高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展行動研究

梁婷婷 張陽 郭權(quán)

摘? ?要：創(chuàng)新融合發(fā)展是教育信息化2.0時代對高校教師教學(xué)發(fā)展的要求。高校教師教學(xué)還存在著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”等理念未完全落實到課程中、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、課程建設(shè)質(zhì)量和實施效果有待提升等問題。文章采用行動研究法，將混合式教學(xué)理念引入到高校教師教學(xué)發(fā)展實踐中，以真實情境的混合式教學(xué)改革和一流課程建設(shè)實踐為驅(qū)動任務(wù)，通過混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案一體化設(shè)計和實施，提供基于效果的及時反饋和個性化支持，助推教師開展課程反思和課程再設(shè)計，引導(dǎo)建立教學(xué)研究實踐共同體實現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展。三輪迭代研究實踐表明，構(gòu)建具有示范性的教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式，能夠有效提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，為高校教師教學(xué)發(fā)展工作提供方案和思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;混合式教學(xué);高校教師教學(xué)發(fā)展;行動研究;課程反思和再設(shè)計

中圖分類號：G434;G645? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）10-0093-07

一、引言

目前，高校教師教學(xué)還存在著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”等理念未完全落實到課程中、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、課程建設(shè)質(zhì)量和實施效果有待提升等問題。高校推動混合式教育改革是解決這些問題的有效措施，在行動研究中，將混合式教學(xué)理念引入到高校教學(xué)發(fā)展實踐中，基于高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定高校教師混合式教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展方案，助推教師開展課程反思和課程再設(shè)計，[1]以混合式課程改革為真實任務(wù)，以課程質(zhì)量評估和一流課程建設(shè)為評價驗收方式，對教師創(chuàng)新發(fā)展成效進行檢驗，經(jīng)過三年三輪的迭代研究和反思改進，形成高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展模式。

二、研究方法

教師教學(xué)發(fā)展是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜實踐性問題，教師教學(xué)具備情境性、實踐性、規(guī)范性、關(guān)系性、自我反思性。[2]區(qū)別于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式，教師發(fā)展范式更強調(diào)教學(xué)行為的改善，注重過程性經(jīng)驗知識、實踐性知識的不同情境遷移，以及最終教學(xué)智慧的創(chuàng)造，其方式具有實踐體驗、情境遷移、協(xié)作交流、自主發(fā)展的特點。[3]教育行動研究是將行動和研究兩者有機結(jié)合，以真實的教育實踐為對象，以教育實踐存在的疑難問題為導(dǎo)向，是在實踐中進行并解決實踐問題的研究。[4]教師是自己教學(xué)問題的專家，教師對自身在教學(xué)中存在的問題具有切身的體會，而行動研究為教師提供解決問題的有效途徑，是從經(jīng)驗中獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的行動循環(huán)，而經(jīng)驗產(chǎn)生于完成任務(wù)或解決問題后對行動的反思。

行動研究是實踐者在行動中為解決問題而參與進行的，有計劃、有步驟、有反思的研究，通過多輪的行動，并改進、完善、優(yōu)化解決問題的方法，以解決實際問題、改進實際工作、提高行動質(zhì)量為目的，具有情境性、合作性、參與性、自我評價的特點，被廣泛應(yīng)用于教育研究中。行動研究的步驟包括計劃、行動、評價、反思。采用行動研究法，高校教師發(fā)展工作者和專業(yè)教師既是研究者又是行動者，設(shè)計混合式教學(xué)創(chuàng)新項目方案，通過多輪的迭代研究，對教師課程改革和教師教學(xué)發(fā)展給出相應(yīng)建議，而教師也通過教學(xué)改革在行動中獲得解決自身教學(xué)問題的方法并不斷修正。研究包括兩個方面的行動循環(huán)，對于教師教學(xué)發(fā)展而言，教師是研究對象，而對于教師而言，自身的教學(xué)問題是研究對象，研究者和行動者共同合作，實現(xiàn)迭代循環(huán)提升。如圖1所示。

三、基于混合式教學(xué)的

高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案設(shè)計

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念為指導(dǎo)，以混合式一流課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，設(shè)計混合式教學(xué)的高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案，研究效果的證明采用課程評估的方式，通過混合式質(zhì)量評價體系與監(jiān)控機制[5]對課程改革情況進行課程建設(shè)和實施效果的驗收，評價達成效果。

