談談兒童文化視角下的幼兒園游戲

馬張云慧

兒童文化是幼兒獨特感知能力和豐富想象力的結晶，對幼兒的身心發展起著至關重要的作用。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動，可以豐富兒童文化的內涵，讓幼兒獲得更好的發展。但當前，成人在幼兒游戲中的話語權較大，導致幼兒在游戲中的自主權受到限制，無法很好地發揮想象力與創造力，這不利于幼兒的成長與發展。基于此，筆者探討了兒童文化視角下幼兒園游戲中存在的問題，并提出了基于兒童文化視角開展幼兒園游戲的幾點建議，以供參考。

一、兒童文化的內涵

我國關于兒童文化的探究最早可以追溯到20世紀90年代，當時，較早了解兒童文化的學者認為，兒童文化就是被幼兒共同認可、共同擁有和共同享受的一種文化，其反映了幼兒的身心發展特點和生活狀態。到了21世紀初期，有學者從成人文化與兒童文化這兩種文化的區別出發，把兒童文化解釋為單獨屬于幼兒的一種文化，即幼兒這一特殊群體所共有的文化。基于此，筆者認為，兒童文化是幼兒這一特殊群體所獨有的一種活動方式，包括幼兒的行為方式、生活方式、思維特點等物質世界與精神世界兩方面的內容。

二、幼兒游戲的特征

（一）自發性

游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒最主要的學習方式。幼兒發自內心地喜歡游戲，他們會在空閑時間自發開展游戲，自主決定游戲的內容、開展形式、場地、材料等，與同伴在游戲中快樂地玩耍，并在此過程中獲得知識與技能，從而促進自身的發展。兒童文化和游戲這兩個概念是緊密相連的，游戲是兒童文化的核心內容，而自主自發則是幼兒游戲的本質屬性，幼兒總是毫無理由地喜歡與熱愛游戲，并會根據自己的興趣自發開展游戲。

（二）富有游戲精神

幼兒自發開展的游戲富有游戲精神，在這種游戲中，幼兒可以充分發揮想象力和創造力，并在游戲中獲得愉悅的情感體驗和豐富的認知經驗，從而更好地促進自身的發展。

三、幼兒園游戲的特殊性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應以游戲為基本活動。由此可見，游戲在幼兒園的教育教學活動中具有重要的價值。與幼兒自發的游戲相比，幼兒園游戲具有一定的特殊性，主要表現在場域、游戲目的、環境創設和材料選擇、游戲主導權四個方面。在場域方面，幼兒自發的游戲隨時隨地都可以開展，由幼兒根據自己的興趣和游戲需求自主選擇游戲的場地，而幼兒園游戲的場域基本固定，由教師根據教學需要和游戲類型進行安排。在游戲目的方面，幼兒自發的游戲是幼兒為了獲得愉悅情緒和滿足自身的游戲需求而進行的游戲，而幼兒園游戲的目的是通過游戲來達成教學目標，促進幼兒的全面發展。在環境創設和材料選擇方面，幼兒自發的游戲是幼兒自主選擇材料，根據自己的興趣創設環境，而幼兒園游戲則是教師為了實現教育教學目標而設計和安排的游戲，其環境創設和材料選擇均有一定的目的性。在游戲主導權方面，在幼兒自發的游戲中，幼兒是游戲的主導者，可以自主決定游戲的內容和開展方式，而在幼兒園游戲中，幼兒雖居于主體地位，但會受到教師的干預，不能完全按照自己的游戲意愿進行游戲。

四、兒童文化視角下幼兒園游戲中存在的問題

（一）幼兒的自由度較低

近年來，以游戲為基本活動已成為幼兒園開展教育教學活動的基本共識，這一共識不僅要求幼兒園組織大量的游戲活動，還要求幼兒園開展豐富多彩的游戲活動，并將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神融入幼兒園的教育教學活動之中，從而豐富兒童文化的內涵，更好地促進幼兒的成長與發展。但當前，幼兒園游戲多由成人主導，幼兒在游戲中的自由度較低，導致游戲失去了原本該有的生命力與活力。

