圖片環(huán)游法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

祝玲

一、引言

英語作為一門使用最廣泛的語言，越來越受到人們的重視。因此，英語學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)也受到了更多的關(guān)注。根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，其要素包含四個(gè)方面：分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在全面深化課程改革的教育背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)愈發(fā)受到重視，更突出了英語閱讀的重要性。

英語閱讀可以幫助中小學(xué)生提高英語語言能力，加強(qiáng)他們思維品質(zhì)的養(yǎng)成，提升良好文化品格的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。由此可見，英語閱讀在中小學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，尤其是對正在逐步成長的小學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)不僅是他們發(fā)展英語語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，英語繪本教學(xué)作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，已被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中。繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有文字的書籍。目前面向小學(xué)生的英語閱讀繪本主要以故事為主，具有一定的情節(jié)變化。繪本里面的插圖色彩豐富、形象直觀、生動有趣，在主題與題材的選擇上也貼近小學(xué)生的日常生活、認(rèn)知特點(diǎn)以及心理需求等。在英語繪本故事閱讀中，文本是故事的基本表達(dá)，插圖是對文本直觀形象的補(bǔ)充說明。在文本和插圖的共同作用下，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語繪本故事發(fā)展過程的整體認(rèn)知和切實(shí)理解，而且能激發(fā)學(xué)生形成對繪本的獨(dú)立分析和思考。故繪本教學(xué)不單單是講故事，學(xué)語言，而且可以幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，同時(shí)滲透文化與思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、關(guān)于圖片環(huán)游法

圖片環(huán)游法是一種新型的閱讀方法，其本質(zhì)上是一種分享閱讀的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。教師在這個(gè)過程中一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，將插圖與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識建立聯(lián)系，分析人物情感變化、推測故事情節(jié)等，提高學(xué)生的預(yù)測想象能力;一邊分層次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的分析和解決過程中進(jìn)行更深入地思考，提升辨別是非的能力和發(fā)展批判性思維。學(xué)生在這一過程中不僅可以學(xué)習(xí)語言知識，提高語言能力，還可以厘清故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)和文化品格，從而更好地促進(jìn)師生合作探究故事意義和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。圖片環(huán)游法在繪本教學(xué)中，“問題”貫穿始終，作為關(guān)鍵線索引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、思考問題、發(fā)展思維。

目前教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)還沒有真正重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，多數(shù)教師還是以詞匯、語法、語言點(diǎn)為主進(jìn)行閱讀教學(xué)，即只注重語言知識，忽略語言能力的發(fā)展，輕視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視文化品格的重要性以及學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。該教學(xué)方式與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展水平等存在沖突，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生吸收掌握教師傳授的閱讀知識，此類教學(xué)模式更無法有效提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。故將圖片環(huán)游法引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入圖片環(huán)游法，一方面色彩豐富、形象直觀、生動有趣的插圖符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和心理需求。由于小學(xué)生的年齡一般在七到十一周歲之間，偏重于形象思維的認(rèn)知水平，對抽象的概念難以快速消化吸收。對于英語學(xué)科，學(xué)生需要大量、真實(shí)、有意義、有效的語言輸入環(huán)境，有助于他們通過單詞、詞匯、語法、語境等來提高語言解碼能力，降低解碼難度。而圖片環(huán)游法注重繪本圖片，使繪本內(nèi)容更加生動直觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖來獲取故事線索，啟發(fā)學(xué)生主動觀察圖片、思考問題，并進(jìn)行故事的推理;另一方面通過師生、生生互動問答的合作性分享閱讀，能夠降低英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)英語是他們接觸英語的初級階段，該階段的學(xué)生對于英語這門學(xué)科相對陌生，有一定的好奇心，同時(shí)也有一定的畏懼感。倘若直接讓學(xué)生自主閱讀整篇繪本故事，學(xué)習(xí)難度大，難以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)難以得到有效提升。故師生以及生生互動問答的合作性分享閱讀，能夠幫助學(xué)生理解故事、學(xué)習(xí)語言知識，在問答過程中，提高語言能力，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提升分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而有利于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、圖片環(huán)游法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

