而發自內心地熱愛中國傳統文化，培養文化自信，繼承和發揚中國文化精神。

然而，“十里不同風，百里不同俗”，在學習中，面對中西方文化差異，學生一開始很難進行批判性思考。如本單元的文化版塊中介紹了西方的萬圣節，教師的教學不能僅限于觀看圖片或者視頻。在學習這一內容時，教師可以讓學生真正體會一下什么是“Trick or treat”，并在模擬萬圣節活動的游戲中感受這個節日的樂趣。 游戲結束之后，教師可以追問學生：“在平時生活中，你這樣對待自己的親戚和朋友會怎么樣？你會穿這樣的衣服嗎？會做這樣的惡作劇嗎？”對比我們傳統文化中的“待人之禮”，學生不難發現這樣的節日活動并不適合我們的國情。在實踐活動中，學生不僅了解了文化差異，學會了尊重文化差異，更明白了如何批判性地認知文化差異，奠定了符合國情的文化基礎。

二、開展主題實踐，促進自主發展

學生是學習的主體。學科知識的學習是為了促進學生更好地自主發展，進而學會如何學習與生活，發掘自身潛力，實現自我價值，成為有明確人生方向、有生活品質的人。單元整體教學可以跨越教材本身的版塊設計，把對文本內容的學習整合到真實情境中，以項目為載體，用任務驅動學習，圍繞單元主題進行主題實踐活動，鼓勵學生自我展示，促進學生的自主發展。

在本單元的學習中，筆者在學生學完Story time部分的基礎上，指導學生提煉出本課的主線“When？ What do… do？ What do…eat？”，并讓同桌二人對這些問題進行問答。 這是一個將語篇知識轉化成對話的過程，要求學生把書本里的句型內化為自己的表達。在課本內容問答的基礎上，教師可以鼓勵學生聯系自己的生活實際，說一說：“除了書本上提到的這些節日，我們還知道哪些節日？”此外，本單元中設計了“Be a Guide”這個環節：“中國節日館迎來了一批外國小朋友。他們想要了解中國的節日和文化。你可以作為小導游，為他們介紹一下嗎？”該情境的創設，幫助學生搭建了自我展示的平臺。學生在這個環節中可以綜合運用所學內容進行交流：“Welcome to...Room. It is in... or... At this festival， people usually... They eat...”學生個個興趣盎然，積極進行展示，爭做“課堂的主人”。

三、深化主題內涵，引領社會參與

社會參與，是指學生通過學習學科知識，學會如何處理好自我與社會的關系， 規范自身行為，敢于實踐創新，做有理想、有信念、有擔當的人。程曉堂在《義務教育英語課程發展的新方向》講座中重點解讀了“核心素養”的演變，新課標將“培養學生的英語學科素養”修改為“全學科育人”，更突出了“核心素養”的育人導向。縱觀譯林版小學《英語》教材，三至六年級64個單元圍繞“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三大主題展開，將“立德樹人”的根本任務落到實處。

1.感知單元主題，傳承責任擔當

在英語教學中，教師可以從單元主題的育人導向出發， 合理處理教材內容，培育核心素養，既能讓學生學習英語知識，又能培養其良好的思想品德，鼓勵其傳承責任擔當意識。

本單元的主題和中華傳統文化密不可分。傳統節日文化是中華五千年歷史文明的傳承，也是青少年需要繼承和發揚的責任所在。落實在教學中，教師要有“潤物細無聲”的文化滲透意識，在拓展節日意義時，滲透春節“闔家團圓”、端午節“紀念屈原”、重陽節“敬老愛老”的深刻含義，并將中華文化的底蘊滲透在每個教學環節，讓中華文化的內涵留存學生心間。在“Be a Guide”這一環節中，除了操練句型以外，學生在向外國友人介紹中國節日時，會先去了解這些中國節日的內涵，并將這些內容填入需要掌握的句型中，使單元主題的學習既有筋骨，又有血肉，學生也在潛移默化中明確了自己“學好英語，并用英語向世界人民展現中國傳統文化、傳承傳統文化”的責任與擔當。

2.立足單元主題，敢于實踐創新

學生在日常生活中遇到問題和挑戰時，需要有一定的實踐能力和創新意識。新課標更加重視培養學生“能用英語做事情”的能力。教師可以立足單元主題，創設相應的教學活動，模擬情境，讓學生體驗、感知，嘗試解決問題，學以致用，為以后走進社會打下牢固基礎。

本單元中，筆者設計了“Make a Friend”的讀寫活動：“Mike因故沒能來參觀Chinese Festival Museum，但是他也想了解中國的傳統文化和節日，他想成為我們的朋友。他向我們分享了他喜歡的節日——My favourite festival is Halloween. It is on the 1st of November. At this festival， people always make pumpkin lanterns. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout ‘Trick or treat！ People often give them yummy sweets. I like this festival because it is funny. 你能給Mike 回一封信，介紹一下你最喜歡的中國節日嗎？”在這個活動中，筆者結合教材中學生應知應會的萬圣節知識，運用學生在本單元中需要掌握的句型，以Mike的口吻撰寫了萬圣節的介紹，引導學生進行品讀與模仿，讓學生在讀寫結合中學會用英語介紹中國傳統節日， 真正做到“能用英語做事情”。

教學在課堂，育人在生活。在譯林版小學《英語》教材中，每一個單元主題都可以聯系生活中的一個情境，在此基礎上整合教材內容進行教學，架起了課本知識與生活實際之間的橋梁，讓學生在生動有趣的課堂實踐中培養學習能力、提升思維品質，成為“全面發展的人”。

（作者單位：江蘇省揚中市崇德小學）