淺析摘錄法對提升語言審美能力的作用

袁逸仙

【摘 要】摘錄法作為一種將讀與寫有機(jī)結(jié)合的閱讀方法，能夠從拓展詞句儲(chǔ)備、深入把握文段、鍛煉思維能力三方面提升學(xué)生的語言審美能力，有效提高學(xué)生對語言文字之美的感知、認(rèn)識(shí)與評價(jià)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。摘錄法已越來越多地應(yīng)用于語文課堂，卻由于缺乏教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)反饋，應(yīng)用中存在高耗低效的問題。教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)中對摘錄法應(yīng)用的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效摘錄，在語文教學(xué)中發(fā)揮出摘錄法應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】摘錄法 語言審美 有效摘錄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。葉圣陶先生指出，語感是“對于語言文字的敏銳的感覺”。從美學(xué)研究角度，可以將語感能力理解為“對語言文字的敏銳的審美感知力、感悟力”。因此，語言審美能力的發(fā)展將直接影響語感能力的提高。它既是語感能力的有機(jī)構(gòu)成要素，也是語文素養(yǎng)的組成要素之一。研究分析摘錄法對提升語言審美能力的作用，進(jìn)一步挖掘其對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義，有助于加深語文教師對摘錄策略的認(rèn)識(shí)，豐富教師開展閱讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，讓摘錄法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

摘錄法作為一種將讀與寫有機(jī)結(jié)合的閱讀方法，能夠起到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增加學(xué)生的語言積累、提升學(xué)生的寫作水平的作用，被越來越多地應(yīng)用于語文課堂。

然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師對學(xué)生如何摘錄缺乏正確的引導(dǎo)，只是布置“摘錄好詞好句”，這就讓學(xué)生困惑又迷茫。怎樣的詞句是好詞好句？是否成語就是好詞、長句子就是好句？學(xué)生得不到正確的指導(dǎo)，感受不到摘錄的好處，導(dǎo)致摘錄變成了一項(xiàng)枯燥乏味的體力勞動(dòng)，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、摘錄法的分類

（一）復(fù)制式摘錄

復(fù)制式摘錄指的是學(xué)生將文本中有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的詞、句、段復(fù)制摘抄下來用以積累、借鑒和應(yīng)用的方法。這種摘錄方法適用于低年級，也適合最初接觸摘錄法的學(xué)生使用。學(xué)生進(jìn)行復(fù)制式摘錄時(shí)，教師應(yīng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的摘抄。例如：為了積累“ABAC”式的詞語，可以提醒學(xué)生摘錄“一心一意”“一五一十”等類型的詞語;為了給寫景式習(xí)作做準(zhǔn)備，可以提醒學(xué)生重點(diǎn)摘錄景物描寫的句子;為了在習(xí)作中更好地進(jìn)行人物描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生收集摘錄一些對人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的句子;等等。教師在布置摘錄作業(yè)時(shí)，這樣將要求明確化、精細(xì)化，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，才能起到一定的積累作用。

（二）賞析式摘錄

賞析式摘錄同樣是將閱讀文本中有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的詞、句、段摘抄下來用以積累、借鑒和應(yīng)用，但它在摘錄的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求，即學(xué)生要對所摘錄的句段進(jìn)行鑒賞分析。學(xué)生可以從修辭手法、描寫方式、寫作手法等方面進(jìn)行鑒賞分析，說說句子好在哪里。這種摘錄方法適用于中、高年級學(xué)生，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ恼Z言審美能力，能夠在摘錄中結(jié)合自己的思考，感悟、理解詞句的深層含義。這種摘錄方式能在更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使摘錄法更好地發(fā)揮作用。

（三）心得式摘錄

心得式摘錄是在復(fù)制式摘錄的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加入自己的思考，記下自己的思考感受、心得體會(huì)，要求學(xué)生在摘錄之后能對所摘抄的內(nèi)容做一些評價(jià)，談一談個(gè)人的思考。從“摘抄”進(jìn)入“思考”的階段，學(xué)生能提高對文字的鑒賞能力。這種摘錄方法適用于中、高年級，學(xué)生在心得式摘錄中，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，記錄自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而針對摘錄句段的心得感悟也是文字審美能力的體現(xiàn)。

