小學語文教學中小組合作學習的研究

周穎

語文課程標準的不斷變革，對小學語文教學的要求也逐步提高，提升語文教學質量是完成教學目標的關鍵，教師應注重教學策略的改善。小組合作學習可以提升學生自主學習能力、合作參與能力和語言表達能力，創建出一種自主、合作、探究的學習新模式，使學生在語文教學中獲得最大的收益。所以，教師需注重小組合作學習方式與小學語文課堂相融合，探究學生以閱讀小組的形式合作學習的意義。小組合作學習方式體現了現代教育理念，有利于促進學生自身的全面發展。

興趣是最好的老師，為了調動和激發學生的學習積極性，加深學生對知識的理解，教師在教學過程中對課堂氛圍的創建是關鍵。教師對教學手段的正確把握，可以起到促進教師與學生之間積極互動，正確把握知識傳授和能力培養關系的作用。如何正確處理這一問題是教師的共同追求。小組合作學習的教學模式培養了學生的獨立性和自主性，讓學生的合作學習思想和團隊競爭意識得以加強，在教師的引導下形成主動化、個性化的學習模式，教學理論與實踐相結合，促進教師與學生、學生與學生之間的合作交流。

一、小學語文課堂中開展小組合作學習的作用

在小學語文課堂中開展合作學習，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習主動性，讓學生能夠通過自主探索，獨立思考，不斷地掌握新的知識，從而強化學生的探究意識，形成良好的合作能力，所以在小學語文課堂中開展合作學習具有非常重要的作用。在教育教學改革不斷深入的當下，越來越多的語文老師開始重視新課改的理念，新課改要求語文老師要樹立起全新的教學理念，創新教學的方式方法，為教育教學注入更多的活力，借由合作學習，能夠讓語文課堂擁有更多的趣味性，提高學生在課堂的學習熱情，從而改變傳統課堂中枯燥乏味的教學氛圍，提高教育教學的質量和效率。在傳統的語文課堂中，老師往往以自身為主體，向學生進行知識灌輸，而在長期的教學模式下，學生也已經習慣了這樣的被動式學習方法，全盤接收老師教學的內容，學習的依賴性比較強，缺乏自主思考的能力，這對于學生的全面發展極為不利，無法培養學生的語文核心素養。而借由合作學習活動，則能夠用循序漸進的方式，發揮出學生的主觀能動性，逐漸改變學生對于老師的依賴，讓學生在合作探究的過程中學會自主學習，嘗試獨立思考，自主完成學習任務，靈活地應用所學知識解決問題，學會通過不同的渠道獲取信息，借由相應的學習工具來完成自主學習。在合作學習的過程中，學生需要與組內的成員之間進行交流和探討，共同努力來完成學習任務，在這一過程中，學生能夠形成良好的合作意識，感受到集體所帶來的力量，因此既能夠改善學生個人學習所造成的局限感，同時也能夠樹立起合作的意識，讓學生在面對困難時，能夠習慣于采用合作的方式來解決，這對于學生未來的成長與發展至關重要。

