如何借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習

徐丹

“單元整體教學”模式是相較于傳統(tǒng)教學模式與方法的一種較為新穎的教學模式，近年來在各學科的教學中被陸續(xù)使用，并且收獲了不錯的反響。就高中英語教學而言，學生在完整單元的學習中，可以站在更全面的角度看待所學的單元內容，因此“單元”在學生的眼中變得完整，所學習的具體知識點也能夠較好地實現串聯(lián)，且在完整單元的學習中，教師也更方便引導學生構建多樣化的英語學習能力，促進學生實現英語的“深度學習”。

“單元整體教學”，顧名思義即將一整個單元作為一個教學內容的主體單位，讓學生以全面的眼光看待完整單元的學習。相較于傳統(tǒng)教學模式，在單元整體教學中，教師不再將單元中包含的不同部分進行拆分，通過一個個小細節(jié)的教學講解來讓學生逐漸了解完整的單元內容，從教學之初就讓學生直接接觸一整個單元，將單元之中的部分內容實現連接融合。看似這種教學模式并不能將單元內包含的細小內容實現細致的講解，很多教師也認為這種教學方式容易讓學生忽視單元之中的關鍵點，學習的不細致、不完整。實際上這種教學模式不僅可以讓學生掌握單元中的知識點，還可以讓學生通過多種方式實現深度學習，有效塑造自身的英語素養(yǎng)與能力。當學生以整體的角度看待單元時，就能夠對整個單元的教學走向有大致的了解，而在這種了解的狀態(tài)下，學習其中所包含的內容就可以更容易、更連貫、更有效。在以往的教學中，教師不難發(fā)現即便自己將單元的結構、內容實現如何的拆分、重塑以及細致地講解，學生對知識的掌握程度總是停留在較淺的層面，且學生牢固地、長時間地把握住知識的精髓，這是因為在學生眼中并沒有所謂“單元”的概念，即無論教師的教學進行到哪一個單元，對于學生而言都是沒有太大關系的，學生只需要在每一堂課上不斷接受教師所傳遞的新知識即可，至于所學的課文、所學的知識、所開展的課堂練習隸屬于哪一個單元并不重要。因此當學生內心對“單元”缺乏認知時，教材中單元的設置意義就得不到凸顯，學生的英語學習自然就變得零散，無形中給自己增添了學習壓力，因此所學的知識也無法得到長時間穩(wěn)固地把握。

1.“單元整體教學”模式對于促進學生英語深度學習的優(yōu)勢

1.1單元整體教學可以通過捋順單元學習思維

單元整體教學模式對學生的學習產生積極的促進作用，單元整體教學模式可以有效促進學生的深度學習。傳統(tǒng)教育觀念和教學模式具有其局限性和固定性，存在不足之處。相較于傳統(tǒng)的教學模式，單元整體教學模式更加新穎，彌補了傳統(tǒng)教學的局限、固化問題，教學模式更加新穎，吸引學生興趣。單元整體教學可以幫助學生捋順單元學習思維，讓學生知道英語學習是整體性、系統(tǒng)性、全面性的，單元內的內容不僅僅是獨立的個體存在，還是互相聯(lián)系、系統(tǒng)存在，知識點是相互呼應和運用的。單元整體教學可以有效幫助學生捋順課程內容，掌握知識點和學習技巧，讓學生在思維、理解、分析上得到鍛煉，幫助學生更加全面、科學、客觀、系統(tǒng)地理解和學習，激發(fā)學生學習興趣，帶動學生的主觀學習能力，促進學生有效進行深度學習。

1.2單元整體教學可以連貫課文學習與實踐內容

單元整體教學可以貫穿課文學習與實踐內容，促進學生更好地深度學習。傳統(tǒng)的深度學習可能是借助數量上的增加，對專項的內容進行訓練和提升，以求“量變引起質變”的效果，來達到深度學習的目的和意義。而單元整體教學貫穿課文內容與實際內容相結合學習，在學習中發(fā)現邏輯關系和聯(lián)系關系，帶動學生進入深度學習，不是在傳統(tǒng)意義上的逼迫式、強壓式學習，而是激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生積極主動參與學習，借助課程內容的理解，讓學生聯(lián)想到實際生活的元素，將課文內容與實際內容相聯(lián)系，讓學生借助英文歌曲、英語新聞等形式收集生活中的英語元素，幫助學生掌握英語學習方法和技巧，促進學生深度學習。

