合作學習在小學語文教學中的應用

周根紅

隨著教育教學改革的不斷推進，對小學語文教學提出了更高要求，老師不僅要為學生打下扎實的語文知識基礎，同時也要順應時代發展的需求，注重培養學生的語文核心素養。因此老師要利用合作學習法來培養學生的合作意識，讓學生能夠掌握正確的學習方式，學會做事，學會共處，引導學生更好地適應未來社會的發展。

在傳統的小學語文教學中，部分老師往往以自身為主體，對學生進行知識灌輸，導致學生對老師的依賴性比較強。老師要采用全新的合作學習模式，讓學生學會與他人之間進行交流與溝通，在合作中提升學生的學習能力和實踐能力，以更好地促進其語文綜合素養的形成。

一、提高老師的教學素養

老師作為教學的組織者和領導者，其自身的能力和素養將會直接影響到學生合作學習的質量和效率，所以老師要正確地認知合作學習。合作學習作為一種全新的教學方式，老師要加強學習，認真鉆研，掌握豐富的理論知識，更好地把握合作學習。就目前小學語文的教學現狀來看，即便開展合作學習，其效果依然不甚理想，究其原因在于老師自身對于合作學習的認知不夠全面，其在思想上的偏差導致了行為上的問題，因此降低了合作學習的作用，所以老師必須要提升自身的理論水平。同時學生是課堂的主體，老師要將學生放在教學的核心，把握基本學情，尊重學生的學習需求，圍繞學生來開展教學設計，老師要樹立起正確的師生觀，加強老師與學生之間的交流與互動，拉近師生之間的距離，借由正確的師生觀，改變傳統灌輸式的教學方法，讓學生擁有更多的學習空間，大膽地說出自己的想法，有勇于試錯的勇氣。

二、獲得學校以及家長的支持

要想促進合作學習模式的順利開展，就必須要得到學校以及家長的支持。學校要借由校本研究，加強老師對于合作學習的理解和掌握，并且通過實踐教學，不斷提升老師的合作學習教學能力，借由優秀教師之間的交流和互動，結合本校實際情況，探尋出更適合于本校的教學策略。學校要加強教師之間的合作，以改變傳統的競爭關系，讓老師能夠形成一個團結的整體，向著共同的目標奮進。老師在合作的過程中要相互學習新的教學理念，掌握正確的教學方式，以更好地解決自己在實際教學過程中出現的問題，為教學工作注入更多的活力。在傳統的教學工作中，家長被排除于教學體系外，但事實上，家長作為一種教學資源，應該發揮出其作用，讓其參與到學校的教育工作中，良好的家庭教育能夠有效輔助課堂教學。老師可以借由家長會、家訪、微信溝通等方式，讓家長能夠正確地認知合作學習，并且充分地認識到合作學習對于孩子成長與發展的作用，在家中能夠為學生營造出良好的合作環境，向學生灌輸合作的意識，從而將這種經驗遷移到校園生活當中，更好地完成學習任務。

三、篩選合適的教學內容，明確學習目標

合作學習能夠應用于小學語文教學的各個模式以及環節中，老師要做好教學的準備工作，篩選出適合于開展合作學習的內容，更加準確地把握學生的學習情況。在傳統的教學設計中，老師往往從自身的教學經驗出發，借由對網絡資源的收集，設計出相應的課堂預設。雖然這種方式能夠讓老師節省時間和精力，但是學生在課堂中是學習的主體，而學生正是處于不斷變化的過程中，老師一旦脫離學生，那么其設計的教學預設再周全，也無法滿足于課堂的需求。因此老師必須要圍繞學生，將其作為核心來開展合理的教學設計。老師可以結合對學生的了解，適當地調整學習的目標。比如在《天凈沙秋》這篇文章的教學過程中，老師可以從學生對于這部分知識的掌握情況出發，設置相應的學習目標，如果學生對于相關的知識掌握程度比較高，那么其教學目標可以設定為以下4點：1.讓學生利用合作學習，了解其中的文章大意;2.感受文章當中的情感思想，體會其寫作方式的奧妙;3.利用借景抒情的方式來欣賞《天凈沙秋》;4.利用借景抒情的方法，完成詩句的編創。最后的教學目標基于學生的最近發展區，讓學生能夠以挑戰的方式來挖掘自己的潛力，促使其獲得實質性的提升，學生能夠在詩句的創作過程當中更好地把握其中的知識點，從而能夠充分地體現出其合作的高效性。因此老師必須要從教材的內容以及學生的實際情況出發，來設置更為合適的合作目標。