二、摘錄法對提高語言審美能力作用的舉例分析

語言的審美能力是指學(xué)生基于自身的語文素養(yǎng)水平而具有的對語言文字美的感知、認(rèn)識(shí)與評價(jià)能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生運(yùn)用摘錄法時(shí)，需要教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，這樣的摘錄才能為習(xí)作與表達(dá)積累素材，才能更有效地提升語言的審美能力。筆者以六年級語文教學(xué)為例，從三個(gè)方面介紹如何通過摘錄法提高學(xué)生的語言審美能力。

（一）拓展詞句儲(chǔ)備，感知語言之美

摘錄法最直接的作用就是積累好詞佳句，但是什么是“好詞佳句”？不同的學(xué)生在判斷好詞佳句時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也不同，因此“好詞佳句”是因人而異的，不能一概而論。教師在引導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生專注于摘錄有“陌生感”的詞句，即超出了自己熟知范疇的詞句。摘錄之后，教師還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將詞句融會(huì)貫通、學(xué)以致用，這樣才能發(fā)揮摘錄的作用。

一次，學(xué)生在摘錄有“陌生感”的詞句時(shí)，選擇了《青山不老》這篇略讀課文中的一句話：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”筆者問學(xué)生：“為什么摘錄這句話，它好在哪里？”學(xué)生說：“它把土炕比作船，把樹比作波浪，十分形象。”筆者引導(dǎo)說：“那這句話抄到第三個(gè)逗號就可以了，為什么后面你也摘抄了呢？”學(xué)生想了想，又說：“后面的句子也好，它把風(fēng)吹樹搖的聲音比作濤聲，還把葉間的陽光比作波光，讀起來既有聽覺又有視覺畫面，很美。”

還有一次，有學(xué)生摘錄了“風(fēng)靡”這個(gè)詞，卻對其意思不太理解，筆者解釋這個(gè)詞和“流行”的意思差不多，但比“流行”表達(dá)的程度更深、范圍更廣。隨后，學(xué)生把這個(gè)詞用在了自己的單元習(xí)作“我的拿手好戲”中。他在開頭寫道：“我的拿手好戲是學(xué)唱流行歌曲，不管是風(fēng)靡一時(shí)的網(wǎng)紅歌曲，還是傳唱不朽的經(jīng)典老歌，只要我聽過一兩遍，就能自己哼唱出來，而且從不跑調(diào)。”這段開頭的“風(fēng)靡”一詞用得恰如其分，既貼合句意又避免了與“流行”一詞的重復(fù)，使句子簡潔、生動(dòng)而充滿美感。學(xué)生的語言審美能力在積累與運(yùn)用中逐漸得到提升。

（二）深入把握文段，評價(jià)語言之美

將摘錄法融入課堂，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將有陌生感的詞語和句子摘錄下來，并說一說這些詞句好在哪里。這一要求包含兩個(gè)要點(diǎn)：一是摘錄的詞句有一定的“陌生感”，二是摘錄的詞句有一定的積累價(jià)值。判斷詞句是否有摘錄和積累的價(jià)值就是學(xué)生語言審美能力的體現(xiàn)，將自己的摘錄理由表達(dá)出來，則能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。一個(gè)學(xué)生摘錄了課文的第1自然段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”另一個(gè)學(xué)生摘錄了課文結(jié)尾的一段話：“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”筆者讓這兩個(gè)學(xué)生分別說一說自己摘錄這兩段話的理由。第一個(gè)學(xué)生回答：“這段話顏色搭配得很美，夜空深藍(lán)，圓月金黃，西瓜碧綠，雖然沒有寫到沙地的顏色，但我覺得那一定是銀色的。這樣明艷的顏色構(gòu)建了一個(gè)童話世界，這時(shí)，閏土就像一位勇敢聰慧的王子一樣出現(xiàn)了，這是作者的想象，也讓童話世界有了主人公。”這個(gè)學(xué)生的精彩回答表現(xiàn)出她閱讀文段后擁有了獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，她僅憑幾個(gè)表示顏色的詞語就能領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，并通過自己的想象加工勾勒出美麗的畫面，無形中深化了對這段話的理解。這是語言審美能力的體現(xiàn)。第二個(gè)學(xué)生是這樣解釋摘錄理由的：“這段話，讓我感受到作者復(fù)雜的情緒，有羨慕、向往，有無奈、感慨，有遺憾、失落。讀著這句話，我仿佛能看到一個(gè)小小的少年坐在書桌前抬頭望向窗外，窗外是碧藍(lán)卻沒有一只鳥雀的天空，被高墻切割成方方正正的形狀，卻限制著少年通過它想象遠(yuǎn)方的風(fēng)景。”語感能力的體現(xiàn)表現(xiàn)在三個(gè)方面——感知語言的形式結(jié)構(gòu)，感知語言的內(nèi)容，感知語言的情感。這個(gè)學(xué)生能通過“高墻”“四角的天空”等字眼，把握文段語言中的“情感圖式”，是自身語感能力的體現(xiàn)。語感的提升和語言審美能力的提高是相輔相成的，它讓學(xué)生更容易感知語言的美。摘錄法的運(yùn)用為這一切創(chuàng)造了契機(jī)，它讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知、評價(jià)語言之美。

