關于在英語教學中對初中留守學生滲透心理健康教育的探究

劉華婷

初中留守學生作為特殊的學生群體，出現心理健康問題的可能性更高，如果在成長過程中，教師沒有切實進行有效的引導和疏通，就可能對他們未來的發展造成不良影響。對于初中英語教師而言，也需要注意新課改背景下初中英語教育教學朝著多元化方向發展，英語教育也應發揮其在學生心理健康教育方面的功能。因此，在英語教學中對初中留守學生滲透心理健康教育，是很有必要的。

一、英語教學中對初中留守學生滲透心理健康教育的邏輯和初衷分析

（一）初中留守學生的特點

初中留守學生是指在初中階段因為種種原因不能跟自己的父母一起生活的學生群體。對初中留守學生進行調研，發現其心理特點主要可以歸結為以下幾點：其一，初中留守學生對于自己未來的發展方向不是很清楚，甚至部分留守學生認為生活、學習沒意思，也就是說他們的人生觀沒有形成，生活目標意識不強，對于自己與社會、家庭、國家之間的關系沒有正確的認識，自暴自棄的現象比較嚴重，這也反映出他們自身的認知能力比較差。其二，很多初中留守學生缺乏自信，人際關系處于比較僵化的狀態，情感冷淡，還有部分存在情緒不穩定、容易沖動的問題。其三，部分初中留守學生的意志力比較差，有一些不想讀書，想迅速參與到工作崗位中去;還有的不想努力學習;也有的學習上一旦遇到一點困難，就喪失信心，繼而慢慢演變為學困生。

（二）初中留守學生英語學習與心理健康教育融合的初衷

初中英語教育與心理健康教育作為教育系統中的重要板塊，其目的都是培養高素質的初中生，為后續的學習奠定基礎。初中英語作為語言學科，往往會向學生傳遞一種思維習慣或者社會文化，學生在這樣的語言學習中，正確看待自己與社會、國家、他人之間的關系，由此進入理想的英語核心素養發展格局。針對初中學生的心理健康教育，應結合初中生的實際情況，切實采取對應措施，使初中生的心理素質處于理想的狀態，這是他們克服學習生活中各種困難的重要力量源泉，也是他們良好人格塑造的重要節點之一。新課改明確提出新形勢下的初中英語教育教學，要圍繞學生英語核心素養發展的訴求，樹立長期性的素養和能力鍛煉價值觀。考慮到語言與文化之間、語言與素養發展之間的關系，自然需要在初中生心理健康教育的過程中，樹立跨學科意識，實現英語教育與心理健康教育的融合。尤其對于初中留守學生而言，他們出現心理問題的可能性比較高，初中英語教師應該發揮自身的效能，積極借助英語教育教學契機，融入心理健康教育，由此使語言教育與心理健康教育的融合能夠朝著縱深方向發展。

二、英語教學中對初中留守學生滲透心理健康教育的策略

（一）注重和諧平等師生關系的構建

初中留守學生作為特殊群體，在人際交往過程中可能更加敏感，英語教師對于他們的態度，英語教師是否關心他們的學習情況或者生活情況，會對他們的英語學習態度、英語學習習慣等產生重要影響。因此，初中英語教師要高度關注和諧平等師生關系的構建：其一，改變權威者的教育思維。要以朋友的身份與留守學生進行交流，讓留守學生可以在英語課堂放下戒備心，進入良好的交流狀態，營造和諧的英語課堂氛圍;其二，在英語課堂上，推崇激勵教育。留守學生可能在英語學習上比較吃力，進度比較慢，一時之間不能迅速找到適合自己的英語學習方法，此時教師需要挖掘他們的優勢，在課堂上對他們取得的進步表示賞識，繼而確保他們能夠以積極的心態融入英語學習中。對于留守學生而言，他們在學校可以與英語教師進行平等的交流，可以在課堂上自由地發表意見和建議，并且自己的意見和建議都能得到老師的有效反饋，這樣的良性人際交往，不僅會使他們學習英語的積極性得以激發，還可以使心理健康教育的環境得以構建。

