高中語文教學與傳統文化的融合探究

趙明東

中華傳統文化是中華民族幾千年文明歷史積淀下來的民族思想文化、觀念形態的總體呈現。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）將“文化傳承與理解”列為語文學科核心素養的第四個方面，要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。如何在高中語文教學中充分融入傳統文化元素，使學生在語文學習的過程中既積累語文知識，提升語文能力，又充分感受中華傳統文化的博大精深，并受到其濡染和熏陶，逐步形成正確的價值觀和必備品格，是每一個高中語文教師必須要認真關注和深入研究的問題。

一、高中語文教學與傳統文化融合的意義

1. 有利于學生了解更多的中國文化元素

飛速發展的現代社會，需要全面發展的綜合素養型人才，而全面發展的人才應該是既擁有現代科學知識又具備傳統文化素養和高尚道德品質的人才。新版高中語文教材中古代詩文占比超過50%，對這些古代詩文的有效教學，就是在教學中融入傳統文化最直接的方式。教學中充分利用好這些詩文辭賦，可以讓學生學習豐富的語言文字知識，感受中國古代文學無窮的魅力，還可以直接對學生進行傳統文化知識的普及和傳授，讓學生獲得更多的中國文化元素，豐富學生的文化底蘊，培養學生的人文精神，不斷發展和提升學生的文化認知能力。

2. 有利于培養學生的民族自豪感和文化自信

中華民族在漫長的發展歷史進程中，形成了豐厚而獨特的中華文化遺產，它是人類社會文明發展的重要組成部分。現代教育理論認為，民族精神與人文精神是人的基本品格，也是實現民族可持續發展的動力之源。高中語文教學以“立德樹人”為根本，從理解和傳承中華優秀傳統文化入手，充分利用教材中的傳統文化元素，在教學中滲透傳統文化教育，引導學生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明，引導學生感受中華傳統文化的博大精深和無比優越，可以喚起學生的民族歸屬感和民族文化認同，激發起學生強烈的民族自豪感和文化自信，并最終形成強烈的愛國主義情懷。

3. 有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

學習傳統文化的目的是要在理解與傳承的基礎上獲得心靈的滋養和精神境界的提升。高中語文教材中的古詩文及其所蘊含的中華傳統文化元素，就是能夠帶給我們無限精神滋養的精神盛宴：讀《論語》感受孔子的社會責任與擔當；讀《孟子》感受孟子的窮達兼善與仁愛；讀《老子》感受老子洞察萬物的智慧；讀《莊子》感受莊子對天下蒼生的同情與悲憫；讀《離騷》感受屈原“九死”不悔的堅強意志和強烈的愛國情懷；還有陶潛的富貴不淫，顏淵的貧賤不移，文天祥的威武不屈；等等。教學中充分融入這些傳統文化元素，引導學生汲取其精神養料，以陶冶情操，涵養品德，在師法古人中確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4. 有利于發展和提升學生的審美鑒賞能力

文學是藝術的重要門類，是藝術的主要表現形式之一，美學價值和文化價值是藝術最重要的價值體現。因此，我們不妨可以說，語文教育本身就是一種審美教育，或者說，美育貫穿高中語文教學的始終。能夠入選高中語文教材的或是《普通高中語文課程標準》推薦閱讀的，可以說都是經典，無不文質兼美，字里行間浸透著作者的人生體驗和思想感情，用心閱讀這些作品，總能獲得不同的審美體驗。教師在教學過程中要深入挖掘教材尤其是教材中古代詩文的文化價值和審美價值，并指導學生進行深度閱讀，教會在閱讀中認真感受作品的文化價值和美學價值，就能增進對文化的理解，獲得美的感染和熏陶，從而不斷發展和提升審美鑒賞能力。

二、高中語文教學與傳統文化融合現狀

1. 語文課堂教學中缺乏傳統文化的滲透

高中語文教學中缺乏傳統文化的滲透，其主要原因是對中國傳統文化的地位和價值認識不足，忽視了傳統文化的育人功能和美育功能，教師在教學過程中往往只注重對學生進行語文知識的講授和語文能力的培養，而忽略了傳統文化對學生精神濡養、道德凈化、品格提升的重要作用，嚴重背離了新課程改革以“立德樹人”為目標的新時代教育的方向，不但不利于學生語文學科核心素養的形成和發展，還給高中語文教育蒙上了一層功利的色彩。

2. 混淆了傳統文化和傳統文化知識的區別

傳統文化更多指向思想意識、觀念形態、價值取向、道德風尚等精神層面，傳統文化知識則常常是指文學藝術、作家作品、音樂戲曲、書法繪畫、宗法禮俗、天文歷法、地理風物、官階稱謂、服飾器物等各種文化現象；傳統文化是從各種傳統文化現象中抽象概括出來的精神涵養，是內核，傳統文化知識則是傳統文化的外在表現，是現象，是載體。在高中語文教學實踐中，許多教師簡單地把傳統文化知識等同于傳統文化，將傳統文化對學生心靈的涵養和美育作用，簡化成傳統文化知識的講授和學生為應對考試而對傳統文化知識的機械記憶和積累。