圖片環(huán)游法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。圖片環(huán)游法主要有導(dǎo)入問題、思考探究、體驗(yàn)情感、分享表達(dá)、分析對比等環(huán)節(jié)，在此將結(jié)合一系列實(shí)踐教學(xué)案例，對圖片環(huán)游法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略做出探究。

1.導(dǎo)入問題，激發(fā)閱讀興趣

引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本故事封面的插圖和文字并導(dǎo)入問題，使學(xué)生從“旁觀者”“被動者”變?yōu)椤爸鲃訉で笳嫦嗾摺?，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)已知信息去思考，去尋求未知內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

以四年級《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”圖片環(huán)游法為例，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，進(jìn)行封面解讀，故事的題目是“Little Zoe Looking for Mum”，封面的插圖有一只小兔子和一頭熊，讓學(xué)生觀察圖片，猜一猜誰是Zoe，再根據(jù)題目意思，猜一猜小兔子和熊是什么關(guān)系？在閱讀繪本故事前，先用圖片環(huán)游法觀察插圖和導(dǎo)入問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開啟閱讀旅程，從而能更充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為有效進(jìn)行英語閱讀教學(xué)做好鋪墊。

2.思考探究，改善思維品質(zhì)

思考探究是圖片環(huán)游閱讀教學(xué)的重要步驟，教師以“故事旁觀者”的身份進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注“圖片解讀”“想象解題”“巧妙追問”等環(huán)節(jié)，注重發(fā)散思維，改善思維品質(zhì)。

以《黑布林英語閱讀》小學(xué)b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環(huán)游法為例，在教授繪本第12幅插圖時(shí)，首先讓學(xué)生觀察在井里的豹子，發(fā)現(xiàn)由原來的黃色豹紋變成黑色，提出問題：為什么豹子的顏色發(fā)生了變化？學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活可知，由于井太深，光線不好，豹子的顏色就會變深。注重“圖片解讀”，幫助學(xué)生更好地理解故事，聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題并解決問題。在教授繪本第15幅插圖時(shí)，通過觀察插圖可以發(fā)現(xiàn)，小猴子又瘦又小，而豹子又大又強(qiáng)壯，讓學(xué)生合作討論，發(fā)揮想象，小猴子有什么好的辦法可以幫助掉入井里的豹子，讓豹子爬出井？結(jié)合“想象解題”，讓學(xué)生利用已知知識發(fā)揮想象，并通過小組合作，激發(fā)出更多的辦法。想象是一種特殊的思維方式，將已有知識經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合形成新的內(nèi)容，有利于思維品質(zhì)的改善。在教授繪本第19幅插圖時(shí)，提出第一個(gè)問題：“為什么圖中的烏龜在哈哈大笑？”學(xué)生根據(jù)繪本的文本語言可知，烏龜不相信豹子和小猴子的話。接下來緊接著問：“為什么烏龜不相信他們的話呢？”通過連續(xù)追問，促使學(xué)生深入思考，并結(jié)合所提的問題以及繪本內(nèi)容可知，烏龜在使用激將法?！扒擅钭穯枴庇欣诎l(fā)展學(xué)生更深層次地思考，進(jìn)一步提高思維品質(zhì)。在問題的啟發(fā)和圖片的輔助下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題，進(jìn)行想象，解決問題，并結(jié)合圖文，進(jìn)一步深入思考，完善思維品質(zhì)。

3.體驗(yàn)情感，提升文化品格

在圖片的幫助下，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著情節(jié)的變化，或模仿跟讀對話，或討論編對話，或小組合作表演對話等形式，體驗(yàn)故事人物的情感變化，從而對故事人物有了更深的理解，對故事內(nèi)涵有了更多的了解，有利于文化品格的提升。