二、影響小學語文合作學習的因素

在小學語文課堂當中，老師和學生是兩大主體，因此影響到合作學習的因素也是有兩個方面。從老師方面來看，老師自身的教學理念、教學觀點等將會影響學生的學習效果，老師如果能夠在思想意識上重視合作學習，加強對學生合作能力的培養，那么學生在開展合作學習時會較容易，但是如果老師的教學理念陳舊，教學的方式比較單一，對于合作教學的重視程度不夠，那么學生在課堂當中也鮮有開展合作學習的機會，因此不利于其合作意識的培養。從學生方面出發，學生自身在小組合作學習過程當中的表現也會影響到其合作學習的效果，部分學生并沒有正確地認知到小組合作學習對于自身學習的作用和意義，認為小組合作學習只是一種休閑娛樂的方法，所以在學習的過程當中游離于學習任務之外，做與課堂無關的事情，參與的積極性不高，在分配任務時不積極，這些都將會影響到小組合作學習的順利開展。此外，學生的合作意識也會影響到學習的效果，學生如果長期習慣于單打獨斗，沒有合作的意識，那么在分配任務時將無法結合各個組員的特點和優勢來完成合理的任務劃分，組內成員的任務不夠明確，導致在合作中容易出現各種各樣的問題。每一個學生都是獨立的個體，其性格特點、興趣愛好等各有不同，所以一旦組內分工不合理，那么將會導致學生在組內參與的程度以及展示的機會不均衡。小學生本身的年齡比較小，心智尚不成熟，在學習上仍需要老師更多地引導，而開展小組合作學習更加強調學生的自我控制能力，要求學生要能夠集中注意力在學習任務上，所以一旦脫離了老師的掌控，那么學生在小組合作的過程中極有可能會出現混亂無序的情況，導致整個課堂雖然呈現出熱鬧的氛圍，但是對于學生語文能力的提升效果并不佳。

三、小學語文合作學習的現狀

在全新的教學背景下，合作學習作為一種全新的學習方式，受到了越來越多的重視，這也是新課改所倡導的教學方式。但是在實際的語文教學過程中，老師雖然能夠認識到合作學習的重要性，卻仍然習慣性地采用傳統的教學方式，其原因主要在于小學生的身心發展特點決定了老師在開展合作學習時會面臨更多的教學挑戰，甚至部分老師認為在小學階段不適合開展合作學習，因而會用傳統灌輸式的教學方式來取代合作式學習。即便在課堂當中開展合作學習，往往也容易流為形式，部分老師并沒有正確地認知合作學習，事實上在合作學習中，討論是重要的一個環節，討論既包括組員之間的討論，也有師生之間的討論以及組內之間的討論，同時為了讓所有學生都能夠參與到小組合作中，要求組內的分工更為合理，但是在實際的合作學習中，分工無法做到均等，往往語文水平比較好的學生在組內的活躍程度比較高，而語文水平一般或者性格比較內向的學生，則在組內沒有過多的展示機會，這也導致合作學習成為少數學生的個人展示平臺，沒有充分地發揮出合作學習的作用。

四、小學語文合作學習的策略

1.合作學習，互動交流

小組合作學習是一種系統的學習策略，根據學生的人數分成若干個小組，以合作和互助的方式來進行學習，共同完成學習任務。分組是否科學合理，是小組合作學習發揮有效作用的前提，每個學生的智力、能力發展水平各有不同的，興趣、愛好等方面也有差異。為了小組合作學習順利展開，小組合作學習的效益最大化，教師必須注重小組成員的分配，讓小組成員之間發揮最大作用。例如小組成員中成績較好的學生和成績較差的學生要平均分配，使學生相互之間取長補短，同時也避免了有些害羞的同學不敢問老師問題導致的問題遺留等弊端，有利于學生之間情感的培養，形成互幫互助的精神，對學生的學習有一定幫助。小組內的成員分配還要注意男女的比例、興趣愛好等方面，使組內成員能力互補，每個組之間水平均等，營造良好課堂氛圍，激發學生學習積極性，學生之間相互激勵，共同進步。

例如我在教授《動手做做看》一課時，文章通過一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來;放進一條金魚卻不會，伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的，朗志萬告訴他——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這篇文章的教學重點在于讓學生理解文中的科學家萬志朗說話的目的，在明確教學目的后，以小組為單位進行自主閱讀學習后，我提出了幾個問題：伊琳娜為什么生氣？伊琳娜為什么又笑了？為什么科學家要提出錯誤的結論呢？如果是你聽了科學家的話會怎么做呢？文章所表達的主旨是什么呢？通過這幾個問題，讓小組成員進行自主討論，發表自己的觀點和看法，學習他人長處。經過多次激烈地討論后，得出自己新的理解，再進行組與組之間的交流，在此之間，我也會對學生的想法進行延伸，從而提升學生的表達能力，加深學生對課文的理解，促進學生開放性思維的發展。

