人的全面發展理論是勞動教育實施之本

人的全面發展理論是馬克思主義理論的重要部分，其核心是人的全面發展。勞動解放和勞動發展貫穿于人的全面發展過程中。通過推進勞動教育，實現大學生全面發展目標。“德智體美勞”是人的全面發展之基，弘揚勞動精神，倡導勞動育人，讓大學生成為合格的建設者和接班人。

“立德樹人”作為育人的根本任務，要將德智體美勞結合起來，使其成為推動大學生全面發展的重要力量。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中寫道：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”從長遠規劃入手，設定崇高的就業理想，并為之奮斗終身。1845年馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中對人的本質進行了高度概括：“人的本質是一切社會關系的總和。”也就是說對于人更是一種社會存在，即一個人與整個社會的關系。要想實現人的全面發展，只有通過改造社會的勞動來完成。馬克思認為：“勞動是人類特有的一種有意識、有目的的社會實踐活動，勞動是用自己的體力、腦力，以自身的活動來調整、控制人與自然之間的物質、能量、信息的交換，勞動是人的生存方式、存在方式，也是社會存在和發展的基礎。”因此從馬克思關于人的全面發展理論中，勞動教育成為促進大學生全面發展的重要條件，而勞動觀、勞動品質、勞動知識和技能、勞動習慣等教育活動，將成為勞動育人的基本內容。

一、勞動教育在人的全面發展理論中的價值

馬克思關于人的全面發展理論強調物質生產的勞動，對人的發展起著決定作用。當前高校對勞動教育落實不到位，一些大學生不愛勞動、不擅長勞動，對勞動缺乏正確的認知。弘揚勞動精神，要將之作為思政育人的重要任務，明確勞動教育的地位和價值，為民族復興大業培養更多合格人才。

（一）以勞樹德

德育是根本，德育的任務是將正確的社會思想、道德規范、政治態度等轉化為人的內在要求，使其具備良好的思想道德與人格品形。勞動教育從最基本的勞動實踐中，讓大學生從勞動中收獲健康的心智，培養良好的學習、生活習慣。勞動教育實現了大學生個人理想與社會價值的契合，勞動教育成為推動大學生勝任職業崗位，推進社會進步的重要力量。

（二）以勞增智

勞動教育與智力發展具有內在一致性。智育主要是學習科學文化知識，讓大學生掌握必備的職業技能，使其能夠勝任崗位需要。勞動教育倡導從親歷勞動中學習與專業相關的知識，運用所學技能參與實操，最終促進智力提升。現代科技背景下，人工智能成為技術革新的重要趨向，大學生要學習、掌握必備的勞動知識和技能，在勞動中推進科技進步和發展。

（三）以勞強體

馬克思在《資本論》中強調：“未來教育，對于所有符合年齡的兒童來說，就是生產勞動與智育、體育相結合，從而造就全面發展的人的唯一方法。”人是社會關系的總和，人的社會性需要通過勞動來創造財富。大學生要通過勞動來獲得健康的體魄，成為有益于社會的合格人才。

（四）以勞育美

美育建立在審美活動基礎上。而勞動本身也是認識美、體驗美、創造美的重要方式。勞動教育讓大學生擁有感知美育的機會。比如在家庭中，通過必要的家務勞動，學習和掌握日常做家務的方法，美化家庭環境。在社會中通過公益勞動參加社會實踐活動，美化周邊環境，增強大學生對美的感知力、鑒賞力，從而獲得審美積淀。

（五）以勞創新

勞動教育在形式上具有多樣性。通過不同形式的勞動，讓大學生在勞動中掌握必備技能，從勞動中學會動腦、學會合作、學會做事。勞動教育讓大學生的意志力得以錘煉，道德情操得以陶冶。比如通過專業技能訓練，熟能生巧，增強勞動創新意識，獲得勞動創新品質。