（三）鍛煉思維能力，借鑒語言之美

語言是思維的載體，思維能力的提高能使語言表達(dá)更加生動(dòng)、形象、貼切。學(xué)生運(yùn)用摘錄法時(shí)，頭腦中也在同步進(jìn)行思維活動(dòng)，思考句子好在哪里，或是分析句子運(yùn)用的表達(dá)技巧，或是聯(lián)系實(shí)際展開想象，甚至能夠舉一反三，根據(jù)摘錄的句段進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元時(shí)，筆者推薦學(xué)生閱讀魯迅的作品，有個(gè)學(xué)生從《紀(jì)念劉和珍君》中摘錄了這樣一句話：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”隨后他在單元習(xí)作“有你，真好”中，將其引用改寫，歌頌自己身邊平凡而又偉大的建筑工人：“學(xué)校門前的高架橋以肉眼可見的速度在不斷延伸，每天都能看到在鋼筋結(jié)構(gòu)中穿梭忙碌的建筑工人。他們是真的猛士，經(jīng)得起枯燥勞動(dòng)的考驗(yàn)，耐得住歲月流逝的寂寞。他們是平凡的，也是偉大的。”這樣的改寫抓住了摘錄語句的精髓，將原本形容勇于斗爭的愛國者的句子經(jīng)過合理改動(dòng)，用來形容生活中平凡樸實(shí)的勞動(dòng)者，做到了學(xué)以致用。還有一個(gè)學(xué)生，讀了魯迅的《風(fēng)箏》之后，受到啟發(fā)，將自己的一段經(jīng)歷寫成一篇習(xí)作，題目是《假如時(shí)光可以倒流》。習(xí)作中講述了去年寒假，遠(yuǎn)方的小表弟來家里玩，拿著自己的涂鴉讓她欣賞，她卻用苛刻的眼光，毫不留情地指出了許多缺點(diǎn)，表弟情緒低落了很久。她一直認(rèn)為自己是對的，摘錄魯迅在《風(fēng)箏》中關(guān)于自責(zé)的描述后，懊悔如潮水般淹沒了她，她感慨若時(shí)光可以倒流，自己一定會(huì)鼓勵(lì)表弟，不再傷害他的自尊心。這篇習(xí)作感情真摯，作者的后悔之情蘊(yùn)含于字里行間，讓讀者讀后感同身受，情不自禁地被她打動(dòng)。不管是對文本寫作手法的借鑒，還是對題材立意的借鑒，都需要學(xué)生先甄別判斷摘錄內(nèi)容的價(jià)值，對可用之處進(jìn)行分析、概括、提煉，再經(jīng)過聯(lián)想、遷移，最后為己所用。堅(jiān)持這種思維鍛煉，不但能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，摘錄的文本材料應(yīng)不局限于教材，教師也應(yīng)推薦給學(xué)生一些課外讀物，讓其從中進(jìn)行摘錄。課外讀物的題材多樣、內(nèi)容豐富，不僅有利于拓展學(xué)生的詞句庫儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生在多樣化的閱讀積累中，激發(fā)寫作的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，摘錄法的運(yùn)用有助于學(xué)生拓展詞句儲(chǔ)備，深入把握文段，鍛煉思維能力，在教師的明確引導(dǎo)和及時(shí)反饋中，能夠有效提高學(xué)生對語言文字之美的感知、認(rèn)識(shí)與評價(jià)能力，行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)中對摘錄法應(yīng)用的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效摘錄，將摘錄內(nèi)容學(xué)以致用，充分發(fā)揮摘錄法應(yīng)有的作用。