2.選擇時機，有效討論

教學過程是師生共同發展的歷練。學生在預習文章后會產生許多疑問，老師應該把握住此時學生對文章的好奇心，讓學生進行組內自主討論。小組內部暢所欲言，表達自己的疑問或觀點，對不同的看法進行交流討論，也可以分享自己覺得較好的學習方法，同時教師應該參與到學生的討論之中，對學生進行及時地引導和啟發，促進學生思維活躍，加深學生與教師之間的關系，營造自然活潑的課堂氛圍。

例如在教學《奇怪的大石頭》一課，利用小組合作學習的方式，讓學生自主閱讀課文，在對文章有了大概理解后再讀課文，讓學生對課文中印象最深的部分在小組內互相描述，既加深學生對課文內容的印象，又鍛煉學生的表達能力，提升理解水平。然后拋出問題讓學生思考：李四光是怎樣的孩子？具有什么樣的品質？學生表達對課文內容不同的見解，對問題進行交流與溝通，從不同的方面互相啟發。當學生的意見不能統一時，教師也應注意對學生思維散發性的培養，不要輕易扼殺一部分學生的想法，在聽取學生的想法后，再鼓勵式地進行點評，使學生更加熱愛學習，并且教師應倡導學生們在課余時間進行討論，這樣可以使課文知識與實踐相結合，讓學生的思維相互碰撞，增加交流機會。

學習合作雖然重要，但也不能忽視教師在教學中的主導作用，教師需參與整個教學過程，并組織學生們學習。在教學過程中，教師要善于設置問題，啟發學生的思考，激發學生的學習興趣。學生帶著問題學習也是對學習目標的明確，讓其可以充滿好奇地探索知識，從而得到更深刻的知識。教學中教師要將設置問題貫穿整個教學環節，課前學生帶著疑問去閱讀課文，課中學生圍繞疑難點進行討論，課后學生收集信息解決問題，有利于學生思維模式和處理問題能力的培養。教師在為小組布置較為有挑戰性的任務時，要根據學生實際情況制定困難程度，量力而行，并在學生完全無法解決時，及時給予幫助和提醒，避免學生在困難中被挫傷，失去學習熱情。

3.及時反饋，激勵評價

《語文課程標準》要求教師根據學生自身發展程度和語文學科特點，針對個體差異，制定適當的教學策略，激發和保護學生的好奇心，創建自主、創新、合作的學習模式。適當的評價能夠激發學生學習和參與小組活動的熱情和積極性，讓學生體會到自我價值，增強信心，對學生團隊合作能力和交流表達能力的提高有促進作用。由此看來，小組合作學習對學生學習是非常重要的，評價小組合作學習結果是必不可少的。為了使小組合作學習的評價及時，結果公平準確，要有一致的評價標準，客觀與主觀相適應，并貫穿于小組合作學習的全過程，對評價結果實施有效的監督。小組評價的方式一般分為教師和小組兩個方面，即教師評價和小組內互評、組內成員互評及自我評價。小組互評及自我評價是在每一課時之后的，讓學生花費一小部分的時間來評價，既可以對自我進行反思，又可以學習到別人的長處，避免別人做得不好的地方，通過別人對自己的評價，做出自我考量，有利于學生的成長。教師評價則可以以一周或兩周為一個周期，對學生的表現和評價給出客觀點評和相應的改善策略，適當給予鼓勵，增強學生在學習中的自我滿足感和學習興趣，更加主動地投入學習。

小組合作學習的方法是現階段一種較為普遍的教學模式，課堂學習以小組為單位，形成良好的課堂競爭，以合作交流的特征組織學生自主合作學習，這種學習方式增強了學生個人和團隊責任感，創建出自主創新、富有活力的學習模式。通過教師與學生共同合作，探索問題，全身心投入課堂，積極參與活動，開發學生潛能，培養學生綜合能力，讓學生在學習中變被動為主動，使語文學習課堂變得更加活潑有趣。