以四年級《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”圖片環(huán)游法為例，從一開始zoe這只小兔子逃出動物園，遇到小花貓和她的孩子，就讓學(xué)生去猜一猜zoe的心情，并根據(jù)情感，想一想zoe會說些什么，且要有感情地進(jìn)行表達(dá)。緊接著zoe分別遇到企鵝、斑馬、烏龜和小狗，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生體會zoe的情感變化，比如遇到時(shí)的開心，在得知不是自己媽媽時(shí)的難過、失落等，并結(jié)合多種活動，如先讓學(xué)生跟讀模仿，注意情感變化，再結(jié)合自己的理解，進(jìn)行對話表演，最后小組合作表演，一步步讓學(xué)生去體會人物的情感變化，為人物品格的分析做好鋪墊。最后熊媽媽收留了zoe，他們還幫助收留其他的小動物，最后一張插圖是他們溫馨地在火爐前的照片。通過觀察圖片，學(xué)生可以體會到溫馨、快樂、幸福，結(jié)合故事內(nèi)容和插圖，提出問題：為什么他們這么快樂？學(xué)生的答案有所不同，但是其主要思想還是助人為樂。通過體驗(yàn)情感變化，滲透文化的同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生思考，分析人物品格，提升文化內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高文化品格。

4.分享表達(dá)，加強(qiáng)語言能力

依據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置多樣化的活動方式，如問題探究、小組合作、自我反思、集體討論等。以疑促讀、以讀引思，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，促使學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)分享表達(dá)，從而提高英語語言能力。

以《黑布林英語閱讀》小學(xué)b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環(huán)游法為例，最后以兩個(gè)問題進(jìn)行討論，并采用頭腦風(fēng)暴的方式，問題分別為：1.你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？你喜歡和故事中的哪個(gè)人物交朋友？為什么？頭腦風(fēng)暴法又稱為智力激勵(lì)法、自由思考法。頭腦風(fēng)暴可以是小組合作討論，也可以是班級集體討論，是一種沒有限制的自由聯(lián)想和討論，其目的是為了產(chǎn)生新的觀念，或者激發(fā)出新的設(shè)想。采用頭腦風(fēng)暴的方式，因?yàn)闆]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有壓力，愿意表達(dá)，各抒己見，分享表達(dá)，有利于提高語言表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)語言能力。

5.分析對比，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

分析對比在閱讀教學(xué)中也廣泛運(yùn)用，如分析繪本故事人物之后，再進(jìn)行人物對比分析;又比如在分析故事情節(jié)變化之后，再進(jìn)行情節(jié)前后對比分析等。分析對比不僅可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵，發(fā)展思維，也是一種鍛煉學(xué)習(xí)能力的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以《黑布林英語閱讀》小學(xué)b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環(huán)游法為例，一開始引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面插圖中出現(xiàn)的動物，就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己已有的知識積累，談?wù)勛约簩@些動物的原始印象，在閱讀繪本教學(xué)過程中不斷分析繪本故事人物的情感變化，到后來談?wù)撓矚g和繪本中的哪個(gè)人物交朋友，即閱讀后，說出對繪本故事人物的最終印象，最后將對這些動物的原始印象和繪本故事中的最終印象進(jìn)行前后對比分析，使人物形象更加突出，有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，有利于閱讀能力的提高以及思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段?！皥D片環(huán)游法”是一種新的英語閱讀教學(xué)方式，其本質(zhì)是分享閱讀。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入圖片環(huán)游閱讀法，有利于學(xué)生通過圖片環(huán)游法，了解故事發(fā)展過程，更好地理解文本概念，在問題引領(lǐng)下，幫助學(xué)生在共讀過程中切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，完善思維品質(zhì)，提升文化品格和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在圖片環(huán)游法的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，注重運(yùn)用教學(xué)策略導(dǎo)入問題、思考探究、體驗(yàn)情感、分享表達(dá)、分析對比等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文圍繞圖片環(huán)游法的內(nèi)涵并在此基礎(chǔ)上結(jié)合一系列教學(xué)實(shí)踐活動，對圖片環(huán)游法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略做出研究，以期為實(shí)現(xiàn)更加有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一定的參考。