未來學校愿景下“童創(chuàng)”課程中心的集成式開發(fā)

張明鳳

【摘 要】為了實現(xiàn)“辦未來學校，育未來人才”的辦學愿景，學校進行了核心素養(yǎng)導向下未來學校理想愿景的頂層設計，對標未來社會人才需求，開發(fā)實施“童創(chuàng)”課程，建構夢想者、思考者、生活者、合作者、勇敢者、領導者“六者”課程體系，探索未來學校愿景下“童創(chuàng)”課程的評價機制。

【關鍵詞】未來學校 兒童創(chuàng)造 課程開發(fā) 多元評價

學校是一所和高等院校合作共建的新建學校，實施高起點、高品質(zhì)辦學，立志辦“未來學校，育未來人才”。為了實現(xiàn)辦學目標，我們立足國家課程校本化、校本課程特色化，實施“未來學校愿景下‘童創(chuàng)課程中心的集成式開發(fā)”，立足立德樹人根本任務以及五育并舉的全面育人觀，培養(yǎng)善思考、會創(chuàng)造、能合作、勇?lián)數(shù)奈磥砣瞬拧?/p>

“未來學校”是一種面向未來的新形態(tài)育人場域，具有前瞻性、開拓性、實驗性的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)造型、開放型人才為育人目標，擁有向四面八方打開的學校空間，以及四通八達的教育內(nèi)容，跨學校、超學科學習內(nèi)容更大限度地得到重視與實施，人工智能技術支撐學校教育變革的力量得到進一步彰顯。

創(chuàng)新、創(chuàng)造是未來學校的重要標志。學校提出的“童創(chuàng)”課程是以“立德樹人”為根本任務，以五育融合為育人原則，以兒童為中心，以兒童創(chuàng)造為旨歸，集課程內(nèi)容、課程環(huán)境與課程組織于一體的綜合化的課程形態(tài)，重在培養(yǎng)未來人才所應具備的價值觀念、必備品格與關鍵能力，尤其強調(diào)通過課程的實施，在適應未來社會發(fā)展的分析和創(chuàng)造性思維、領導能力和團隊組織合作能力，以及應變能力、學習能力、危機處理和風險承受力、決策能力等素養(yǎng)培育上有所突破。“集成式開發(fā)”主要是指將與課程相關的諸多因素、資源與條件進行有機統(tǒng)整，變革課程內(nèi)容、課程組織形式、教學方式、學習方式、課程評價、課程環(huán)境等諸多因素，使之相互聯(lián)系、相互作用、相互促進，最終實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升與課程生態(tài)的優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)導向下未來學校愿景的頂層設計

教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心于2017年10月啟動了“未來學校研究與實驗計劃”，旨在根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》確定的核心任務，面向未來，推動學校形態(tài)變革和全方位改革創(chuàng)新，更好地貫徹黨和國家的教育方針，更好地推動素質(zhì)教育，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學校緊跟時代步伐，面向未來，努力建構未來學校，培養(yǎng)與塑造適應未來社會需求的創(chuàng)新人才，為黨育人、為國育才，實現(xiàn)“辦未來學校，育未來人才”的美好愿景。

學校凝心聚力，進行未來學校理想圖景的頂層設計，著力描繪未來學校新樣態(tài)。經(jīng)過問卷調(diào)查、師生討論、專家論證等環(huán)節(jié)，校本的未來學校理想圖景呼之欲出：綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎設施;前瞻、創(chuàng)新、開拓性的教育理念;兒童立場、學為中心、綜合融通的課程設置;集成、智慧、因變的學習場景;自主、開放、融合的學習生態(tài);多元化、全視角、激勵性的評價機制等。

在未來學校理想圖景之下，對應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及學校學生的隱喻“小獅子”的形象特點，學校確定了學生培養(yǎng)目標——“善思考、會創(chuàng)造、能合作、勇?lián)敗薄?/p>

二、指向素養(yǎng)目標的“童創(chuàng)”課程體系的多維建構

對應“小獅子”“善思考、會創(chuàng)造、能合作、勇?lián)敗钡呐囵B(yǎng)目標，遵循“國家課程校本化，校本課程項目化”的實踐原則，學校構建“夢想者課程、思考者課程、生活者課程、合作者課程、勇敢者課程、領導者課程”的課程體系，立足學科內(nèi)整合、跨學科融合、超學科研究，進行“童創(chuàng)”課程中心的集成式開發(fā)。

