“雙減”背景下語文作業重構的原則與策略

廖娟

【摘 要】隨著“雙減”政策落地實施，“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”成為學校教學改革的重點。本文針對小學語文學科作業中重雙基落實、圖簡單省事、輕素養發展等現狀，在作業重構中提出了作業目標指向素養發展、作業內容緊扣課程標準、作業形式融合創新多元、作業評價嵌入學習過程等原則，以及開放整合、尊重差異、實踐體驗等策略，初步構建起小學語文新型作業樣態。

【關鍵詞】“雙減” 作業 原則 策略

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求實現有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”背景下的作業改革成為學校提質增效的重要抓手。作業本質上是學生的自主學習活動，蘊含著重要的、豐富的育人價值。我們在深入分析現狀的基礎上，進行了語文作業重構的初步探索。

一、語文作業現狀

傳統的語文作業一般分為基礎知識、閱讀和習作三大板塊?；A知識類作業包括生字生詞抄寫、句段積累等，閱讀作業為課內閱讀和課外閱讀，習作作業包括看圖寫話和小練筆、大作文等。據調查，師生多喜歡基礎知識類作業。這是為什么呢？經過分析主要有以下原因：

第一，重雙基落實。落實“雙基”，是語文教學多年以來一直秉承的教學理念。因此，在日常的語文作業中，教師在對待基礎知識類作業上，存在“追求正確率，害怕學生出錯”的心理。字詞句段等基礎知識可以靠反復操練強化記憶，從而提高考試得分。因此，圍繞“基礎知識、基本技能”對學生進行反復訓練成為一線教師的共識與習慣。

第二，圖簡單省事。教師所布置的基礎知識類作業，多是機械抄寫、反復訓練，是一種缺少思維含量的簡單勞動。布置和批改反復抄寫的簡單作業成為相對輕松的一件事。而指向高階思維發展的作業，無論是在設計、實施上，還是在評價上，都需要走出“舒適區”，付出一系列復雜勞動，費時費力。

第三，輕素養發展。學生完成實踐類作業需花費較多時間和精力，有些任務還需與他人合作完成。因指向學生素養發展的實踐類作業效果較難在考試試卷中得以體現，故教師們不愿舍“近”求“遠”。在這里，“近”是指近期的考試得分利益，“遠”是指遠期的學生素養發展利益。

基于上述問題及其成因，學校語文學科團隊積極探索，不斷重構語文學科作業，努力改變作業現狀。

二、語文作業重構的原則

通過解讀“雙減”政策，學習《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“2022年版語文課程標準”），我們提出了重構語文作業的四條原則：

一是作業目標指向素養發展。2022年版語文課程標準明確指出：義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。因此，語文學科的作業目標應聚焦學生核心素養發展，讓學生的語文素養在完成作業中真正得到生長。

二是作業內容緊扣課程標準。語文作業內容設計應遵循課程標準，結合教材要求，以大單元大概念為線索，實行單元整體化設計。以生活為基礎，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素， 設計語文學習任務群。

三是作業形式融合創新多元。語文作業設計要改變以簡單重復的抄寫為主的作業形式，做到以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，創造豐富多元的作業形式，讓學生生動活潑地學習語文，進而熱愛語文。

四是作業評價嵌入學習過程。語文學科大單元作業以任務群的方式呈現，而在每一個任務的完成過程中都應有對應的嵌入式評價，以準確評判學生的學習水平，關注學習過程和學習狀況。

三、語文作業重構的策略

“雙減”背景下，高質量的語文作業設計應是指向思維發展與核心素養形成的個性化學習單，是把教師的教學意圖與學生的自我學習需要相結合的學習任務。語文學科的作業重構應注重“三性”——開放性、差異性、實踐性。

（一）開放整合，在生活中學習

“開放性”是指作業目標要從單一的知識技能鞏固走向開放多維的核心素養培育。2022年版語文課程標準明確提出：要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系。因此，語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

如統編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”，本單元作業可圍繞“春天”整體設計開放的單元作業任務群。

第一，基礎型學習任務群。通過設計“打節奏讀課文”（朗讀）、“畫圖畫記詞語”（積累）、“找異同分分類”（識字寫字）三個學習任務來落實本單元的語文要素和低年段教學重點。

第二，發展型學習任務群。通過設計“誦讀春天的古詩”“書（畫）眼中的春天”，閱讀和講述有關春天的故事，發展學生的觀察、表達能力。

第三，拓展型學習任務群。通過設計“郊游尋春”“體驗賞春”（放風箏、植樹）“活動悟春”（掃墓、吃青團）等與生活鏈接的開放性系列活動，讓學生走進生活、走進春天、感受春天，激發對春天的熱愛之情。

