“雙減”落地送春風 作業設計展素養

盛年紅

基于“雙減”背景進行作業設計的過程中，教師應嘗試對作業總量進行控制，合理選擇作業內容，豐富作業形式以及對難度進行把控。貫徹“因材施教”的基本原則，學生就能從繁重且機械化的作業練習中走出來，從而更好地進行思維鍛煉，促使自身綜合素養得到提高。

對于作業而言，一直都是教師獲取學習反饋的主要模式，其能夠對現有的課堂持續延伸，強化學生的基本能力，完成知識鞏固。然而以往教師采用的作業設計方法總量過大，形式單一，給學生帶來了較大的負擔。為此，教師要充分貫徹“雙減”政策，在降低作業量的同時，還要盡可能幫助學生全面發展，培養其綜合能力。

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）形式單一化

現如今小學語文教師在布置課后作業的時候，幾乎都以書面作業居多，且內容極為單一化。像是生字作業，都是讓學生對同一個字和對應的拼音進行大量抄寫，并將其組成固定的詞組，以此強化記憶。盡管這種作業形式有其優勢和特點，但卻極為單一化。首先，趣味性偏低，學生在寫作業的時候容易出現強烈的疲勞感，從而逐漸對語文學習失去興趣。其次，學生很難做到深刻記憶，對自身的思維能力發展也會帶來影響。因此作業無法發揮應有的價值。

（二）數量相對偏多

在小學階段，學生實際要學習的科目有多個不同的種類，每一類科目都有其作業存在。而且為了幫助學生完成舉一反三，不少科目作業的布置量還較大。而語文本身十分注重學生的個人書寫，在長時間抄寫的過程中，學生就會慢慢失去思考能力。教師對作業布置量缺乏兼顧性，覺得自己布置的作業并不多，但各個科目綜合在一起，總量就極為龐大。如此無法達到預期的教學目的。學生長時間伏在桌前寫作業，無論是身體，還是心靈，都會受到影響。

（三）缺乏實踐性

語文科目本身涉及多方面內容，教材里包含了大量生活、人文以及科學方面的元素。所以，單純依靠書面作業的方式對課堂展開延伸，顯然無法滿足學生的基本需求。例如在對課文《爬山虎的腳》教學時，教師布置的作業是要求寫一篇相同類型的作文。但是很多城市學生根本沒有親眼見過爬山虎，回家后坐在桌前，一個字都寫不出來。只有讓學生詳細觀察和實踐，了解各個事物的具體變化，才能寫出相應的內容。然而由于缺少一些實踐類型的作業，作業內容又不符合學生的學情，很難發揮出作業的應有效果。

（四）限于課內教學

由于長時間受到應試理念的影響，教師十分看重學生的分數。對學生來說，分數就代表著自己一段時間學習的評價，同時也是家長和教師的期望，因此身上的壓力非常大。教師和學生都為了分數而不斷努力，無論課堂教學，還是課后練習，學習內容幾乎都以知識居多。而語文科目除了要求學生開展課內學習，還要進行大量課外閱讀、探究和自主實踐，以此強化個人感悟，利用自己開闊的視野完成內容的表達。然而在現有的語文教學中，多數教師對此有所忽視，未能做好教學延伸工作。

（五）忽略學生學情

每一名學生由于基礎水平存在差異，遇到的情況也完全不同，因此在日常學習的時候，接受知識的速度也不同。有些學生在45分鐘內就能全面掌握;有的學生即便教師認真講了2遍，也無法做到領悟。但是很多教師對這一情況有所忽視，在布置作業的過程中，單純基于大綱的要求，強行布置完全一樣的作業。如此一來，一些能力較強的學生則無法滿足，而一些能力較差的學生就會感到無法完成，導致雙方的學習興趣下降，同時能力提升的效果也會降低。

二、基于“雙減”設計小學語文作業的方法

（一）基于興趣設計作業

興趣是最好的老師，小學生正處在成長的關鍵階段，對周圍的事物普遍充滿好奇心。基于這一狀況，教師就可以根據學生的特點展開作業設計，優化作業形式，將學生的興趣作為核心，適當轉變作業模式。學生在寫作業的時候就會逐步感受到其中的樂趣，自身情感慢慢發生變化，進而也會變得更為積極。為此，教師要對教材豐富的元素展開有效應用，并參照主題設計一些更具探究性的作業，幫助學生更好地進行知識內化。

例如在《北京的春節》教學時，作者通過生動的筆觸，將曾經在春節發生的諸多事物描述了出來。但是由于文章創作年代較為久遠，當時的春節和現在的春節完全不一樣。因此教師在布置作業的過程中，就可以嘗試將原文里面的元素選取出來，以此展開趣味作業設計。諸如原文有提到“春聯、年畫”，教師就可以引導學生充分利用自己所學嘗試寫一副對聯，并繪制年畫，通過實踐的方式體會文章原有的春節氛圍。同樣，文中有一句話“用糖粘住灶王的嘴”，我國曾經有著許多這樣的習俗，一部分傳承了下來，一部分沒有。為此，教師就可以安排學生利用課外資料搜索和春節有關的趣味習俗。不僅如此，教師還可以基于“XX的春節”作為核心題目，讓學生參照原文內容，按照時間順序，依靠相同的寫作模式對現代春節進行描寫。如此，作業設計就有了創新，突破了早期“制式化”的模式，學生不再覺得寫作業是一件十分無聊的事情，而愿意積極參與進來，認真思考，強化知識理解。