（一）夢想者課程——讓夢想照進現(xiàn)實

學校秉承“給孩子的夢想插上翅膀”這一理念，讓夢想來源于學生、創(chuàng)造于團隊、服務于生活，給予兒童實現(xiàn)夢想的機會，培養(yǎng)能創(chuàng)造、會合作的能力。教師在課堂教學中激發(fā)學生勇敢追夢，與學科特色相結合，組織學生收集、描繪夢想。如科學課自建“筑夢小隊”，形成實踐團隊，教師指導研究，助力夢想實現(xiàn)。除了在各科教學中激勵學生勇敢追夢，大隊部還專門成立“筑夢中心”，定期收集夢想、發(fā)布夢想，開辦“我的夢想發(fā)布會”，分享尋訪研學成果、科技創(chuàng)造成果等，展示時代新人使命擔當。

（二）思考者課程——發(fā)出關于未來的聲音

學校定期開展“未來圓桌論壇”，以“獅心”所思分享，促“獅心”主題行動。組織學生聚焦“學校、社會、未來發(fā)展”的主題，定期開展主題沙龍，對標2035美好愿景、“十四五”規(guī)劃、第二個百年奮斗目標，引導學生暢想未來，在尋訪、實踐、調(diào)查、討論中提出學校、社會、國家、世界發(fā)展過程中即將遇到的問題，思考解決的方法。

（三）生活者課程——成為優(yōu)雅的生活者

教育要回歸兒童生活，尤其在“雙減”政策之下，我們要回望育人初心，堅守立德樹人的教育本質(zhì)，尊重兒童的休息權、健康權，促進兒童全面發(fā)展、健康發(fā)展。因此，學校開設“生活者課程”，通過早晨的灑掃、中午的午休和放學前的整理課程，培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣，使其成為優(yōu)雅快樂的生活者。其中，為了保證學生充足的睡眠而開設的“午休課程”與傳統(tǒng)的午休相比，特色鮮明。把午睡床“藏”在教室里，教室三面墻壁前都放置了折疊式儲物柜，上層供學生存放枕頭和毯子，下排為抽拉式午睡床。每日午餐過后40分鐘的午休，絕不僅僅是補足睡眠，更是學生自我管理、習慣養(yǎng)成的實踐場。學生在合作推拉課桌、有序拉開午休床以及疊放被子的過程中培養(yǎng)了合作能力、協(xié)作意識，鍛煉了自理能力、生活技能。

（四）合作者課程——成為積極的溝通者

學校通過在課堂上、活動中開展各類項目化學習，激發(fā)學生項目實踐意識，培養(yǎng)團隊合作能力。引導學生在項目團體組建、項目實施中培養(yǎng)團隊協(xié)作、自主溝通、融合創(chuàng)新的能力，成為積極的溝通者。如美術課“扎染課程”組建設計師團隊，通過團隊分工、協(xié)作，設計一整套扎染服裝產(chǎn)品和周邊文創(chuàng)。再如“混齡式學習空間”，高年級學生為低年級學生設計新生適應課程、生活教育課程、勞動實踐課程，在教師指導下學生小組合作，通過備課、授課、現(xiàn)場指導、收集分析反饋、課后反思等完整的流程，培養(yǎng)其觀察力、實踐力、思考力、合作力。低年級學生作為服務對象，積極參與中高年級每一個儀式教育活動，使其了解并逐步參與小學階段要經(jīng)歷的相關活動，積累提前認知，培養(yǎng)領導意識，以便在高年級形成良性循環(huán)。

（五）勇敢者課程——挑戰(zhàn)與機遇同在

學校開設“快樂小獅子”心理健康課程，關注學生心理健康教育，改善學生合理的情緒表達方式，提升耐挫性和“逆商”;開設“勇敢小獅子”挑戰(zhàn)課程，創(chuàng)設挑戰(zhàn)時空，結合帆船、登山、滑雪等體育項目，培養(yǎng)學生堅韌意志;引導學生參加校外實踐活動，培養(yǎng)學生在社會不同場域中遇到問題時良好的心理素質(zhì)以及不怕困難、勤奮求學、踏實鉆研的品質(zhì)。

（六）領導者課程——在多重體驗中學會決策與組織

學校開展校內(nèi)外服務式、學習式、體驗式活動，從各學科課堂的團隊合作入手，向校外的實踐課程延伸，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、責任擔當意識、領導組織能力。

