小學班主任如何有效地進行班級管理

摘 要：班級管理是學校管理工作的一個重要組成部分，對學校的發展、教師教學水平的提升、學生的發展有著重大意義。特別是在基礎教育階段，良好的班級管理對提高學校的教育質量、實現教育教學目標和學生良好的思想道德和品質的形成具有直接促進作用。基于此，文章對當前班級管理的特征與功能，影響我國小學班級管理工作的因素進行分析，并提出加強小學班級管理的相關策略。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

作者簡介：李葉（1997—），女，遼寧師范大學。

在小學階段，班主任是學生學習與生活的引導者，負有引導學生向更好的方向發展的責任。一個班級的教育工作、管理工作、領導工作主要依靠班主任來統籌，班主任的德行、智力、人格魅力及各方面能力都會對學生的發展產生較大的影響。怎樣做好班級管理工作，怎樣做一名優秀的小學班主任，是所有小學班主任都要認真思考和研究的問題。

一、班級管理的內涵

學校開展工作的基本組織單位就是班級，學校的教育功能也直接反映在班級中。班主任、科任教師可以在班級中體現自身的價值，實現教育理想。學生可以在班級中投入學習，提升自我。班級是一種概念統稱，指的是學校在教育教學工作的開展當中，通過有目的、有計劃地組織一定的人數構建成組織單位。有人把班級形象地比作“組成學校結構的細胞”[1]。一個班級系統往往由年齡、能力和文化水平相近的學生組成，具有共同的目標。班級是班與級的復合稱謂。

管理是人類社會活動中的重要活動之一，是社會的普遍現象。當單靠個體無法完成目標，人們開始組成群體來實現目標時，管理工作就成為協調個體努力不可或缺的因素了。許多學者根據研究，對管理下了不同的定義。比較有代表性的說法包括以下兩條：1.管理是由計劃、組織、指揮、協調及控制等要素組成的活動;2.管理是通過計劃工作、組織工作、領導工作和控制工作等諸過程來協調所有資源，以便達到既定的目標的活動。

關于班級管理的概念，筆者選用的是學者李學農的說法。李學農在《班級管理》一書中針對班級概念進行了如下闡述：1.班級管理是班主任對班級的領導;2.班級管理是一種教育管理，班級管理在班主任與學生的直接交往中進行[2]。

二、班級管理的功能與特點

（一）班級管理的功能

學生在班級里學習與成長，班級在這個過程中發揮的功能具有雙面性。班級管理的最終目的是努力地發揮班級的正面作用，控制或者消除負面作用。

1.促進學生發展

班主任作為一名教育工作者，所背負的任務是調動學生的學習主動性，促進學生的成長和進步，讓學生在班級學習與生活中感到幸福快樂。基于建構主義理論的內容，教師在教學中應以調動學生的積極性為主，讓學生在掌握知識的同時，豐富精神世界。因此，在開展班級管理工作時，班主任應恰當地運用班級管理方法，提升學生的幸福感，讓學生更主動地學習，從而提升學習效果，促進學生全面發展。

2.形成良好的班風

班集體的發展會受到班風的影響，良好的班風能促進班集體的進步。在班風的形成過程中，班主任的作用不可忽視。班主任要鼓勵學生積極參與班級管理工作，形成師生合力，促進班級朝著正確的方向發展，讓學生從被動管理變成自覺自我約束。以制訂一套合適的班級規章制度為例，班主任可以動員全體學生根據實際情況參與班規班紀的制訂，而后鼓勵學生自覺遵守這些規章制度。久而久之，班級管理會產生良好的結果，形成良好的班風班貌。

（二）班級管理的特點

班級管理的特點主要體現在以下三個方面。

1.管理目標明確性

班級管理目標是一個班級在特定時間內的工作目標，是班級在某一時期的發展目標以及在管理上要達到的水平。班級管理目標主要體現在三個方面：一是班級教育教學等各項工作要達到的預期目標;二是班級的建設和發展的目標，包括學生的發展要達到的目標、教師教學要達到的水平、班級管理工作要達到的標準;三是在進行班級管理工作時采取的方法策略和制度標準。因此，在班級管理工作開展之前，班主任都應明確管理目標，并朝著目標努力。