四、合理地分組

合作學習最重要的是學生之間的交流互動，學生只有在思想的碰撞下，才能夠產生新的認知，在思維的火花下生成更多的智慧。通常情況下，小組合作的人數控制在4～6人為宜，老師可以從學生的語文水平、性格特點、教學內容等方面出發，合理地對學生進行引導。在對學生進行分組時，老師要能夠認知到組內成員的數量將會直接影響學生所獲得個人實踐的機會，人數越多，學生互動的機會就越少，同時也更強調學生在合作上的能力，成員越少，學生能夠實踐的機會也就越多。當然學生合作的效果并不取決于其中小組成員的水平，而是決定于每一個組員的合作方式以及合作效果。常見的分組方法有隨機分組法和平均分組法，所謂隨機分組法就是利用抽簽的方式，將學生打亂隨機分配;平均分組法則是依據學生的語文水平、性格特點等，對學生進行初步的劃分，在分組時，確保每一個組內都有不同層次不同個性的學生。合作的方式并不固定，老師要根據教學的實際情況來靈活地選用合作方法，在分組完成之后，老師要選出每一組的小組長，由小組長帶領組員有序地開展合作學習，監督組員及時完成合作任務，以提高學生合作的效率。在合作的過程當中，老師要時刻關注學生在組內的合作情況，確保每一個學生都能夠參與到小組合作當中，從而促進學生的整體提升。

五、選擇有效的合作方法

在合作學習的過程當中，最常用的合作學習方法為結構法，同時學生在合作的過程中，無論其合作人數有多少，最終都會以兩兩配合的方式來完成合作，因此老師可以從教學的實際情況出發，選擇相應的合作學習方法。

1.兩兩配對的配對法是最常用的一種合作學習方式，通常應用于生字詞的學習、課文的朗讀、比較簡單的口語練習、作業的批改等環節當中，兩兩合作的開展依賴于學生獨立學習，學生在自主學習的前提下，再借由兩兩合作來完成想法以及觀點上的互通，在合作的過程中嘗試解決問題。

2.編號抽簽法

在小組學習完成之后，老師可以利用編號抽簽的方式，讓學生以小組為單位來匯報組內的研究成果，匯報者所匯報的內容為組內共同的研究結果，即代表了整個小組的意見和成績。抽簽法能夠激發學生的學習積極性，制造出緊張的學習氛圍，從而增加課堂的趣味性。但是老師要合理地使用抽簽法，并且在抽簽開始之前，要給予學生足夠的時間去準備。

3.任務組和共享組

在布置了合作任務之后，學生借由小組合作來共同完成任務，老師可以讓組內的成員之間相互進行交流，互相交換彼此的觀點和想法。要求學生能夠清晰準確地表達出自己的觀點，同時聽取的一方要能夠認真地傾聽，并且借由交流將雙方的觀點融合起來，以產生新的認知。

六、制定合適的評價標準

評價是整個教學的重要組成部分，也是合作學習的核心，老師要通過設置合理的評價標準，以確保合作學習的順利開展。老師要遵循全面性原則、及時性原則、直接性原則、標準性原則和多樣性原則來設置評價的標準。全面性原則，就是確保評價的輻射面要包含班級當中的所有學生，不僅要對小組的合作情況進行評價，同時也要對學生個人的學習情況進行評價，包含對其學習結果的評價，也要涉及對學生合作過程的評價;及時評價體現出了評價的時效性，在學生完成了合作學習之后，老師必須要及時地針對學生的合作情況、合作結果給予合適的評價，對學生進行直接的指導，并且所有的評價都必須要依據相同的標準來進行制定，在合作學習的過程當中，小組評價、個人評價以及混合評價是最常用的三種評價方式。學生作為獨立的個體，其在學習能力、合作能力等方面都有所不同，而在傳統的語文教學當中，老師往往對學生的個體進行評價，這也就很容易會凸顯出個人的成就，造成其他學生產生挫敗感。而利用小組為單位來進行評價，則會更有利于學生集體意識的形成，讓組內成員能夠齊心協力朝著共同的方向去努力。但是小組評價的缺陷在于會在無形當中拉平了學生在組內的成績，無法凸顯出個人的優勢和特點，所以在對小組進行評價時，也要配合進行個人評價，個人評價要包括學生學習任務的完成情況、學生在合作中表現出來的態度，以及其所展現出來的合作能力，從而兼顧整組評價的同時，也體現出了學生的個人水平。混合評價則是將小組評價與個人評價結合起來，既體現出了小組的價值，同時也看重個人的付出。老師要從學習目標出發來正確地劃分小組評價以及個人評價的占比。同時，老師要充分地發揮出鼓勵評價的作用，給予學生學習的自信心，讓學生能夠感受到來自老師的關心和愛護，從而在評價的鼓舞下，生出更多的學習動力。