3. 教師對傳統文化的教學方式較為單一

部分高中語文教師跟不上教育發展的腳步，不善于學習，缺乏自我否定和創新精神，不注重學情分析和學習方法的研究和指導，忽視學生的主體地位。教學實踐中仍存在“重教輕學”現象，講授多，師生互動少，學生的自主探究和合作交流少，這就很容易把語文教學中的傳統文化課上成傳統文化知識課。這種單一化的教學模式不僅嚴重影響學生學習傳統文化的興趣，而且學生很難上升到對文化的理解，更遑論增進文化自覺。

三、高中語文教學與傳統文化融合的策略

1. 豐富課堂教學手段，激發學生的興趣

高中語文教師在教學過程中，要積極探索，多元設計和創造多樣性的課堂教學模式，并整合各種教學資源，運用多媒體等現代教育技術，激發學生學習傳統文化的興趣和熱情。根據教學內容創設情境進行情境教學，是激發學生學習興趣的有效方法之一。例如，教學毛澤東的《沁園春·長沙》，可以利用多媒體播放影視劇中青年毛澤東獨立寒秋吟誦此詞的視頻片段，讓學生形象直觀地感受青年毛澤東胸懷天下的革命壯志和豪情，也可以設置視聽背景，讓學生在音樂和繪畫背景中進行朗誦，主體式體驗青年毛澤東的思想情懷；教學《竇娥冤》《雷雨》，可以劃分角色，讓學生在熟悉劇情和人物臺詞的基礎上，自導自演，在角色扮演中與時代產生共振，與作者發生共鳴。在這種互動式體驗中，學生不僅獲得作品中的文化知識，還能感受到作品中的文化精神，學習傳統文化的興趣和熱情也得到激發。

2. 深度挖掘語文教材中傳統文化的精神內涵

教師必須要深度挖掘教材中傳統文化的精神內涵，并在教學中組織和引導學生深度學習，自主探究，合作交流，聯系實際深入思考和感悟，學生才能領悟傳統文化的精神內涵，獲得傳統文化的精神滋養，形成文化自覺。

3. 營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能給學生帶來良好的課堂體驗，使學生在輕松和諧的氣氛中愉悅地學習，也有利于教師更好地引導學生，為學生構建起傳統與現實之間的橋梁，例如古詩詞教學，教師可以用相關音樂導入，或播放配樂朗誦，再引導學生根據詩意，借助想象和聯想，在頭腦中再造詩詞的意境，體會詩詞所蘊含的思想、情感和價值，感受詩詞這種特殊文化符號巨大的藝術感染力。

4. 指導學生拓展閱讀經典

中華傳統文化博大精深，中國古典名著浩如煙海，而高中語文課堂教學的時間極其有限，所以教師要根據《普通高中語文課程標準》要求及推薦閱讀書目，指導學生利用課余時間特別是寒、暑假期深度閱讀《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》《三國演義》《紅樓夢》《鄉土中國》等富含中華傳統文化精神內涵的經典著作，讓學生在經典閱讀中豐富傳統文化知識儲備，獲得更加系統和完備的傳統文化精神滋養。這種對學生拓展閱讀經典的指導，要求教師提前設計好閱讀目標、閱讀任務和閱讀方法指導等，以書面形式印發給學生，并且有檢查、有落實，切忌沒有指導，沒有任務驅動的盲目閱讀。

5. 組織開展形式多樣的傳統文化學習活動

教師要組織開展生動活潑、形式多樣的傳統文化學習活動，以作為語文課堂傳統文化學習的有益補充。例如，組織觀看《中國詩詞大會》、舉辦傳統文化知識競賽、經典誦讀比賽、讀書報告會，舉辦書畫比賽、書畫展，舉辦傳統文化手抄報比賽，制作傳統文化的宣傳畫冊等，寓教于樂，充分激發學生學習中華傳統文化的興趣和熱情，讓學生在豐富多樣的文化學習活動中受到中華優秀傳統文化潛移默化的浸潤和熏陶。

綜上所述，高中語文教學與傳統文化的融合，是“立德樹人”育人目標對高中語文教學的新要求，是《普通高中語文課程標準》背景下培養學生積累和構建語文學科核心素養和文化素養的必由之路，是現代素質教育理念對高中語文教學的內在要求，高中語文教師要將中華優秀傳統文化融入教學之中，讓學生在中華優秀傳統文化的學習和理解中心靈得到滋養、情操得到陶冶、品格得到鍛造、精神境界得到提升，成為中國特色社會主義的新型建設者和接班人。

◇責任編輯 晏祥輝◇