2.管理對象復雜性

班主任在進行班級管理的過程中，要對整個班級進行全面的管理與引導，管理的對象包括學生的學習、班級德育、教育教學工作、各種教育影響因素等。班級管理工作的對象具有復雜性特征。以對學生的管理為例，每一個學生都是處于發展中的個體，具有獨特性和獨立性，在不同的發展階段，其身心發展特點不同，呈現階段性、順序性、個體差異性、不平衡性、互補性等特征。班主任在班級管理的過程中要考慮學生的這些特點，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的身心健康發展、生活、人際交往等。

3.管理方式多樣化

班級管理的方式具有多樣性的特點，班主任經常用的班級管理方式有常規管理、平行管理、民主管理。班級的常規管理就是班主任制訂好規章制度，并且按照規章制度去嚴格執行。班主任運用規章制度約束班級，可以使班級管理工作有序進行。班級的平行管理一方面表現在班主任通過對集體的教育來影響班集體中的每一個同學，另一方面表現在班主任通過對學生個體的教育來達到對整個班集體的教育與管理。民主管理下的班級中，學生贊同班級的管理制度，并且承擔自身的責任，與班主任一起進行班級管理。所有學生都是班級的主人，班主任與學生是平等的關系，學生參與班規制訂工作，并認真執行。這一過程可以培養學生的自我管理能力。由上可見，班級管理方式具有多樣性特征，班主任可以在班級的不同時期，面對不同的對象，選擇不同的方法來管理班級。

三、影響班級管理的因素

（一）學生因素

學生是獨立的個體，且處在不斷的發展中，是有自身發展需要和個性的人。在有明確的班級管理目標，并且大家都為這一目標而努力時，有的學生會在班級中表達自己的觀點與想法，形成一些個體需求目標。班主任不可忽視學生個體的需要和目標，因為其對班級共同目標的實現具有一定的影響。所以在進行班級管理的過程中，班主任不能只把目光放在班集體上，還應注意學生個體，并且主動研究個體，合理、有效地引導學生為班級管理共同努力，以實現班級管理的目標。

（二）師生關系

良好的師生關系不僅對學生的學習和身心健康具有十分重要的作用，而且會影響班主任的班級管理效果。每個班主任都有自己的個性特征，班主任的個性特征會通過多種方式對學生產生影響，進而影響班級管理。班主任的類型主要有以下幾種：專制型、民主型、放任型。不同類型的班主任在班級管理上的方式也不同。專制型的班主任自行提出班級管理的目標，制訂班級管理的工作計劃，要求學生無條件地接受和完成，對學生嚴格管教。在班級管理中，這樣的班主任可能會與學生發生沖突，師生的關系也比較緊張。民主型班主任常常與學生一起討論班級的發展目標，并且根據學生的具體情況為班級制訂適當的發展目標與計劃。在這一過程中，班主任和學生關系較為良好，學生愿意配合班主任參與班級管理工作，學生有充分的自由，能自主、自愿遵守班級的規章制度。放任型班主任則放任學生，不關心學生是否能夠遵守班級紀律，與學生的關系較為冷淡，導致學生不主動配合教師的管理工作。

（三）班主任自身的思想與行為

班主任自身的行為想法會對整個班級管理產生重要影響。在實際班級管理中，有的班主任可能會在工作中產生失誤。例如，在課堂上，有的班主任發現一些同學不認真聽講時會控制不住自己的情緒，對學生大聲訓斥;有的班主任在要求學生做什么事情的時候，常使用命令的語氣;有的班主任不在意學生的回答，隨意打斷學生說話;等等。班主任是由學校安排到一個班級中，對這個班級和學生進行全面負責和管理的教師。為此，班主任要具有現代管理理念和行為，要樹立以人為本的班級管理價值取向，建立科學民主的班級管理制度，形成有自身特點的班級管理模式。班主任只有具備良好的個人素養，才會對班級管理產生積極的影響。

