翻轉課堂在初中語文教學中的實踐

儲彩虹

新課程改革的推進使課堂主體發生了變化。在以往的教育環境中，師本教育理念被大多數教師所認同，大部分教師總是站在高處按照自己的意愿授課。但是在不斷發展的時代下，這種教學模式已經不再被認可，認可的是翻轉課堂，學習的決定權由學生支配，教師作為教學活動的主導者。因此，作為初中語文教師的一員，要了解翻轉課堂的構建所體現的價值，從而采取有效策略促進學生的個性化學習，提高學生的語文核心素養，呈現精彩的初中語文課堂。

翻轉課堂是信息化時代發展的趨勢，所以，教師若只具備傳統教育理念，則無法完成翻轉課堂的構建，難以調動學生學習的積極性。因此，初中語文教師在信息化時代下，要結合學生對信息技術等現代化資源有親切感等特點，提升自身信息化教學的能力，從而與教材和學生的發展相融合，促進翻轉課堂的呈現，為學生學習語文知識營造良好的學習氛圍，達到提升初中語文課堂教學質量的目的。

一、翻轉課堂的含義

從構成課堂的人物分析，翻轉課堂即把學習的主動權由教師轉移給學生，使學生以專注的學習狀態更好地吸收知識。在翻轉課堂中，教師能夠利用較少的時間，幫助學生高效率地理解所學知識的內涵，從而實現課堂教學效率的提升。

二、打造翻轉課堂的具體策略

就翻轉課堂的特點分析，主要是利用視頻進行教學。這在大數據時代下顯然會推動教育教學質量的發展。因此，作為課堂活動的主導者，從事初中語文教師職業，要確保視頻內容能夠明確教學信息，從而結合學生已經掌握的語文知識，應用具有可行性的教學策略，使學生以活躍的思維狀態積極融入課堂活動中，助力學生將新知吸收內化，讓學生享受學習語文知識的過程，使學生愛上語文這門學科，以讓學生的語文素養在其自主學習后更高。如下幾點，則是本人依據自身從教經驗，對翻轉課堂在初中語文教學中的實踐做的具體論述。

（一）制作短小精悍的視頻，促進學生自主學習

隨著互聯網在現代社會生活中的滲透，幾乎每一位學生都有接觸信息技術的機會。若教師能夠把握這一特點，制作短小精悍的視頻，安排學生在課下觀看，從而使學生了解將要學習的內容，必然會使學生以更加集中的精神狀態參與到獲取新知的課堂中。此時，教師再充分發揮自身的主導作用，對學生進行針對性的點撥，必然能夠深化學生對所學內容的認識與理解，讓學生深深體會學習語文知識的趣味性。久而久之，使學生養成良好的學習語文知識的習慣。

比如，以《沁園春·雪》這篇課文的教學為例，在教學前，我將這首詞的寫作背景以及朗誦設計成小視頻，讓學生作為預習作業，旨在學生能夠在課前掃清詞中的生字障礙，聆聽出這首詞的音韻美與意境美，感受到這首詞的磅礴氣勢。

在初始學習環節，我為學生介紹了這首詞的創作背景，點名學生表達對這首詞的初步理解，由此了解了學生的預習成果，為更加具有針對性地展開教學活動奠定了基礎。然后，我以信息技術在課件上展示作者所描繪之景色引導學生進行分析，使學生充分感受到了作者對祖國大好河山的熱愛。之后，又通過引導學生分析詞句中作者對歷史人物的點評，幫助學生認識到了作者的偉大抱負和堅定信念，使學生對“數風流人物，還看今朝”有了深層次的理解。最后，我對學生提出了理解背景、掌握大意、將這首詞全篇背誦的要求，引導學生歸納了寫景、議論、抒情的表達方式所起到的作用。這樣，通過短小精悍的視頻，提高了學生的學習自主性，幫助學生理解了這節課的學習內容，弘揚了詩詞傳統文化，加深了學生對一代領袖的認識和了解，使學生充分體會到了學習語文知識的樂趣，為學生形成自主學習語文知識的良好習慣奠定了基礎。

（二）開展合作模式，突出學生主體地位

翻轉課堂的構建是對新課程改革時期以生為本教育理念的一種體現，所以教師必須具備以學生為主體的教學意識，設計有效的教學策略突出學生的課堂主體地位，讓學生親身參與課堂活動。因此，作為初中語文教師，可根據提前讓學生觀看的短小精悍視頻設計導學案，將學生劃分成學習小組，讓學生共同探索確定學習目標，再對學生的合作成果進行恰當的點撥，助力學生將學習目標高效率完成，從而實現翻轉課堂在初中語文教學實踐中的構建，助力學生養成積極參與語文課堂的目標。