七、監督學生的合作行為

在合作學習開展之前，老師已經對學生的合作行為進行了預測，并且制定了相應的評價標準，所以老師要通過對學生的有效監督，更好地觀察并且記錄學生在合作學習過程中的表現。由于小學生的身心發展特點，其更希望得到他人的關注，并且對于老師的觀察內容比較敏感，所以老師要明確自身的觀察對象以及觀察方式，能夠看到在合作當中最為努力的學生。當學生出現合作問題時，思考自身應該采用哪些方式方法來確保其合作的順利開展，借由對學生合作過程的觀察，反思自己在教學準備工作中有哪些問題。老師要提升自身的觀察能力，并且做好觀察的記錄工作，將其作為教學反思的依據，以不斷地優化自身的教學水平，提升自身的教學素養。

八、加強對學生的指導

老師要加強對學生的指導，以促進其合作學習的順利開展。首先，學生要能夠擁有足夠的合作時間。在傳統的合作學習課程當中，老師提出了相應的合作任務之后，沒有給予學生足夠的合作時間，導致學生在沒有充分進行意見交流，沒有充分動腦思考就早早結束小組合作，造成小組合作這一教學方式淪為形式。所以老師要放緩教學的節奏，預留出足夠的時間，讓學生開展合作學習。合作學習作為一種全新的學習方式，無論是老師，還是學生，都處于適應階段，所以在開展的過程當中，也勢必會出現各種各樣的問題，老師要放平自己的心態，減少教學上的焦慮，正確地看待合作學習在課堂中的適應情況，提高學生以及自身對其的適應能力。同時，老師要給予學生更多的合作自由，在合作學習下，學生擁有了更多的學習空間，擺脫了老師的束縛，所以其思維也得到了最大限度地發散，各種各樣新奇的想法會充斥于課堂中，小學生會因為彼此在觀點上的不同產生沖突，此時老師只要善意地提醒學生，讓學生遵守課堂紀律即可，而不要將學生的這一行為看作是擾亂了課堂秩序。正是學生的這種表現才能夠展現出其思維的活躍性。所以老師要適當地放寬對學生的控制，讓學生能夠有更多的空間和自由去進行合作學習。當然開展合作學習，其最終的目的是為了提高教學的質量，所以當學生開始適應合作學習這一方式之后，老師就要對學生的合作時間提出要求，盡可能花費最少的時間，取得最大的收益，從而提升學生的學習層次。同時，在合作學習的過程當中，老師必須要讓學生學會傾聽，這對于學生學習能力的提升至關重要。在合作的過程當中，每一個學生都會有不同的觀點，學生如果只顧著將自己的觀點表達出去，而忽略了對其他想法的吸納，那么合作學習只成為自己個人的表演場，所以老師要讓學生既學會清晰明確地表達出自己的觀點，同時也要認真地聆聽他人的想法，把握住他人話語當中的重點，以提高學生合作學習的質量和效率。

在小學語文教學中，老師要充分地發揮合作學習的作用，不斷地提升自身的教學水平和教學能力，獲得學校以及家長的支持，以確保合作學習的順利開展，并且篩選出更為有效的合作學習方式，制定合理的評價標準，加強對學生學習行為的監督，從而更好地提升學生的合作能力和合作意識，實現對其語文綜合素養的培養目標。