1.3單元整體教學可以凸顯單元主題，拓展教學

單元整體教學可以凸顯單元主題，借此開展教育和學習，拓展學生的學習視野，更好地塑造學生的學習能力。單元整體教學模式可以很好地展現單元主題，在主題教學的影響下，教師可以有效引導學生對主題展開討論、分析，豐富學生的知識儲備，幫助學生從不同角度來分析、理解問題。教師可以引出主題，結合課文內容加以闡述，讓學生理解的同時貫穿其他內容，如東西方文化的差異影響語言的表達，東西方的思考方式不同，對于問題的理解和認識是不同的，在閱讀理解中要注意語境和東西方文化上的差異等等。幫助學生拓寬眼界和視野，掌握閱讀中的方法和技巧，同時又讓學生更加科學、理性、客觀地進行閱讀與理解，促進學生學習能力的培養(yǎng)和塑造。

2.目前高中英語教學的真實情況與存在問題分析

2.1學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下所學習到的知識較為零散

目前高中英語教學存在相對明顯的問題和實際現狀，學生在英語學習中呈現出碎片化、零散化問題，學生的學習方法和學習觀念依舊傳統(tǒng)、固定和局限。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師的教學方式一成不變，仍然采用分部教學進行專項講解、理解、思考和分析，以教師的引導來帶動學生參與其中，在分析、思考、討論的過程中掌握知識、方法、技巧，提升學生的英語學習能力，學生可以得到有效的知識儲備和學習技巧及方法，但是學生的整體學習過程是碎片化、零散化的。學生只是在對應的部分有所收獲，并沒有對單元的全局有一個全面、系統(tǒng)地認識和理解，學生常常是學到知識、理解內容、掌握技巧，僅此而已，不會再對單元進行全面回顧和系統(tǒng)思考，學生會認為學習到基本內容、掌握方法就萬事大吉了，使得學生所學的知識零散，也會很快忘記，影響學生的學習效率。

2.2除教材知識點的學習之外，學生缺少英語能力塑造機會

目前高中英語教學還存在部分問題，除教材知識點的學習之外，學生缺少英語能力塑造的機會，受教師傳統(tǒng)教學觀念的影響，在英語學習中常常是按照教學的計劃有序開展教學，在學習過程中豐富知識，掌握學習方法，在實際生活中加以充分應用。教師的教學限制在教材范圍內開展，多數教師的教學中心放在了基礎知識點上，要求學生掌握住基礎知識，記憶基礎詞匯、句型、短語，借助講述教材的課文，讓學生理解文章內容，把握文章中心，通曉閱讀并理解和感悟，借此來提升學生的學習能力。但是學生能力的培養(yǎng)和塑造的機會較少，教師的教學精力與時間是有限的，加之學生的學習是碎片化和零散化的，大部分時間都放在了基礎知識的學習上，追求打牢基礎，加深記憶，而很少有拓寬和分享的機會，學生能夠參與研究和討論的機遇也不多。教師也沒有很好地創(chuàng)造機會讓學生進行深度學習和探究，缺乏了深度學習就缺少了英語能力塑造的機會，學生的其他能力培養(yǎng)和提升受到較大的限制。

2.3“單元整體教學”模式的使用方式不恰當也起不到效果

“單元整體教學”模式是一種相對新穎的教學模式，教師的理解程度也會影響教學模式的實施情況。單元整體教學模式若是使用方式不當，就起不到有效作用。首先是教學觀念上，若是對單元整體教學模式仍存忽視的態(tài)度，只是在觀念上認同，在實際中不加以理解和運用，就不可能發(fā)揮其作用和影響。其次，若是按照傳統(tǒng)的教學方式進行實踐，其效果必然大打折扣。因為傳統(tǒng)的教學模式并沒有進行單元整體、系統(tǒng)、全面地貫穿聯(lián)系，所有的部分都是獨立存在的個體，而單元整體教學模式是新的教學概念的體現，需要全方面地配合和投入，以達到最佳的效果，不再是獨立的個體，而是每一個部分相互聯(lián)系，整體、系統(tǒng)、全面、客觀地進行學習和理解，若是方式使用不恰當，必然影響其作用和效果。