二、勞動教育的主要內容

勞動是辛苦的，同樣，勞動也是偉大的。勞動教育要讓大學生從心里樹立勞動最光榮、勞動最偉大的思想，培養大學生正確的勞動觀。勞動教育內容主要包括以下幾點。

（一）勞動觀教育

勞動觀體現在對待勞動的總的看法或根本觀點。促進人的全面發展理論要將勞動教育納入其中，讓大學生熱愛勞動，從勞動中感受勞動的辛苦，珍惜勞動成果。勞動觀教育體現在：一是樹立勞動為榮的價值觀。對于勞動本身，無論是體力勞動，還是腦力勞動，都是為人類社會創造財富的活動，都是應該值得尊重的。以勞動為榮，將尊重勞動、辛勤勞動作為對勞動者的最真誠的肯定。二是強化大學生服務社會的奉獻精神。勞動觀教育要引領大學生熱愛勞動，要倡導奉獻精神。通過勞動，在勞動中服務社會，服務人民，促進大學生綜合素質的提升。三是學會珍惜他人的勞動成果。勞動教育與大學生的學習、生活緊密相連，在勞動中獲得良好的情感體驗。比如在家庭中參與家務勞動;在社會實踐中體驗服務人民勞動。勞動教育要端正大學生的勞動態度，要懂得尊重他人的勞動，珍惜他人的勞動成果，發揚勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統。

（二）勞動技能教育

勞動教育要指導大學生學習、掌握必備的勞動技能。勞動技能體現了大學生的綜合素質，更是確保大學生全面發展的重要舉措。在勞動中學習專業知識，訓練專門技能，勝任崗位需求。大學生在勞動技能實踐中一方面將所學知識、技能應用到崗位實踐中，提高自身的就業競爭力。另一方面參加勞動技能課程學習，學習勞動相關理論，刻苦鍛煉，在實踐中靈活運用，通過實踐來檢驗自己的勞動能力。

（三）勞動法律法規教育

學習勞動法規，幫助大學生更好地維護自身合法的勞動權益。大學生社會經驗少，缺乏必要的勞動法規意識和勞動法規知識。通過學習《思想道德修養與法律基礎》課程，認識并學習相關勞動法律知識。學習《勞動法》課程，結合具體案例，促進大學生知法、懂法、用法。另外，通過延伸法律公選課，利用自媒體來推送與勞動相關的法律法規知識，補充大學生的法律知識，以備不時之需。

（四）勞動習慣養成教育

勞動教育重在培養良好的勞動習慣。勞動習慣需要在長期的勞動實踐中慢慢養成。大學生群體中很多學生為獨生子女，很少參加勞動，缺乏自覺的勞動習慣。要重視勞動習慣養成教育，對接大學生的日常學習、生活，開展形式多樣的勞動養成活動。如組織社會義務勞動，參與公共場所衛生治理、植樹、勤工儉學等活動。對接家庭教育，強化大學生獨立生活意識，鼓勵大學生做力所能及的勞動，體會為他人、為社會服務的成就感。人的全面發展理論聚焦大學生勞動習慣的養成，促進大學生從勞動中塑造自我、成就自我。

三、人的全面發展理論為大學生勞動教育提供了科學指導

勞動教育是大學生全面發展的基礎，在勞動教育實施中，要突出大學生的主體地位，要堅持以馬克思關于人的全面發展理論為指導，切實培育大學生正確的勞動觀，學習勞動技能和法律法規，養成良好的勞動習慣。應該看到，勞動教育具有長期性、系統性、時代性特征，要轉變觀念，充分發揮協同育人作用，促進大學生德智體美勞全面發展。

（一）樹立勞動教育目標，推進五育并舉

人的全面發展理論要重視勞動教育的育人價值。當下，很多大學生缺乏勞動意識，對勞動存在消極情緒，勞動功利性突出。要幫助大學生正確看待勞動，端正勞動價值觀，將德智體美與勞動教育統合起來，實現五育并舉。長期以來，學習成績被作為衡量學生是否優秀的重要尺度，忽視了勞動教育在人的全面發展中的重要性。因此，要轉變觀念，落實勞動教育，將勞動教育作為大學生全面發展的重要理念。同時，樹立協同育人理念，整合高校、社會、家庭等各方力量，全面推進勞動教育活動的實施，形成育人合力。要重視現代技術與勞動教育的融合，特別是利用互聯網、人工智能等手段，向大學生推送與勞動相關的知識、技能、方法，提升大學生勞動素養。

