小學數學生活化教學凸顯數學應用價值

數學是隨著人類社會發展所形成的一門學科，既來源于生活，又作用于生活。隨著教育教學改革的不斷推進，生活化教學受到了越來越多的重視，數學老師要從學生的日常生活出發開展教學，以構建起全新的數學課堂，提高數學教學的質量和效率。

所謂生活化教學，就是基于學生的日常生活，提取相應的生活素材，營造生活化的教學情境，提高學生的學習熱情，讓學生在自己所熟悉的環境中開展學習探究，打下扎實基礎的同時，具備良好的實踐水平，以更好地凸顯出數學的應用價值。老師要樹立全新的教學理念，正確認知生活化教學，擺脫傳統教學的局限，將數學課堂回歸生活實際，以提高數學教學的質量和效率。

一、樹立起全新的生活化教學理念

老師作為教學的組織者和引導者，要確保生活化教學的有效實施，就必須樹立全新的教學理念，正確認知生活化教學，以更好地落實小學數學生活化教學的開展。老師要改變傳統教學理念，不再一味強調知識的灌輸，而是更加關注學生的全面成長，從學生的日常生活出發，結合學生的成長需求以及興趣愛好，創設更具生活氣息的數學課堂，以提高學生的學習熱情，提升學習效率。

在傳統的數學課堂中，老師將教材作為唯一的教學載體，以自身為主體對學生進行理論知識灌輸，將學生看作是知識流水線上的產品，限制了學生思維能力的提升，抑制了學生的全面發展。數學來源于生活，生活里蘊含著非常豐富的教學材料，數學老師要做生活中的有心人，在生活現象中挖掘出數學的知識，并且將其帶入課堂，為課堂注入更多的生活氣息，讓學生能夠在課堂中感受到數學學習的作用和意義。

生活化教學要求老師樹立起生活化的教學理念，和學生一起觀察生活，體悟生活，在生活中尋找數學的身影，能夠將課堂中所學的知識靈活地運用于自己的實際生活，學會分析以及解決問題，以順利地完成生活化教學。

二、在生活中挖掘教學素材

數學來源于生活，所以在生活里有著非常豐富的教學素材，數學老師要有善于發現的眼睛，提高自身的教學敏銳性，能夠在學生的生活里找到豐富多樣的教學素材，引導學生關注于生活，感受到數學就在自己身邊，從而拉近數學與學生之間的距離。

老師要將課堂與學生的日常生活結合起來，讓學生在學習過程中體會到數學的生活性，感受到數學知識對于生活的作用和意義，在遇到問題時，能夠習慣性地利用數學思維來進行問題的分析和解決。

隨著社會的不斷進步，對于人才的要求也越來越高，所以老師也要跟上時代發展的腳步，探尋生活中的教學素材，為課堂注入更多的生活氣息。教材雖然是根據標準以及學生的實際情況所精心編制的，但其本身的容量有限，時效性也不高，所以無法滿足如今的教學需求，因此老師要結合實際生活，適當地改編教材中的內容，以提高內容的更新速度。老師要善于在生活中挖掘出學生感興趣的點，找準教學的契機，加強數學與生活之間的結合。

為了降低學生的學習難度，老師可以利用生活素材還原抽象性的知識，以提高學生的理解能力，讓學生在所熟悉的環境以及事物當中完成新知識的學習，更好地掌握所學的內容。比如在教學速度、時間和路程的內容時，對于速度的定義，很多學生都無法理解，在教材里的解釋對于學生來說也比較難，所以即便教材給出了例子，對于學生來說依然是比較抽象的，老師可以從學生的日常生活出發，讓學生結合自己每天上學的方式來進行學習，比如學生走路上學，那么每分鐘步行的路程就是速度。借用這樣的方式來解釋抽象的數學概念，不僅能夠提高學生的理解能力，還能夠讓學生將其放置于生活情境當中，學會舉一反三。所以老師要打開自己的教學格局，提高教學的創造性，利用生活化的材料來增加學生的理解能力，強調生活與數學之間的結合。