游戲應是幼兒自發、自愿并主動參與的活動，其本質應是自由的。但在幼兒園的游戲中，我們不難聽到“我讓你玩了嗎”“我同意你玩這個了嗎”“誰允許你們玩這個游戲的”等話語。由此可知，在當前的幼兒園游戲中，幼兒的自由度較低。

（二）具有功利性

幼兒的游戲本身沒有任何形式的功利性目的，其既沒有一定的外部目標，也不存在內部的約定，處在游戲中的幼兒是快樂且自由的，他們陶醉在自己的游戲活動之中，并在其中得到豐富有趣的游戲體驗。幼兒只是單純地參與游戲，他們并不強調游戲的內容，也不會刻意追求游戲效果。在兒童文化中，游戲沒有過多的功利性與目的性，是簡單而單純的，但成人卻將這種簡單的狀態誤認為是一種缺陷，并想要通過教育來轉變這種游戲。

幼兒園的游戲被教師賦予了大量的外在目的，他們期望通過游戲這一形式來促進幼兒各方面的發展，其中，有的教師只是將游戲作為教學的主要手段，并不關注幼兒的游戲體驗。部分教師過度追求游戲的效果，希望幼兒在游戲過程中學到更多的知識，其目的性過于明顯。在這種本末倒置的游戲中，教師往往會忽略幼兒的游戲體驗，這反而不利于幼兒的成長。

（三）缺乏自主性

與幼兒園的集體游戲活動相比，區域游戲有著較多的自由性，更符合兒童文化的特點，是幼兒較為喜歡的游戲活動。在開展區域游戲時，教師應該為幼兒準備豐富的游戲材料，讓幼兒可以根據他們的方式方法，自主選擇材料并進行操作與探究。但在實際的區域游戲活動中，容易出現游戲選擇單一、游戲材料固化、游戲內容受限等問題，兒童文化中的自主與自由精神逐漸消失，幼兒在游戲中缺乏自主性。

為了達成教育目標、增強教學效果，幼兒園區域游戲的內容往往需要根據教育內容做出相應的調整，但這種區域游戲的目的性太強，過于功利，導致兒童文化逐漸失去了價值。此外，在幼兒園區域游戲中，我們可能會聽到教師說“不對，這么玩是不對的”“你們想得不對”等話語，這表明有的教師在開展游戲時不注重幼兒的自主性，使得幼兒在游戲中的自主性受到限制，難以發揮想象力與創造力自由地開展游戲。

（四）缺乏游戲精神

最早的幼兒游戲是幼兒在土地上自由自在地奔跑，但在進入幼兒園后，游戲有了教育目的和約束。這原本是為了更好地促進幼兒的發展，但在實際開展游戲活動的過程中，部分教師往往過度干預幼兒的游戲，導致幼兒的游戲缺乏游戲精神。此外，有的教師沒有意識到自己是幼兒游戲的觀察者、引導者和參與者，沒有為幼兒營造一種輕松、自由、愉悅的游戲氛圍，提供的游戲材料也比較單一，無法充分激發幼兒的游戲興趣，導致游戲缺少了“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。

五、基于兒童文化視角開展幼兒園游戲的幾點建議

幼兒園游戲對幼兒的成長與發展具有重要意義，在開展幼兒園游戲活動時，教師應以幼兒的游戲體驗為主，從幼兒的角度出發，將游戲精神融入幼兒園游戲中。

（一）肯定兒童文化的價值

兒童文化具有豐富的價值，幼兒需要在屬于自己的文化中成長，成人不能剝奪幼兒的專屬文化。著名的昆蟲學家法布爾在回憶過去時無數次感慨幼兒時期自由探索帶來的快樂，生物學家威爾遜也表現出對童年時的驚喜探索的無限懷念，許多作家和畫家都會通過幼兒期的體驗來尋找靈感。由此可見，兒童文化不僅對幼兒的成長有促進作用，還對成人文化有重要的意義。同時，兒童文化本身具有一種原創性，其沒有經過任何的加工與改造，兒童文化富含想象力，其原創性賦予了事物生命的活力，體現了幼兒思維的活躍性。因此，成人要肯定兒童文化的價值。

