沉浸式的課程　生活化的回歸

路丹

近年來(lái)，隨著幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的不斷開(kāi)展，幼兒課程改革實(shí)踐的浪潮一浪高過(guò)一浪。受陶行知生活教育理念的影響，筆者在日常的幼兒課程教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)啟生活化課程的教學(xué)模式。本文從生活化課程的深度和廣度方面不斷強(qiáng)化挖掘，從六個(gè)方面開(kāi)啟生活化課程的實(shí)踐探索：一是激活興趣，在觀察中發(fā)現(xiàn)；二是積極求索，在體驗(yàn)中探索；三是手腦并用，在實(shí)驗(yàn)中暢想；四是暢所欲言，在分享中互進(jìn)；五是家園交流，在合作中歷練；六是提升素養(yǎng)，在探索中成長(zhǎng)。

生活化課程看似是與幼兒日常生活的鏈接，實(shí)質(zhì)上教師要從深度和廣度方面挖掘其中的價(jià)值，不能流于生活化的表面形式開(kāi)展課程。筆者認(rèn)為，要想真正提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需要深入實(shí)踐，積極開(kāi)展生活化課程。近年來(lái)，隨著幼兒課程改革教學(xué)實(shí)踐的不斷開(kāi)展，特別是去年“雙減”政策的實(shí)施落地，筆者對(duì)于幼兒教學(xué)有了更多客觀而理性的分析，“雙減”的本質(zhì)在于促進(jìn)教學(xué)的減負(fù)增效，讓幼兒在提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，能夠輕松愉悅地參與一日活動(dòng)。在近年來(lái)的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合幼兒園生活化課程實(shí)踐，積極倡導(dǎo)幼兒在一種生活化、多元化、人性化的教學(xué)模式中不斷成長(zhǎng)。以下是筆者關(guān)于幼兒園生活化課程的實(shí)踐探索，以供大家借鑒和參考。

一、激活興趣，在觀察中發(fā)現(xiàn)

對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是他們參與日常教學(xué)實(shí)踐最為重要的動(dòng)力。在幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展中，筆者通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和思考，為幼兒下一步的探索埋下伏筆、打下基礎(chǔ)。對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，如果在一種被動(dòng)的狀態(tài)下參與一日活動(dòng)，其成效可能不佳。因此，在幼兒生活化課程的開(kāi)展中，筆者要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，讓幼兒在觀察中善于發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的內(nèi)涵。以“一片葉子的呼吸”主題課程為例，從一開(kāi)始幼兒聞到桂花香，到幼兒提出疑問(wèn)：“為什么可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聞見(jiàn)桂花的香氣呢？”由此幼兒開(kāi)始了關(guān)于風(fēng)的討論，并得出氣味是風(fēng)帶來(lái)的這一結(jié)論。隨后，幼兒開(kāi)始找桂花，撿桂花，思考“花的香味到底停留在哪里了”“香味會(huì)不會(huì)跑到桂花葉子上了呢”等問(wèn)題。在幼兒自主探索的過(guò)程中，筆者沒(méi)有直接給予幼兒答案，而是讓幼兒通過(guò)找一找、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)、想一想、比一比等方式探索桂花的奧秘，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn)。比如，通過(guò)聞一聞，找一找桂花樹(shù)在哪里；通過(guò)摸一摸，看桂花樹(shù)葉的表面是光滑的還是毛躁的；等等。這些其實(shí)都是發(fā)現(xiàn)的力量，教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。在幼兒完成了對(duì)桂花的各種探索后，為了補(bǔ)充相關(guān)的材料，筆者找來(lái)不少關(guān)于桂花的視頻，讓幼兒一邊觀看視頻一邊補(bǔ)充桂花的相關(guān)知識(shí)。

二、積極求索，在體驗(yàn)中探索

生活化課程之所以備受幼兒的喜歡，是因?yàn)樯罨n程與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，而且，教師在開(kāi)展生活化課程時(shí)注重幼兒體驗(yàn)和探索的過(guò)程，積極為幼兒構(gòu)建多元、科學(xué)的課堂教學(xué)模式。體驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，在幼兒體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在“等風(fēng)來(lái)”主題課程中，幼兒在江南三月的早春里感受了一場(chǎng)大自然的暴風(fēng)雨，風(fēng)雨異常猛烈，幼兒在風(fēng)中卻很興奮，一邊跑一邊跳，玩得不亦樂(lè)乎。從此，幼兒跟風(fēng)有了不解之緣，而筆者也因此開(kāi)啟了關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)課程。筆者提問(wèn)幼兒：“風(fēng)是什么樣子的呢？你們能看見(jiàn)風(fēng)嗎？你們能摸到風(fēng)嗎？”幼兒在亭子中等風(fēng)來(lái)，嘗試用小杯子、小瓶子把風(fēng)裝進(jìn)去。筆者繼續(xù)詢問(wèn)幼兒：“你們知道風(fēng)是什么顏色的嗎？你們能看見(jiàn)風(fēng)嗎？”幼兒體驗(yàn)之后告訴筆者：“風(fēng)沒(méi)有顏色也沒(méi)有形狀，看不見(jiàn)也摸不著。”這種通過(guò)幼兒自主體驗(yàn)開(kāi)啟探索的教學(xué)方式，能積極引導(dǎo)幼兒在探索的過(guò)程中形成自主思考與探究的能力。

