吳迪興：辦一所真正讀書的學校

花莉 肖春

在江蘇淮安城區南大門的城鄉接合部，坐落著一所花園式、高品質的九年一貫制學校——淮安曙光雙語實驗學校。四年前，該校小學部校長吳迪興在淮安市小學語文“廣閱讀”現場推進會上作了題為“辦一所真正讀書的學校”的專題匯報，令人印象深刻。吳校長從“構建閱讀課程”“營造書香校園”等方面介紹了該校“閱讀立校”的理念及一系列舉措，充分展示了該校小學部在閱讀推進工作中所做的努力。吳迪興在這所小學辛勤耕耘二十年，為該校的書香校園建設付出了極大心血。在這座校園里，吳校長用書香浸潤師生的心田，用課程照亮學生的閱讀之路。當一個校園里的教師和學生都無限熱愛著閱讀，無限享受著閱讀，教育才會自然地發生，學生才會茁壯地成長。

堅持“閱讀立校”，引領學校的內涵發展

朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是他的精神發育史。吳迪興深有同感，他說：“我的每一步成長都離不開閱讀。”說起那些令他難忘的書籍，從啟蒙讀物連環畫到《人間詞話》《中國人史綱》《戰爭與和平》等國內外經典名著，再到《教海漫記》《學校管理的本質》《我的教育理想》等教育教學類書籍，吳迪興如數家珍。閱讀伴隨著他從一名小學語文教師成長為一個小學校長。他覺得，廣泛的閱讀讓他知識更豐富，眼界更開闊，思維更敏捷，認識更全面，尤其加深了他對教育的理解，也讓他在學校管理崗位上更加充分地認識到閱讀對于一所學校的重要性。

“一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”朱永新教授的這句名言讓吳迪興有所啟發。他認真學習朱永新教授的新教育實驗理論，大力倡導“閱讀立校”理念，相信“閱讀，是抵達‘幸福完整的教育生活的必由之路”。吳迪興表示，從當上淮安曙光雙語實驗學校小學部校長那時起，他就開始著力打造一個有書香味的校園，辦一所真正讀書的學校。經過這些年的持續努力，淮安曙光雙語實驗學校先后被評為淮安區、淮安市“書香校園”。

談到何謂“一所真正讀書的學校”，答案可能見仁見智，而吳迪興有著他的獨到見解。在他的詮釋中，“一所真正讀書的學校”應兼具兩個方面的內涵：其一，在這樣的學校里，閱讀是師生最日常的生活習慣，如呼吸一般自然；其二，在正確的指引下，師生讀合適的書，會讀書、愛讀書，習得有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，在讀書中獲取滋養，提升素養，朝著積極的方向不斷成長。這兩個內涵凝聚了吳迪興對書香校園建設的深入思考與卓越追求。那么，該如何準確把握內涵，讓學校師生達到真正讀書的狀態呢？吳迪興笑談道：“通過這些年的探索和實踐，我總結了兩條經驗：一是構建閱讀課程，引導學生在閱讀中成長；二是營造書香校園，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。”接著，他以淮安曙光雙語實驗學校小學部的做法為實例，生動回答了如何才能辦一所“真正讀書的學校”。

構建閱讀課程，開啟學生的成長之路

“讀什么”其實是一個比“讀不讀”更重要的問題。吳迪興認為，“閱讀，不能零敲碎打，唯有以課程的形式，才能最大限度地發揮閱讀的功能與力量”。從2012年開始，吳迪興就組織骨干教師，根據兒童不同階段的特點，研發并實施了一系列閱讀課程，對學生的閱讀進行科學化、系統化的指導。在當前“雙減”政策背景下，閱讀課有了更多可發揮的空間，吳迪興提倡要進一步做好閱讀課程化。

目前，淮安曙光雙語實驗學校小學部已形成較為成熟的閱讀課程體系，主要包括低年段的“讀寫繪”課程、中年段的童話閱讀課程、高年段的經典誦讀課程。吳迪興說，這些課程既是對國家課程的重要補充，也是對生命發展的主動應和。它們讓閱讀在校園內真正落地生根。與此同時，由該校閱讀課程孕育出的各種類型的閱讀課不斷發展、創新和完善。“我校的閱讀課多次在市、區級活動中亮相。”吳迪興頗為自豪地介紹道。去年在淮安區小學語文“廣閱讀”推進會上，該校教師展示了導讀課《一百條裙子》，頗受好評。授課教師在激發學生閱讀興趣的同時，引導學生自然而然地掌握閱讀的策略，在師生思維火花的激烈碰撞中，學生漸漸地沉浸于閱讀中，獲得了心靈的感悟。像這樣精彩的閱讀課在淮安曙光雙語實驗學校小學部比比皆是。它們儼然成為該校閱讀課程的宣傳名片。

吳迪興詳細介紹了各年段的閱讀課程。一、二年級的“讀寫繪”課程集讀、寫、繪于一體，將閱讀、情感、思維、表達進行整合，在學生成長的起點，用繪本點燃生命的光，用故事串寫成長的足跡。課程有專門的《讀寫繪》校本教材，甄選中外經典繪本故事。每天的早讀課和周二第一節語文課上，教師會帶著學生一起走進這些經典的繪本故事。每講完一個故事，教師都會給學生留下想象的空間，讓學生通過圖畫和文字的形式或續編故事，或創編故事，將繪本閱讀與低年段寫話、識字教學相結合。學生們還會把讀書和寫話的成果通過教室外的涂鴉墻進行展示。“不僅如此，我們還會讓‘讀寫繪課程與學生的生活實踐相聯結，比如當溫暖的春季來臨時，我們讓學生在繪本中尋找春天，讀完繪本再帶著他們去聽、去看、去摸、去擁抱美麗的大自然。”吳迪興補充道。