三、在教材中挖掘生活化內容

大多數人對于數學的印象都是比較枯燥且較抽象的，所以學起來頗具難度，究其原因在于數學教材本身與日常生活之間相脫節。而在全新的社會背景下，更加強調復合性的人才，所以老師要改變傳統教學的方式，走出教材的束縛，創新性地使用教材，以更好地落實生活化教學。數學教學的確應該要向學生教授數學知識，讓學生掌握數學方法，促進其數學思維的形成，但是老師也要將學生放在學習的主體，了解學生的興趣愛好，掌握學生的學習需求，以避免學生盲目地進行學習，學生對于所學內容沒有深刻地了解，也就無法將其應用于實際生活里?？v觀目前的小學數學教材，無論哪一版，其創新性依然有待于提升，教材的內容和學生的日常生活之間連接性不高，所以無法喚起學生的情感共鳴，學生在閱讀教材時，感受不到數學學習的快樂，因此學習的積極性不高。對于小學生來說，老師必須要提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，才能夠讓學生積極主動地進行學習。因此教學內容就必須要從學生的實際情況出發，依據學生的興趣愛好來創造性地使用教材，以更好地提高學生的理解能力。

四、創設生活化的教學情境

情境的創設能夠更好地激活學生的情感，調動學生的已有經驗，借由對生活的重現，讓學生能夠在自己所熟悉的環境當中積極地進行學習探究。老師要突出學生的學習主體地位，為學生提供豐富多樣的實踐活動，增加學生合作交流的機會，從而將課堂還給學生，更好地提高學生的思維能力和實踐能力。這也就要求老師必須要堅持生活化的教學理念，強調做的重要性，讓學生經歷整個知識的習得過程，以更好地培養學生的數學綜合素養，所以情境的創設至關重要。老師要借由情境的創設來幫助學生更好地構建起完善的知識體系，激發學生的學習熱情，讓學生在生活化的情境當中產生源源不斷的學習動力。

1.在教學導入環節創設生活化的教學情境

良好的教學導入將為接下來的課堂教學做好準備，在教學導入環節中創設生活情境，能夠提高學生的學習熱情，讓學生對接下來的學習內容產生強烈的探究欲。比如在教學認識人民幣時，老師可以創設超市買東西的情境，還原學生的生活場景，讓學生基于自身的經驗進入到情境當中進行學習，從而自然而然地開啟有關于人民幣的教學活動。

2.在教學中創設生活化的教學情境

由于小學生的年齡比較小，所以很難在四十五分鐘之內一直保持注意力集中的狀態，這也就要求老師必須要利用生活化情境的創設，將課堂串聯成環環相扣的教學環節，從而盡可能地集中學生的注意力，突破重難點知識的教學。比如在連加連減的教學過程當中，老師可以利用游戲化的教學方式來進行教學。老師可以先拿出準備好的糖果，告知學生只有獲勝的一組才能夠分發糖果，老師可以先拿出八顆糖果，然后再放回去兩顆，詢問學生此時還剩多少顆糖果？當學生回答之后，老師可以利用多媒體技術向學生展現出這一計算的具體過程，通過這種方式營造出了輕松愉悅的學習氛圍，提高了學生的學習積極性，并且借由生活化教學情境的創設，滿足了學生玩游戲的心理，在寓教于樂中掌握所學的知識，從而既為學生奠定了扎實的數學知識基礎，也提高了學生對于知識的應用能力。

3.在鞏固環節中創設生活化的教學情境

在鞏固環節中，能夠幫助學生復習課堂里所學的知識，做好查漏補缺工作，提高學生的學習熱情和自信心，所以老師要改變傳統復習鞏固的方式，加強與生活之間的結合，借由生活化情境的創設來幫助學生掌握重難點知識，提高其數學水平。比如在認識人民幣的教學完成之后，老師可以從學生的日常生活出發，創設真實的教學情境，以提高學生對于人民幣的使用能力。老師可以讓學生以小組合作的方式，在組內利用人民幣來進行換幣的活動，比如幾個一毛錢可以換一塊錢。讓學生能夠在換幣的過程當中更好地認知元、角、分之間的進率，提高學生思維的靈活性。