三、手腦并用，在實(shí)驗(yàn)中暢想

在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)幼兒積極參與創(chuàng)想和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。在生活化課堂的構(gòu)建中，筆者會(huì)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)想。在創(chuàng)想的過(guò)程中，對(duì)于幼兒的各種想法，筆者不會(huì)急于給出建議，而是讓他們自己去嘗試。在嘗試的過(guò)程中，幼兒可以積極驗(yàn)證自己的猜想是否科學(xué)合理。在第一次“等風(fēng)來(lái)”主題課程中，幼兒積極調(diào)動(dòng)自身的感官去體驗(yàn)“風(fēng)”，比如在戶外看到被風(fēng)吹動(dòng)的國(guó)旗，看到搖晃的樹(shù)葉，看到毛巾被風(fēng)吹動(dòng)了，看到頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了，等等。筆者積極引導(dǎo)幼兒想象風(fēng)的形狀，讓幼兒將自己關(guān)于風(fēng)的想象都畫(huà)出來(lái)。

四、暢所欲言，在分享中互進(jìn)

幼兒的交流能力很強(qiáng)，內(nèi)心渴望參與溝通和交流。這種溝通和交流，實(shí)則也是一種分享欲，很多幼兒都有著比較強(qiáng)烈的分享欲。分享欲是幼兒語(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)，而語(yǔ)言交際能力是幼兒教育時(shí)期的重要培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與生活化課程的交流，在交流中引導(dǎo)幼兒積極參與分享，在分享中釋放幼兒的靈性。部分幼兒從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，養(yǎng)成了比較自我的性格。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，家長(zhǎng)和教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和糾正。在“等風(fēng)來(lái)”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒一起討論問(wèn)題，如“風(fēng)真的有方向嗎”“如何知道風(fēng)的方向呢”等。有的幼兒說(shuō)可以用風(fēng)向標(biāo)看到風(fēng)的方向，有的幼兒說(shuō)可以觀察學(xué)校的國(guó)旗，旗子往哪邊飄，風(fēng)的方向就在哪邊。幼兒通過(guò)討論和交流，在分享中暢所欲言，共同進(jìn)步。

五、家園交流，在合作中歷練

一直以來(lái)，家園之間的合作較少，導(dǎo)致家庭和幼兒園之間缺乏交流，有不少家長(zhǎng)在和教師聯(lián)系之后表示，幼兒在家庭中的表現(xiàn)與在學(xué)校的表現(xiàn)是截然不同的。對(duì)此，幼兒園可以積極開(kāi)展家園交流，在家園合作的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)體會(huì)到日常與幼兒保持溝通和交流的重要性。積極開(kāi)展家園交流，有助于幼兒在家園合作的過(guò)程中不斷得到歷練，這不僅能鍛煉幼兒各方面的能力，還能引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，關(guān)注幼兒生活化課程的具體開(kāi)展。在幼兒園開(kāi)展的“等風(fēng)來(lái)”主題課程中，家長(zhǎng)陪伴幼兒一起制作風(fēng)向標(biāo)，每名幼兒制作的風(fēng)向標(biāo)各不相同，有的幼兒給自己的風(fēng)向標(biāo)畫(huà)上了好看的圖案，有的幼兒為自己的風(fēng)向標(biāo)貼上了彩色的飄帶等。家長(zhǎng)和幼兒一起制作風(fēng)向標(biāo)，增加了親子陪伴交流的時(shí)間。家園交流，旨在幫助幼兒在親子合作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

六、提升素養(yǎng)，在探索中成長(zhǎng)

近年來(lái)，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒素養(yǎng)的提升是教學(xué)中的關(guān)鍵性要素。在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒情感方面的滲透。情感的滲透可以幫助教師開(kāi)展日常教學(xué)，而在教學(xué)中滲透情感，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是十分有效的教學(xué)方式。情感的滲透，有助于幼兒真正提升自身的素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)。在“一片葉子的呼吸”課程內(nèi)容中，幼兒相互合作，一起制作輸液的標(biāo)本，在同伴的引領(lǐng)、幫助、分享下，探索了葉子中關(guān)于葉綠素的奧秘。這些互幫互助的場(chǎng)景，讓幼兒變得更加樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在探索中想象和創(chuàng)造，在合作中變得自信和開(kāi)朗。

總而言之，在幼兒園生活化課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵要素。此外，教師還要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理論，并積極將優(yōu)秀的教育理論融入日常的教學(xué)實(shí)踐中。

（作者單位：常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）