比如，以教學《你是人間的四月天》這篇課文為例，在教學前，我設計了能夠體現這首現代詩歌所描繪場景的視頻，并配上誦讀音頻，讓學生觀賞，并對學生提出了查閱關于作者林徽因生平的預習作業。

在教學初始階段，我將學生劃分成了學習小組，為學生分發了與視頻內容相關的導學案，讓學生合作探究出導學案以外關于林徽因的文學常識，從而在集思廣益中使學生有了對這一傳奇女子的進一步熟悉。然后，我安排學生在小組中交流如何劃分朗讀節奏，繼而對學生進行指導，要求學生合作朗讀詩歌，在學生情感充分被調動的基礎上引導其分析詩歌的寫作技巧和寫作方法，幫助學生對詩歌中含義深刻的句子有了充分理解，使學生體會作者在詩歌中滲透的思想感情。最后，我拓展了幾首關于林徽因的詩歌，讓學生做了積累。這樣，通過開展合作模式，在民主的環境下培養了學生對現代詩歌的閱讀興趣，順利地在初中語文教學實踐中取得了翻轉課堂的構建。

（三）加強師生互動，實現課堂角色轉換

翻轉課堂需要學生以濃烈的熱情參與，也需要教師以熱忱的態度對待，所以師生互動的落實十分必要。且經實踐調查表明，學生會對自己喜歡的教師所授的內容有主觀學習的意愿。因此，身為新時期的一名初中語文教師，要注重通過談話交流與學生拉近情感，從而就教學內容與學生展開互動，在課堂上實現角色轉化，讓課堂氛圍形成學生所期待的，達到在初中語文教學實踐中構建翻轉課堂，提升初中語文課堂教學質量的目的。

比如，以教學《醉翁亭記》這篇課文為例，在教學之前，我將關于歐陽修創作《醉翁亭記》前后的經歷設計成短小精悍的視頻，以此激發學生自主閱讀文章的自主性，為課堂教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。

在課上，首先，我和學生合作閱讀了課文內容，在師生關系融洽的基礎上培養了學生的文言語感。然后，我和學生交流文中的重點詞句，使學生理解了虛詞在文中的作用，為學生能夠用自己的話表述課文內容提供了助力。之后，我開始幫助學生疏通文意，結合預習作業，從這篇文章的創作背景中引導學生分析作者情感，使學生有了對作者政治理想的了解。最后，我要求學生閱讀這篇文章，對學生的誦讀進行了評價。這樣，在師生互動中轉換角色，充分體現了學生的課堂主體性，使學生以主觀意愿汲取了本節知識，切實實現了翻轉課堂在初中語文教學中的構建，大大提升了初中語文課堂教學質量。

（四）合理布置作業，助力學生復習鞏固

作業的布置是課堂教學活動的必要性補充，但是不少教師在布置作業時不考慮學生的發展，只希望借助大量的作業以量變向質變發展，給學生帶來了巨大的學習壓力，翻轉課堂所設計的視頻應當引起學生的思考，而身為學生成長中的引導者，可就視頻內容與教學目標設計合理作業，讓學生進行探究，從而助力學生對所學知識有更加深刻的印象，期望學生能夠在完成作業的過程中產生更為愉悅的學習體驗，為日后翻轉課堂在初中語文教學中的實踐以及初中語文課堂教學活動的順利開展奠定基礎。

比如，以布置《智取生辰綱》這篇課文的作業為例，我讓學生提前觀看《水滸傳》的視頻再次對課文內容進行思考，用自己的話表述晁蓋、吳用等人智取生辰綱的原因，并根據自己的理解對人物形象進行具體的分析。這樣使學生對《水滸傳》這一名著有了充分的熟悉，也能夠助力學生復習鞏固課本知識，提高學生對人物形象特點的分析能力。如此，必然會讓學生對類似于分析人物形象的課文理解效率更高，推動語文教學活動的順利開展，使翻轉課堂在初中語文教學實踐中的構建愈來愈順利。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂的構建首先需要教師樹立教育變革的堅定信念，從而以積極主動的態度抓住“翻轉課堂”的關鍵點，提升自身的教育信息化素養;其次以生本理念為前提，以有效策略做好角色轉換。同時，伴隨時代發展，身為初中語文教師的我們，還需要不斷創新出如設計短小精悍視頻、開展合作模式、加強師生互動、合理布置作業等具有可行性的策略，使學生對語文知識與技能的獲取效率愈來愈高，助力學生綜合能力的發展，在翻轉課堂的構建下實現最理想的初中語文課堂教學效果。

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