四、小學班級管理的對策研究

（一）合理運用合作與競爭機制

在班級管理過程中，合作與競爭是一個重要的策略。合理有效地運用這一策略能促進整個班級的進步。班主任若要實施合作與競爭的班級管理法，就要根據對象的不同采取不同的管理措施。班主任若能科學地把合作與競爭的機制融入班級管理工作中，探尋兩者的最佳結合方法，就能較順利地實現班級管理的最終目標。班主任在運用合作與競爭的管理策略時要重視以下幾個方面：1.合作機制與競爭機制不可偏廢;2.確定落實合作與競爭機制的具體措施;3.發揮學生合作與競爭的主體作用;4.以學習活動為合作與競爭的重點;5.要耐心細致地開展思想工作;6.引導學生形成合作與競爭的互動。

（二）有效滲透德育工作

1.創新德育觀念

在進行班級管理工作時，班主任應及時更新自身的德育觀念，應明確德育在小學生個體發展過程中的重要作用。在德育過程中，班主任要重視向學生傳授適應社會發展的德育理論，引導學生形成正確的三觀，為學生的全面發展打下堅實的德育基礎。另外，班主任要及時與家長聯系，讓家長了解學生在校的情況，針對學生存在的問題，與家長共同商議德育方案。根據不同的學生，班主任應運用不同的德育方法，在促進學生發展的同時，讓班級管理工作獲得最佳的效果 [3] 。

2.創設德育情境

創設德育情境的目的是讓學生在情境教學中充分進行品德學習，獲得德育熏陶[4]。育人要以育心為始，班主任要想培養學生良好的思想品德就要讓學生對具體情境產生真情實感。班主任靈活創設德育情境，讓學生有體驗的機會，能更好地教育學生在學習與生活中樂于助人，學會站在對方的角度思考問題，幫助需要幫助的人。在班級管理中，班主任需要采用合理有效的教學方式，給學生營造真實生動的情境氛圍，促進德育開展。

（三）重視指導學生自主管理

領導和管理班級不僅依靠班主任和科任教師，更依靠學生的自我管理。班級活動的組織、開展以及班級秩序、紀律的維持都需要班級同學的協助。發揮學生的自我管理能力，有利于班級管理目標的完成，鞏固和發展班級組織。因此，班主任要充分尊重和理解學生，在平等交流的基礎上塑造良好的師生關系，以促進班級管理工作的進行。例如，參與班規的制訂可以增強學生的主體管理意識，提高班級管理工作的效率。班主任可以根據班級的課程和學生的認知能力規劃班級管理的方案和規則，通過班集體共同討論解決班級管理中的難題，讓班級管理工作更高效。在這個過程中，班主任要用公平公正的原則建立班級管理制度，剖析班級管理的重點和應該給予特殊照顧的事情，在全體學生討論的基礎上，制訂詳細的班級管理制度和工作方案，以增強班級管理質量。通過這樣的操作，班主任可以改善班級管理的效果，在公平公正的原則上增強學生的自我管理意識，從而提高班級管理的效率。

班主任擔負著強化班級管理、實現班集體正向發展的責任。在基礎教育階段，班主任科學有效地進行班級管理能對學生的學習成績和身心健康發展產生積極的影響。為此，班主任要關心學生的發展，用發展的眼光看學生，在班級管理中采用科學的方法，促進班級管理高效高質進行，促進學生更好地發展。

[參考文獻]

金含芬.學校教育管理系統分析[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

李學農.班級管理[M].2版.北京：高等教育出版社，2010.

曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（3）：192.

賴則秀.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農村教育，2017（4）：31-32.