如此，語文學科作業的外延得到擴展，語文學習的作業與自然生活、家庭生活、 社會生活及其他各科的學習活動相鏈接，在實踐活動中獲得語文知識，提高語文素養。

（二）尊重差異，在選擇中學習

“差異性”主要是指作業在內容體系上的轉變，作業設計要根據學生的不同發展水平，體現不同層次的個性發展需求。教師在進行語文作業重構時，要圍繞教學目標，尊重學生個性差異，適度布置選擇性作業，讓不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受學習的快樂。如在學了《貓》一課后，可設計這樣一份課后作業：

《貓》課后作業

1.選擇你認為描寫貓性格古怪的語句并摘抄下來。

2.用文字表達我眼中的貓（二選一）：

（1）用自己的話描繪這只古怪的貓。

（2）根據“性格古怪的貓”的內容編寫一首兒歌。

3.模仿遷移（二選一）：

（1）仿照課文，觀察一種小動物，抓住外形特征和生活習性進行小練筆。

（2）以“我是一只……”為題目，寫一篇自我介紹文章。

在這份作業的3道題中，第1題屬于少量的抄寫性作業，所有學生都能較快完成。第2、3題均為表達性練習，鑒于學生的興趣和能力差異，都以“二選一”的形式呈現。第2題的第（1）小題屬復述性質，學生在熟讀、記誦課文基礎上，就能按照自己的理解，運用自己所積累的詞匯和習慣的表達方式描繪出這只古怪的貓;第（2）小題在語言運用上的要求更高一些，但能較好地滿足部分學生的興趣，發揮其特長。第3題的兩小題均為遷移性小練筆，其中第（1）小題模仿成分較多，可以仿中有創;第（2）小題則要求學生轉換角色，以“我”的口吻來介紹一種小動物的習性，需要大膽展開想象，并以生動有趣的語言加以描述。這種可選擇的題型設計，既有利于培養學生語文學習的興趣特長，又可使中下生練有所得，體會到語文學習成功的樂趣。

（三）實踐體驗，在挑戰中學習

“實踐性”主要是指作業在形式載體上的創新，作業不應停留于書本，而應與生活實踐相鏈接。崔允漷認為：“素養目標不是靠上一節課實現的，也不是靠聽講就能培育出來的，要強化學科實踐。”“學科實踐更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性?！苯y編版語文三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優秀傳統文化”，該單元編排了四篇課文，還安排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。我們設計了落實素養目標的作業——“傳承傳統文化”實踐活動。實踐活動作業目標是了解傳統文化，傳承傳統文化。主要設計了兩個具有挑戰性的任務。

第一個挑戰任務是學習“包粽子”，口頭介紹一次手工活動的過程。作業形式設計為闖關活動，以“心靈手巧包粽子”為主題。

第一關：了解“包粽子”這項活動的傳統歷史。

第二關：對照流程圖，根據關鍵詞口頭介紹包棕子的過程。

第三關：與家長一起完成“心靈手巧包粽子”。

第四關：根據語言支架，聯系活動實際進行口頭表達。

農歷五月初五是我國的傳統節日端午節，今年我在家學會了包粽子。我首先將……接著……最后……一個鼓鼓的三角形的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

第二個挑戰任務是以“中華傳統節日”為主題，在綜合性學習活動中對傳統節日文化進行探究，對學習過程的資料進行收集、整理，對學習成果進行交流和展示：

“我喜愛的中華傳統節日”主題探究作業學習單

1.查閱搜集有關“中華傳統節日”的資料。

2.以學習小組為單位，選擇一個最感興趣的傳統節日開展探究活動。包含設計調查問卷，對問卷進行分析整理，深入了解有哪些中華傳統節日、中華傳統節日的文化及傳承。

3.設計制作一份“我喜愛的中華傳統節日”宣傳海報或手冊。

4.小組展示學習成果。

這是一項跨學科學習的語文作業，作業成果是制作傳統節日宣傳手冊或海報，作業的內容包括查閱資料、設計問卷、調查結果整理以及海報（或手冊）制作等，完成作業的形式既包括自主學習，也包括小組合作學習。這項作業體現了學科實踐的思想，具有較強的挑戰性。它還打破了單一獨立的學科思想，走向多學科跨學科融合。因此，在作業設計之初，教師就應以語文核心素養為出發點，以語言建構和運用為根本，引導學生在研究性學習、創造性學習中學會語言運用，提升思辨意識，培養審美能力。學生在深度學習中了解我國傳統節日的獨特魅力，在傳統節日文化的熏陶中培養出文化自信。

通過基于問題診斷和理論引領的作業重構實踐，我們已初步形成語文學科作業的新型樣態。2022年版語文課程標準在“作業評價建議”中指出，作業設計要以“促進學生核心素養發展為出發點和落腳點”?！半p減”背景下語文學科作業的優化與重構，本質就是在素養發展導向下，遵循學生身心發展規律，讓深度學習在完成作業的過程中真正發生，從而獲得語文素養的主動發展，落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

[1]朱國忠.小學語文作業的任務群新樣態[J].小學教學設計（語文），2022 （8）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版） [M] .北京：北京師范大學出版社，2022.