服務式活動——實行“班級一人一崗服務”，在班級崗位的鍛煉中培養(yǎng)學生初步的組織能力、統(tǒng)籌協(xié)作能力，培養(yǎng)幫助他人的公益精神。

學習式活動——開展“大手拉小手”互助行動，在“混齡式學習空間”的基礎上，由高年級學生從兒童視角出發(fā)，參與低年級課程設計、實施、反饋，在進一步夯實團隊協(xié)作能力的同時，賦予校內(nèi)領導力實踐空間。

體驗式活動——創(chuàng)設“學校管理養(yǎng)成所”，構建校級領導力實踐平臺。模擬校園崗位，開展一日或一周校園崗位體驗營活動，如擔任“校長助理” “大隊輔導員助理” “工勤管理助理”等，鼓勵學生在不同管理崗位體驗中，了解實際管理可能會遇到的難題，培養(yǎng)解決問題的能力，進階提升實際領導力。

三、未來學校愿景下“童創(chuàng)”課程評價的創(chuàng)新與優(yōu)化

優(yōu)化課程評價，關注兒童個體，強調(diào)個性化評價、多主體參與、多形式測評、全視角關注、全過程跟蹤，用“爭章?lián)Q積分、積分評榮譽”的進階式評價，輔以增值評價、補給評價等，讓激勵性評價賦能師生成長。

學校對應“童創(chuàng)”課程體系，設置六種章，分別是夢想章、思考章、生活章、合作章、勇敢章、領導章。不同的章對應相應的積分，當積分到達某一個級別的時候能夠獲得相應級別的榮譽，在爭章考核過程中采用主體多元性評價、過程增值性評價和展示分享性評價等多種評價相結合的方式來豐富六種章的考核，使得考核更加公平和全面。考核以爭章積分形式，最后按照積分由低到高分為新手獅、能手獅、高手獅和獅子王。

（一）多元主體評價

學校在期中和期末開展學業(yè)評價，評價主體包括同伴、教師和家長，評價主體根據(jù)考核細則進行評分，形式可以是“同伴對話研討會” “師生校園論壇”和“家庭溫馨暢談會”，最后以爭章積分形式呈現(xiàn)。在活動中，除了上面三方主體的評價，我們還增加了服務對象評價。學校少先隊校外實踐基地掛牌有氣象局、寶成寶馬公司、702研究所等。活動結束后，我們開展“反饋評價活動”，讓這些實踐基地的負責人、服務對象、受眾居民等填寫考核表和建議，為下一階段的活動提供第一手反饋資料。

（二）過程進階評價

學校以學生為主體的評價一定是過程性的進階評價。課堂上，教師根據(jù)學生課堂反饋，進行增值評價，激發(fā)學生向上的積極性;活動中，教師通過參與度、達成度、優(yōu)秀率反饋，引導學生在同一活動中不斷嘗試進階，為自己增值賦能。

（三）展示分享評價

學校讓學生在發(fā)布會上講自己的夢想，包括夢想是什么、為什么會有這個夢想、打算如何實現(xiàn)等。以此喚醒學生的潛能，激發(fā)學生的探究內(nèi)驅(qū)力，促進學生的成長。在項目化學習活動以后，學校進行研究成果的發(fā)布，可以是實物的發(fā)布，也可以是設計理念的發(fā)布、團隊調(diào)查結果的發(fā)布、指向未來的訴求和呼吁的發(fā)布等。以此激勵更多學生去積極主動思考和參與研究。當學生的某個學科或者活動有了一定的成果或者作品后，他們可以以自己寫演講稿、制作演示文稿等形式進行發(fā)布，還可以將產(chǎn)品進行推廣、投入實踐。

（四）補給增值評價

學校每學期開通兩次“積分補給通道”，學生自己申報，提供 “積分補給檔案”，經(jīng)過教師和學生共同審核，公布“積分補給結果”，為平時一些因為各種原因沒有按時積分或者距離自己心中的級別只差一點積分的學生提供一個進步和補償?shù)钠脚_，激發(fā)他們的積極性，為下一學期主動積極爭章積分增加動力。

以一次小隊尋訪活動考核為例，展示爭章活動考核積分表。

未來學校愿景下“童創(chuàng)”課程的集成式開發(fā)，有效推助了學生成長，使得人人成為創(chuàng)造之人;推動了教師隊伍發(fā)展，使得個個成為創(chuàng)造之師;推進了學校辦學品質(zhì)的提升，努力實現(xiàn)“辦未來學校，育未來人才”的辦學愿景。