在游戲活動中，教師要特別關注兒童文化的活力。幼兒充滿想象力，經常會說出一些在成人看來很奇怪的話，如“老師，我知道石頭為什么沉到水底，羽毛為什么沉不下去。因為羽毛沒有石頭勇敢，它不敢下水。”由此可見，幼兒充滿想象力與好奇心，教師應該肯定幼兒奇特的思維，欣賞兒童文化獨特的價值。

（二）尊重幼兒在游戲中的主體地位

幼兒愛玩的天性決定了他們對游戲的喜愛程度，游戲也是兒童文化的重要組成部分。當幼兒自由自在地開展游戲活動時，他們是極其快樂的。因此，教師應該尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造自由、輕松的游戲氛圍，鼓勵幼兒自主選擇游戲區域、游戲伙伴和游戲時間等。教師還應積極引導幼兒開展自主游戲，注重幼兒在游戲過程中的情緒變化和情感體驗，鼓勵幼兒在游戲中自由地探索與思考，以豐富幼兒的游戲體驗，激發幼兒的好奇心與想象力，從而促進幼兒各方面能力的發展。

（三）注重兒童文化與成人文化的互補

幼兒作為社會中的一員，勢必會受到成人的影響。幼兒會在成人的熏陶下逐漸學習成人文化，并將其活力注入成人文化，為成人文化增添色彩，從而實現兒童文化與成人文化的互補。

有學者曾說，幼兒和成人能夠在互補中相得益彰，這說明了成人和幼兒之間相處的方式，也指出了成人文化與兒童文化的關系。與兒童文化相比，成人文化較理性、成熟，蘊含著成人的思想、價值觀念等，幼兒在成長過程中會受到成人文化的影響與熏陶，從而逐漸完成社會化。同時，兒童文化中包含許多成人在社會化過程中遺失的品質，如幼兒能發現很多成人看不到的東西，他們有充足的好奇心和探究欲，可以發現生活中的美好。因此，有學者認為，幼兒目光中的淳樸是成人應該學習的。

（四）落實游戲精神

幼兒的模仿能力強，且有較強的向師性。因此，教師的思想觀念對幼兒的生活和學習起著較大的影響。在幼兒園游戲中，教師要落實游戲精神，為幼兒營造輕松、自由的游戲氛圍，支持并鼓勵幼兒進行自發性游戲，以充分調動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒獲得更好的發展。教師還要關注幼兒在游戲中的表現，發現幼兒的閃光點，站在兒童文化的視角理解幼兒行為的獨特性，并給予幼兒充分的關愛與信任。此外，教師要為幼兒提供充足的游戲時間和適宜的游戲場地，賦予幼兒更多自主游戲的權利，鼓勵幼兒自主選擇游戲方式、游戲材料和游戲伙伴等。在幼兒開展游戲的過程中，教師應選擇正確的觀察和引導方式，在了解幼兒真實發展水平的基礎上，對幼兒進行適當的指導，并肯定幼兒的游戲行為，以激發幼兒參與集體游戲活動的興趣，幫助幼兒積累豐富的游戲經驗。

綜上所述，基于兒童文化視角開展幼兒園的游戲活動對幼兒的成長與發展有重要的意義。教師應肯定兒童文化的價值，尊重幼兒在游戲中的主體地位，注重兒童文化與成人文化的互補，并在幼兒游戲中落實游戲精神，讓幼兒快樂游戲、健康成長，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

（作者單位：渤海大學）