情境課時交互 框架優化評價

高春霖

【教學內容】

本課為譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6內容。以“網友”為話題，綜合以前學過的年齡、學科、興趣愛好等話題，讓學生運用學過的知識對自己的朋友或網友進行綜合、全面的介紹。本課內容來源于學生生活，充滿時代氣息，有助于學生綜合語言運用能力的提升。

【學情分析】

本節課的授課對象是五年級學生。經過兩年的英語學習，他們有了一定的語言積累，具備了一定的對話能力。本單元的“網友”話題，綜合了以前學習過的年齡、學科和興趣愛好等話題，所以學生完全可以運用學過的知識對自己的朋友或者網友進行綜合、全面的介紹。但是文中的一般現在時的一般疑問句及其回答是學生表達的難點，如：Does he like ...？ Yes， he does./ No， he doesn t.

【教學目標】

1.能整體理解課文，掌握課文出現的e-friend、email、live、send、study、UK、years old、wait a minute等新單詞、詞組和句子。

2.能初步運用本課所學的詞匯和句型對自己的網友進行介紹。

3. 嘗試運用新型媒體軟件學習語言，提升自學能力。

【教學重點和難點】

重點：

1. 能整體理解課文，在教師的幫助下嘗試介紹Peter。

2. 能初步運用本課所學的詞匯和句型對自己的網友進行介紹。

難點：

1. 掌握并理解詞組wait a minute。

2. 能初步運用本課所學的詞匯和句型對自己的網友進行介紹。

【教學過程】

一、Free talk

1. 通過教師自身交筆友、網友的經驗，引入主題：My e-friend。

2. 提問：Do you have any questions about my e-friend？

引導學生運用已學句型從不同方面提問。利用投屏與Paul進行微信視頻在線聊天（見圖1），學生與其用第二人稱提問，之后嘗試用第三人稱描述。

【設計意圖】

通過師生對話、視頻對話激發學生參與學習的興趣，為課文學習打下基礎。

二、Lead in

1. 聽錄音回答：Who has an e-friend too， Liu Tao or Wang Bing？

2. 提問：Can they play football now？ Why？ 教授單詞“send”。

3. 結合語境猜想詞義，并指導學生正確使用App學習新詞“minute”（見圖2），重點交流反饋字母“u”的特殊發音，教師指導朗讀。

【設計意圖】

學生運用信息技術自己查找信息，激發了他們的學習興趣和學習主動性。

三、Text-teaching

1. Read and underline

快速瀏覽課文，畫出劉濤提出的關于王兵的網友的問題，提醒學生注意一般疑問句和特殊疑問句的升降調（見圖3）。

2. Think and match

提問：What are the questions about？

利用希沃白板課堂活動，將問題和主題配對（見圖4）。

3. Read and answer

Read and find out all the information about Wang Bing s e-friend.

再次閱讀課文，找到王兵的網友的所有信息，并嘗試用完整的句子進行表述。

【設計意圖】

細節處理時，用“放大鏡”在世界地圖上找一找英國，了解關于英國的知識（見圖5、圖6）。

4. Quick response

【設計意圖】

通過希沃白板中的課堂游戲，檢測學生對Peter信息的了解情況（見圖7）。

四、Consolidation

1. Listen and repeat

學生打開App，跟讀。

【設計意圖】

教師巡視指導朗讀，指導學生正確使用App，解決疑問，通過終端了解學生的朗讀進度及準確性，對文中的朗讀難點進行強化（見圖8、圖9）。

2. Work in groups

根據黑板上的思維導圖，四人小組討論并介紹Peter。

3. Work in pairs

（1）Choose and know about one of the children.

（2）Talk about your new e-friend.

【設計意圖】

引導學生結交新網友，打開App，選擇一位，可選擇讀、聽、看等各種方式了解其信息，完成后同桌相互介紹自己的新網友。本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中創造性地運用所學語言向他人介紹網友的信息。學生從課本走向現實生活，在選擇網友、了解網友、介紹網友的過程中，發展語言運用能力（見圖10）。

五、Extension

提問：What else can we do on the Internet？

1.Don t tell your e-friend your true information easily.