（二）注重語言教育中心理健康教育素材的挖掘

初中英語有很多與心理健康教育相關的內容，這種關聯，有的是隱性的，有的是顯性的，要懂得挖掘，繼而確保可以有效地在英語教育教學中進行心理健康教育。比如，在學習部編版八年級下冊 Unit 6 An old man tried to move the mountains 單元的時候，教師可將此作為培育學生堅持不懈精神的重要素材，在學生閱讀文本之后，提出如下的問題：Do you agree with Yu Gong to move mountains？ Do you think the spirit of removing mountains is valuable？ Do you think you have the spirit to move mountains？ What events in life reflect the foolish old man's spirit of moving mountains？上述問題的目的在于激發學生以正確的視角認識愚公移山的精神，再者引導學生將此精神與自己的生活實踐關聯。然后選擇一些留守學生來談論自己的觀點，教師則結合他們的探討來進行引導：其實在生活中或者學習中，我們會遇到很多“大山”，在面對這種“大山”的時候，我們是退縮，還是想盡一切辦法去克服，這是兩種不同的選擇。可能對于你們而言，英語學習就是一座大山，此時就需要你們能夠以正確的視角去看待，然后采取一切措施去改善，如同愚公一樣不斷努力，不斷奮斗，而不是消極等待，我希望你們能夠在英語學習中，在面對生活困難時，都能夠以愚公精神去面對，保持堅持不懈的態度，這樣才能夠有所成就，有所發展。很明顯，在上述英語教學中，教師可以迅速發現語言學習內容中心理健康教育的素材，繼而以合理融入的方式來進行，自然可以使英語教育與心理健康教育很好地融合起來3。

（三）依靠課外知識優化關聯心理健康教育

留守學生能夠接觸到的英語資源是有限的，能夠接觸到的心理健康教育資源也是有限的，因此在英語教育與心理健康教育融合的過程中，可以采取切實措施，依靠課外知識優化，關聯心理健康教育，由此使教育環境朝著理想的方向發展。比如，在學習 what is the bestmovie theater的時候，對于很多農村留學生而言，并沒有此方面的知識儲備，在課堂上其他同學對于此問題進行探討的時候，他們卻不知道在講述什么，這樣就可能產生自卑情緒，這種情緒不斷放大，就可能對他們的心理健康造成極大的負面影響。面對這樣的問題，英語教師可以提前準備，引入對應的課外素材，讓學生提前去了解，在此基礎上進入后續的英語學習中，自然可以處于理想的交互狀態。依靠這樣的方式，心理健康教育與英語學習的橋梁也得以架構。初中英語教師要善于發現這樣的問題，然后結合實際情況進行優化調整，確保課外知識可以不斷融入英語教學中，自然可以使心理健康教育朝著理想的方向發展。

（四）堅持因材施教的原則，建立專門的輔導機制

需要注意的是，在初中英語教學中，不同學生的心理健康問題出現的原因是不一樣的，此時就需要英語教師堅持因材施教的原則，建立專門的英語輔導和心理健康輔導機制，確保心理健康教育與英語教育可以更好地融合。從這個角度來看，需要做好的工作主要有：其一，給留守學生建立英語學習檔案，關注他們的學習心態，了解他們的認知情況，在此基礎上確保能夠全面深刻地了解學生，這將是有效開展心理健康教育工作的前提和基礎;其二，針對不同學生遇到的不同心理健康問題，英語教師要與其他學科教師、班主任進行更多的交互和探討，然后設計針對性的心理健康教育方案，在相互協同的基礎上，確保英語教育與心理健康教育可以不斷融合⑧。

綜上所述，初中留守學生作為特殊的群體，他們在英語學習過程中出現的各種心理健康問題也應該引起英語教師的關注，正確看待心理健康教育與英語教育之間的關系，然后切實從融合機制構建、融合方式優化等角度入手，形成理想的英語教育教學格局，確保留守學生可以健康成長，持續發展。

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