三、四年級學生有童話閱讀課程。吳迪興認為，一個經典的童話對于兒童的意義不僅在于增加了兒童對善惡的具體認知，提高了閱讀量，更為重要的是，童話中所蘊含的價值能夠幫助這個階段的兒童戰勝恐懼，樹立自信。他和學校的教師們一起精心挑選了想象奇特、情節曲折、色彩斑斕的童話故事。閱讀課上，教師帶領學生精讀了王爾德童話、安徒生童話、羅爾德·達爾系列童話、紐伯瑞大獎系列童話等，以聽、讀、編、演等形式，激發學生的閱讀興趣。五、六年級閱讀課程則以經典誦讀為主。集詩詞賞析、名家美文誦讀于一體，編印成冊，里面選入古詩詞、經典詩文、《增廣賢文》、中外名著等，由教師帶領學生誦讀。在熟讀背誦中，學生增強了語感，陶冶了情操，提升了語文素養。

在閱讀課程的實施過程中，吳迪興特別重視教師的參與和引導，鼓勵師生共讀。“在中、高年段，我們每周開設兩節共讀課，師生每月共同精讀一本經典好書，獨創了整本書閱讀的‘導讀—推進—延伸三部曲的模式，使閱讀指導更好地適合學生的心智成長和精神發育。”他還帶領全校語文教師摸索、總結出共讀交流的基本課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。通過不同方式的共讀，讓學生積極參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀方法，培養閱讀習慣。

營造書香校園，融入師生的日常生活

“營造書香校園”是朱永新提倡的“新教育十大行動”之首，指通過創設濃厚的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。吳迪興強調，沒有書香充溢的校園，就沒有真正意義上的學校。“營造書香校園”是建立“真正讀書的學校”的基礎保障，是為學校打下精神底色的一項最重要的行動。

“營造書香校園”，需要多數量、高質量的書籍作保障。博爾赫斯說：“如果有天堂，應該是一座圖書館的模樣。”讓每個班級的教室成為圖書館，是吳迪興所致力的目標。在他的管理下，學校每一個班級都建立了圖書角。對于圖書角里書籍的選擇，他設立了三條標準：首先便是“所有書目必須與學生年齡高度契合”；其次是書目必須“營養均衡”，即體現“真、善、美”的核心價值觀，做到文學、科學與人文兼具；第三是有科學的書柜管理制度及學生閱讀記錄。圖書角里的書也非固定不變的，漂流活動讓圖書在班級中流動起來。學校還打造了一個“親子悅讀園”。里面收藏有近千本中外經典繪本。每周學生和家長可進入其中享受美好的親子閱讀時光。此外，學校的專用圖書室藏書20000多本，學生可以隨時去借閱；還設有教師閱讀吧，里面存有各類教育教學專業書籍。吳迪興也常到那里翻看最新的報紙雜志。

“營造書香校園”，需要豐富多彩的閱讀活動來推動。活動是吳迪興營造書香校園的重要抓手。在他還是小學語文教師時，他就經常組織活動促進學生閱讀。如今，在淮安曙光雙語實驗學校，各類閱讀活動精彩紛呈。每年的三、四月份，學校會舉辦為期兩個月的“曙光春暉讀書節”。低年級有“彩繪童年”畫“話”競賽、“經典誦讀”競賽，中年級有“講童話故事”“童話劇表演賽”等活動，高年級有“詩詞大會”“朗讀者”等活動，另外還有在全校范圍內舉辦的“淘書樂”“書香班級評比”等活動。而到了每年九、十月份，學校會在低年級開展“讀寫繪”開放日活動，邀請家長走進“讀寫繪”課堂，共享讀繪本的樂趣；在中高年級舉行“讀寫成果匯”活動，包括“編童話故事競賽”“詩歌創作競賽”“優秀詩文摘抄作品展”等，各班級、各小組充分展示這個學期的讀書成果。豐富多彩的閱讀活動讓校園熱鬧了起來，學生的生活更加充實，樂趣無窮。

“營造書香校園”，還需要創造全員共讀的氛圍。“我們學校有很多留守兒童，為了讓孩子們不感到孤單、邊緣化，我們要營造良好的閱讀氛圍。”吳迪興感慨道。他主張家校互動、親子共讀，讓家長都參與到共讀中來，親子共讀一本書，一起交流和討論，共同編織閱讀分享的生活。吳迪興更大力倡導校園里的師生共讀，還有教師之間的專業共讀。學校成立了“青年教師讀書會”，每個月都要組織一次讀書沙龍活動。每一位教師都積極參與進來，交流讀書心得，分享讀書感受，完成讀書筆記。吳迪興還會組織一些競賽活動，了解教師的閱讀情況，評選出“教師讀書明星”。就這樣，通過營造良好的共讀氛圍，無論是父母與孩子，還是教師與學生、教師與教師，共通的語言和情感在他們之間傳遞。學校真正成為一個溫暖、和諧的生活共同體。

“在曙光，閱讀之于師生的意義，恰似呼吸之于生命。”作為校長，吳迪興真抓實干，以“辦一所真正讀書的學校”為目標，帶領師生構建閱讀課程，營造書香校園，探索出一條獨具特色的閱讀之路。在這條通往遠方的閱讀的路上，吳迪興且思且行，漸入佳境……