2.There is no free lunch， maybe it s a trap.

3.Don t play computer games too much.

【設計意圖】

討論并總結網絡對生活的影響，引導學生合理運用網絡。

六、Homework

1. Read and try to talk about Peter fluently.

2. Try to send an email about your e-friend to Miss Gao.

【教學反思】

英語是一種交際工具，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，也是人與人之間交流信息、傳遞情感的一座橋梁。語言學習要呈現一定的趣味性、互動性、拓展性和多樣性。先進的教學媒介和技術手段的恰當運用，能激發學生的學習興趣，滿足學生的學習訴求，促進學生的豐富想象，幫助學生參與英語學習活動，掌握相應的交際語言，提升英語聽說讀寫能力。本課針對五年級學生的認知和心理特點，圍繞教學目標把信息技術與英語學習相融合，幫助學生更好地學習、了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

一、引入生活，創設情境

本課的話題“網友”與信息技術緊密相關，所以課堂運用多種媒介創設了一個關于網友的“大情境”。整節課以主題為主線，整體設計教學活動。一開始，鼓勵學生通過猜和問的形式了解教師的網友保羅，并現場連線讓學生體會到什么是“網友”。先進的媒介所引入的生活情境，讓學生體會到網絡技術支撐下的全新交流方式，語言學習欲望一下被激發。課中，圍繞“網友”這一情境學習文本。在鞏固環節，設置有梯度的活動：先介紹文本中的網友彼得；再通過信息媒介呈現更多可供選擇的網友信息，鼓勵學生通過讀、聽、看等不同形式來了解他人并嘗試將信息表述出來。尤其在與網友Paul視頻對話的過程中，學生積極、熱烈地參與，大膽嘗試用英語進行交流。在信息技術的幫助下，學習情境真實自然、渾然一體，學習活動充滿趣味、扎實有效。

二、交互運用，快樂學習

傳統的課堂中，學生只能與教室中的教師和同伴交流，但借助現代信息技術手段，課堂也可以“思接千載，神游八荒”，拓展到無限的時間和空間里。課堂中，教師鼓勵學生請教“不疲倦的老師”——電子詞典，以解決文中不會讀的單詞，有針對性地找出個別字母的特殊發音，聽發音，懂詞義；請學生到電子白板前進行操作，進一步熟悉英國與中國在地圖上的位置關系；讓學生進行白板游戲，檢測課文信息掌握情況，活躍課堂氣氛；針對學生的差異性，在平板電腦上利用網絡學習平臺跟讀課文，教師通過終端實時了解學生的完成進度以及課文朗讀的準確性，并根據數據對難點進行強化。媒體技術交互的充分運用使課堂生動、學生學習主動。充分發揮學生的主體性，進而促進英語課堂效率不斷提高，同時鼓勵學生課后合理使用網絡資源進行學習。

三、思維導圖，構建框架

思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。在英語學習中，教師可以利用思維導圖來梳理文本，將散亂的知識點整理清楚，形成自己的英語學習地圖。這是一種先進的學習方式。本堂課運用圖片、詞卡等教具，在互動中逐步豐富和完善思維導圖的構建，使文本內容在學生腦海中形成清晰的印象。在復述課文時，清晰的思維導圖幫助學生內化語言，順利表達。

四、運用媒體，優化評價

本課借助新媒介平臺，量化學生的課堂表現，通過軟件終端來了解學生的學習過程，達到及時管理成績、增加課堂趣味性及提升課堂活躍度的目的。其中的多元化評價，可以捕捉到學生個人、同桌互動、小組學習的不同閃光點。配合游戲化的規則、界面、音效和豐富多彩的獎勵勛章，激發學生的積極性和創造力，使課堂氣氛瞬間被點燃。

本節課也有一些需要改進的地方，比如小組合作時個別小組的學習效率不高；教師在各環節時間的把控上也有待加強，和教師的“網友”連線時間過長，而文本復述和最后交流時間沒有給更多學生表現的機會。教師應重視信息化背景下英語課程教與學方式的變革，在新課標的引領下充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，為滿足學生個性化學習需要提供支撐。

（作者單位：江蘇省南通市海門區實驗小學）