（二）發揮高校勞動育人主導作用，讓大學生熱愛勞動

“立德樹人”根本任務的落實，要將高校作為重要育人陣地，推進勞動教育全面展開。一方面，在課程設置上構建多元化勞動育人課程。從入學伊始，每學期要增加勞動教育課時，學習馬克思主義勞動觀，學習人的全面發展理論知識，夯實大學生的思想基礎。另一方面，要用好課堂教學主渠道，將思政課程、勞動育人協同起來，提高勞動育人的針對性、親和力。再者，重視教師隊伍建設，結合學科特點，深挖勞動教育課程內容。在理論教學外，延伸與專業相關的實踐鍛煉活動，讓大學生親歷、體驗勞動，參加勞動實訓，切實掌握勞動技能。另外，將勞動教育與校園文化建設相結合，充分發揮校園文化的隱性熏陶作用。如利用積極健康、格調高雅的勞動技能競賽活動，鼓勵更多大學生參與實戰。重視先進人物的挖掘，特別是對身邊榜樣力量的學習，用奮斗人物的先進事跡感染大學生，營造良好的勞動教育校園文化氛圍。

（三）重視家庭教育，推進知行合一

人的全面發展理論更要發揮家庭教育的基礎性作用。在家庭教育中，學習成績固然重要，但重智輕勞問題應該值得反思。通過家校合作，向廣大家長傳達勞動教育觀，引領家長重視學生的勞動教育，在家庭生活中積極引導學生參與勞動，感悟勞動的艱辛，體會勞動成果的快樂。日常生活要重視學生自理意識、自理能力的培養，鼓勵學生承擔力所能及的家務勞動，放手讓學生養成自立、自強、自主的意識，慢慢養成良好勞動習慣。另外，父母要發揮言傳身教的作用，要為學生示范，做好勤于勞動的良好榜樣。幸福是由勞動創造出來的，廣大大學生要更新勞動觀，通過具體勞動，做到知行合一，讓每個大學生成為合格的建設者。

（四）磨練大學生的意志品質，彰顯勞動育人的價值

勞動育人工作的落實要堅持人的全面發展理論。每個大學生要認識到勞動的重要性，要體會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。勞動是一切社會財富的源泉，不勞而獲、少勞多得是可恥之為。不愿意參加勞動，不熱愛勞動，反而會阻礙人的全面發展，不利于大學生的成長成才。大學生要端正思想，積極參加勞動實踐，從勞動中磨練意志，鍛煉身心。比如利用所學知識，積極參加社會實踐勞動，從勞動中學習與他人交往，學會合作，在勞動中鍛煉吃苦耐勞的品質，傳承優良勞動作風。大學生只有從勞動中才能真正感受勞動成果的不易，才能從心里珍惜他人的勞動成果，才能將“勞動創造美好生活”的理念內化于心。大學生勞動教育需要全社會給予支持。人的全面發展理論強調“人創造環境，同樣，環境也創造人”。大學生在勞動中獲得人與社會的關系，激勵更多大學生能夠主動、自覺參加勞動，獲得正確的勞動觀和勞動品格。

四、結語

馬克思認為，生產勞動賦予每個人全面發展、表現自我才能、智能的機會。勞動教育要聯系大學生實際，要響應時代號召，積極開展勞動教育實踐活動，弘揚勞動精神，讓大學生從學習、生活中去體驗勞動，從勞動中獲得精神情感的熏陶。勞動教育涵蓋的范圍廣，要將學校勞動教育、家庭勞動教育、社會勞動教育綜合起來，從政策、制度、措施、機制建設上多方協同、優勢互補，構建全過程、全領域、全維度的勞動育人體系。

（杜俊杰，碩士，講師，主要研究方向：思政教育、大學生創新創業。）