（二）基于學生進行作業分層

“雙減”要求教師降低作業量。因此，教師如何通過較少的作業幫助學生提高學習成績便是需要考慮的問題。教師要結合學生遇到的問題，采用一些針對性措施。堅決不能采用統一化作業，以此保證不同層次的學生都能有所收獲。通常來說，學生可以分為三個層次，分別是A、B和C，分別對應學優生、普通生以及學困生。教師需要為三類學生布置完全不同的作業。

例如在對課文《題西林壁》學習的時候，教師就可以從字、句方面切入，設計一些基礎題，讓學困生完成，同時讓其進行默寫，可以做到自主說明古詩的含義。而對于普通生，作業難度需要適當上升，應當能夠從作者的角度出發，對詩中傳遞的情感進行表達，并且對后兩句包含的哲理進行探索。而對于學優生，可以在此基礎上，讓其將本詩和王安石的《登飛來峰》展開對比，思考兩詩彼此之間存在哪些異同，從而更好地探究其中的真實情感。

（三）基于學生愛好設置個性化作業

每個學生都是獨立的個體，能力水平存在明顯區別。但是，成績不能將學生的基本素質全部展現出來。為了促使其更好地展現自身水平，做到個性化發展，教師要為其布置一些“個性化”作業，并對其展開觀察，試著將其身上的閃光點全部挖掘出來。

例如在對課文《海的女兒》教學時，教師可以布置一個特殊的作業，讓全班學生通過分工的方式，一同參演一場舞臺劇表演。教師可以參照舞臺劇活動需要的各類元素，為學生分配角色和任務。一些喜歡寫作的學生，可以進行腳本改寫的工作;一些擅長表達的學生，可以負責報幕和旁白的工作;一些喜歡動手的學生，可以讓其設計一些和劇情有關的道具;一些學生喜歡表演，就讓其成為演員。教師根據學生的特色設計任務，自然能夠激發學生的個性。依靠這種模式，就能使得作業的類型變得更為豐富，學生盡可能展現自己的專長，拓展個人思維，不斷提升自身的綜合素養，并且對語文知識學習也會產生更多自信。

（四）基于學生生活設計“體驗”作業

1.結合學校生活設計作業

學生在學校的主要任務便是學習知識。但由于需要學的科目多，要完成大量作業，使得作業負擔重。為此，教師可以貫徹“積少成多”的原則，對大的教學目標展開有效拆解，讓學生依靠分段的方式逐步完成。教師可以將“周”作為單位設計任務量。像寫作每周的任務便是背誦詩歌一首、創作短文一篇或者摘抄幾句文中的名言等，而學期任務則是讀一本自己喜歡的名著。這種作業模式能有效減少學生的負擔，并對其個人發展帶來了諸多幫助。每日可以設置一些更為精簡的小作業。

例如在完成當日課文的學習之后，教師可以基于原文內容，讓學生回家試著跟自己的朋友和父母按照自己的理解，對課文內容進行描述，并談一談自己的看法。而在次日的課堂教學中，再匯報自己的講解情況。相比于傳統作業，這種作業模式顯然更為簡單，難度也不大，而且通過長期積累之后，學生對文章的認知就會得到提高，自身表達能力和創作能力也會有所上升。

2.結合家庭生活設計作業

家庭是學生的“第二學校”，教師在日常教學時，理應對家庭的實際作用予以更多重視。教師可以使用家長QQ群對教學工作展開延伸，以此促進學校和家庭的溝通，拉近雙方的距離，并為家庭活動的開展創設良好條件。通常教師可以讓學生運用自己在課堂中學習的相關知識，為家庭做一些力所能及之事，幫助父母減輕負擔，為自身的實際發展提供幫助。

例如教師可以讓學生擔任“家庭記錄員”，通過寫日記的方式，對家中一個星期發生的具體變化進行記錄。而到了一些節日的時候，像端午節、母親節、父親節等，就可以基于自己的想法，融入真實情感，寫一些詩歌，對父母進行贊頌。如此，學生就會意識到語文知識的價值，明白了“學以致用”的真正含義。

3.結合社會生活設計作業

學生在完成了所有學業之后，最終需要走向社會。所以，教師可以讓學生從小和社會展開接觸，以此對其社會適應能力展開有效培養。教師可以參照某個階段的學習內容，為學生布置一些社會實踐方面的作業，促使學生能在課余時間對自己的所學有效利用，并做到認知強化，促使自身整體能力得到提高。

例如為了對自然環境進行保護，教師可以讓學生運用自己的能力素養和個人認知，專門為小區擬定一條環保標語，并進行展示，呼吁大家約束自己的行為，從小事入手，為環保工作的開展做出一份自己的貢獻。

又如在“重陽節”來臨之際，教師可以試著讓學生查閱相關資料，了解重陽節的文化。之后，教師組織班級學生前往學校周邊的敬老院，為當地的老年人提供服務。

通過這些具有實踐性特色的作業，可以幫助學生有效提高自身知識的應用水平，同時還能塑造個人價值觀，為自身發展帶來益處。

綜上所述，基于“雙減”背景，教師需要對作業展開全面創新。在減少總量的同時，還要參照學生的個人狀況，設計一些針對性內容。通過長期努力，學生就會轉變對作業的態度，慢慢喜歡上寫作業，進而提升整體學習能力。