3.如何借助“單元整體教學”促進學生實現英語深度學習的對策

3.1將單元內包含的課文融合教學，梳理本單元主體思維

在一個完整的單元中，學生學習的課文主要由兩部分組成，一部分是學生首先接觸的主要閱讀課文，即我們通常所說的“大課文”，在這篇閱讀課文中，學生將學習到與本單元最為相關、也是最主要的知識點，除此之外，學生還會接觸到“extend reading”，這一部分的延伸閱讀主要是為了補充前面的大課文閱讀，同時也讓學生汲取更多的知識。而在通常教學中，教師往往將這兩部分的閱讀拆分，以至于在學生的印象中每單元都需要學習兩篇“截然不同”的課文，而在單元整體教學中，教師可以嘗試將這兩篇課文實現融合教學，從而更有效地幫助學生梳理單元主體思維，能夠站在更加全面的角度思考單元學習。如教師可以在《Language》這一單元中，將兩篇課文融合，即讓學生在學習時，先不要過多地關注其中所要學習的語態(tài)、生僻單詞，而是在對照閱讀中先梳理本單元的學習思維，了解大致的內容，讓自己對該單元有一定的理解，在具備了一定的學習思維后，再進行對閱讀課文細節(jié)的學習剖析，從而實現深度學習。

3.2將單元內包含的課文學習與實踐練習融合，實現邊學邊做

每一個單元中都會有一個部分，即讓學生根據所學的課文進行一定的英語實踐訓練。由于高中英語教學內容量大、時間緊，很多教師往往會忽略這一部分，或者在少數情況下才會讓學生開展這一實踐部分的練習。想要讓學生實現深度學習，僅僅依靠課堂理論知識的教學是遠遠不夠的，學生必須要將理論與實踐相結合，將英語的深度學習通過多樣的實踐加以體現，教師甚至可以根據學生的實際學習情況，為學生增設實踐方式，讓學生通過對英語的使用來實現英語能力的塑造。因此在單元整體教學中，教師可以嘗試將課文內容與課內實踐這兩個部分連接，即讓學生在學習閱讀課文以后，立即將所學內容加以應用，從而實現深度學習。如在《Understanding each other》這一單元中，教師可以讓學生結合課文思考“How can we achieve mutual understanding and tolerance？”讓學生思考以后通過面對面溝通、寫信、邀請參加活動等方式進行溝通實踐，在邊學邊做的過程中實現深度學習。

3.3將單元整體內容與學生生活相結合促進學生深度思考

在單元整體教學模式下，將單元內容與學生生活相結合也是提升學生深度學習的方式，促進學生深度思考、理解和學習。在整個單元中必然有其主題，因此，教師可以引導學生結合單元的主題與學生的實際生活結合起來，使學生在生活中的英語元素得到聯(lián)系和利用，通過與實際生活相聯(lián)系的運用，幫助學生更好地理解單元整體教學的作用和意義。與實際生活相結合就是讓學生收集生活中的英語元素，在日常的點滴生活中積累英語元素，在適當的時候加以運用和理解。學生必然離不開日常生活的點滴瑣事，在生活中的各樣經歷就是學生學習的素材，學生在經歷中不斷豐富自己的知識儲備與語言運用，在一定程度上促進學生的深度學習和思考，塑造學生的英語學習能力。

“單元整體教學”模式對于高中生而言所帶來的益處是不可小覷的，高中生處在具備一定英語學習基礎的狀態(tài)下，學生所需要的不僅僅是英語基礎知識的累積學習，更重要的是學生需要在教師的引導下逐漸形成適合自己的英語學習方法與思維，并且能夠良好地應用所學的英語知識，在學習的過程中也能實現深度地思考，實現英語多樣化能力的塑造。只有這樣的學習才能稱得上是“深度學習”，且這種深度學習為學生帶來的益處可以長時間伴隨學生。因此教師需要借助“單元整體教學”來實現這一教學目標，讓學生在完整單元的學習過程中加強實踐、升華主題、深度學習、塑造自我。

（本文系泰州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點立項課題“基于單元整體教學的高中英語深度學習案例”研究成果;立項編號：tjkzd 2021-033。）