4.在合作學習中創設生活化教學情境

在全新的教學背景下，老師要引導學生改變學習的方式，利用合作學習，培養學生良好的合作意識，提高其探究能力。合作學習能夠改變學生單打獨斗的學習狀態，利用集體的力量來彌補學生自身的不足，讓學生正確地處理個人以及集體之間的關系，引導其形成良好的合作能力。比如在千克和克的認識教學中，雖然學生在日常生活中或多或少都有接觸過稱量的問題，但是對于具體的稱量單位理解卻不夠深入，因此對于千克和克的認知也比較抽象。所以，此時老師可以讓學生以小組合作的方法開展實踐性的教學活動，讓學生利用稱重工具來稱一稱不同物體的重量，用手掂一掂不同重量物體在手心里的感覺，讓學生能夠從自己的實際生活出發，在所熟悉的情境中對日常生活里隨處可見的物品進行探究，利用小組合作的方式，讓學生形成學習共同體，既掌握了所學的知識，同時也提高了學生的問題解決能力，培養其良好的實踐動手水平。

五、利用提問激疑

在傳統的數學教學中，數學課堂的氛圍通常比較枯燥和沉悶，學生在課堂里被動地接受老師的知識灌輸，教學的內容脫離學生的實際生活，忽視了學生的情感需求，壓抑了學生的學習熱情。老師要強調學生的學習主體性，讓學生主動地參與到課堂互動里，激活學生的思維，調動學習的積極性，在真實的生活當中提高對于數學知識的理解和應用。比如在教學認識人民幣時，老師可以利用整理錢包的方式進行教學，老師事先準備好一些紙幣，讓學生自行整理放到錢包中，并且以小組合作的方式比一比，哪一個小組整理得又快又好。不同小組整理的方式各有不同，有的學生按照面值的不同來進行分類，有的學生則是按照圓和角來進行分類。這個問題的設置調動了學生的學習熱情，讓學生能夠主動地和老師一起對人民幣有更加全面的認知。利用問題引導學生在熟悉的環境中進行探究，發揮出學生的主觀能動性，借由實踐探索，加深學生對所學內容的理解和掌握。

六、采用生活化練習

數學來自生活，因此數學學習可以提升學生的問題解決能力，生活化的實踐活動能夠規避傳統式的刷題困境，提高學生的知識運用能力，注重學以致用。老師要不斷創新評價方式，根據日常實踐活動拉近數學與學生的距離，讓學生真正體會到學習的作用和實際意義，可以應用課堂上學習到的知識正確處理生活里的難題。因而，從具體生活考慮，塑造學生學以致用的能力是十分必要的。就現階段小學的數學教學現狀看來，練習的方法一般較為單一，大多是以書面形式訓練為主導，很多的機械作業非常容易使學生失去興趣，老師要擺脫傳統式作業設計的錯誤觀念，不但要用作業來協助學生復習鞏固學過的知識，為其奠定堅實的基礎，還需要用練習題來塑造學生的知識運用水準，讓學生真正把學過的知識應用到自身的生活中，進而不會再把數學當作一種考試的專用工具。例如在教學人民幣的知識后，老師能用逛超市的方法來展現學生的運用水準，可以給學生購物券，讓學生用相應的額度選購自身想要的東西，學生在真實的模擬情境中體會學習的樂趣，體現出數學學習的使用價值。

在小學數學生活化教學的過程中，老師要樹立起全新的教學理念，善于在生活中挖掘出教學的素材，為課堂注入更多的生活氣息，創造性地使用教材，加強教學與生活之間的聯系，創設生活化的教學情境，提高學生的學習熱情，利用問題激發學生的探究欲，讓學生主動地參與到課堂互動中，采用生活化的練習，提升學生學以致用的能力，從而更好地發揮出生活化教學的作用，提升學生的數學綜合素養。

（朱寶劍，本科，一級教師，長期從事小學數學教學與研究工作。）