與“以學(xué)生為中心”的思想一致，以受訓(xùn)教師為主體，將課程體系分為混合式教學(xué)工作坊、專題研討、創(chuàng)新改革設(shè)計與實施、課程評估、示范與研究五大模塊，模塊一和模塊二重在提升TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）[6]各要素能力，并通過課程任務(wù)進行TPACK能力的整合應(yīng)用，模塊三、四、五通過具體的混合式課程改革創(chuàng)新實踐和效果，評估實現(xiàn)TPACK融合創(chuàng)新的能力。整個發(fā)展過程是實踐的、具體的、動態(tài)的。課程體系如圖2所示。

模塊一混合式教學(xué)工作坊，是課程體系的基礎(chǔ)，課程總體目標(biāo)是通過TPACK各模塊的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，理解混合式教育改革的重要意義，理解學(xué)生中心的基本概念框架，能夠進行轉(zhuǎn)訓(xùn)、開展研討，能夠基于學(xué)生中心的教育理念與方法，開展課程教學(xué)的設(shè)計與實踐，以及教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并愿意持續(xù)進行相關(guān)教學(xué)研究與實踐，分享所學(xué)，發(fā)揮示范作用。

模塊二專題研討，注重幫助教師建立學(xué)習(xí)型組織，問題導(dǎo)向找準(zhǔn)在課程改革中的關(guān)鍵問題，尋求解決問題的方法，幫助存在同樣問題的教師搭建平臺、促進相互交流學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋“課程內(nèi)容重構(gòu)”“參與式教學(xué)”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”等教師實施課程改革中的重要需求，助力打通關(guān)鍵脈絡(luò)，提升課程改革成效。

模塊三創(chuàng)新課程改革設(shè)計與實施，是教師在內(nèi)化理念的基礎(chǔ)上對課程進行系統(tǒng)的優(yōu)化再設(shè)計，并在以往課程實施的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)課程改革關(guān)鍵問題，運用相應(yīng)的理論、方法、工具解決問題，從而提升實施效果。

模塊四課程評估，分為課程建設(shè)階段和實施階段兩個環(huán)節(jié)，對課程的設(shè)計和實施分別進行評估。課程建設(shè)階段評估主要關(guān)注課程資源的建設(shè)和課程設(shè)計的重構(gòu)，設(shè)計思路和設(shè)計方法符合混合式教學(xué)理念，能夠起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)的目的。課程實施階段評估運用大數(shù)據(jù)感知的方法，對課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果達成、資源使用效果、課堂教學(xué)效果、課程跟蹤反饋等方面進行評估，提供課程評估報告供教師進行持續(xù)改進。

模塊五示范與研究，是在多輪課程改革實施效果驗證的基礎(chǔ)上幫助教師打造一流課程，提供教學(xué)學(xué)術(shù)研究和選題等方面的培訓(xùn)資源，助力示范推廣，通過校內(nèi)外輻射帶動和深化課程改革，實現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展。

四、混合式教學(xué)的設(shè)計脈絡(luò)和實施基本流程

混合式教學(xué)工作坊通過對課前、課中、課后一體化設(shè)計，一方面幫助教師通過完成一系列混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)TPACK能力整合應(yīng)用，另一方面教師作為“學(xué)生”角色深刻感受課程改革帶來的學(xué)習(xí)體驗，通過體驗獲取課程資源、個性化指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)支持等來助力學(xué)習(xí)，更能起到模仿示范作用。

（一）設(shè)計核心脈絡(luò)及方法

根據(jù)反向設(shè)計原理、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念等，確定課程設(shè)計核心脈絡(luò)為目標(biāo)、考核評價、學(xué)法、教法，如圖3所示。

每次課程目標(biāo)要具體、明確，行為可觀察，結(jié)果可測量。系統(tǒng)設(shè)計課前診斷性、課中形成性、課后總結(jié)性評價，能夠及時、全面評價反饋學(xué)習(xí)效果。重點突出考核的挑戰(zhàn)度、開放性、拓展性。評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表合理、操作性強。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動緊扣目標(biāo)設(shè)計，明確活動目的、任務(wù)要求、流程安排、成果評估。學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確，能夠?qū)崿F(xiàn)參與度大、效果好、效率高的有效教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動學(xué)習(xí)動機，促進自主學(xué)習(xí)。教師的教法與學(xué)法相適應(yīng)，注重因材施教，能夠通過引導(dǎo)案例、啟發(fā)性問題的設(shè)計為重難點搭建學(xué)習(xí)支架，能夠有效利用信息技術(shù)等教學(xué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。課前、課中、課后，能夠開展有效互動、及時評價反饋、提供精準(zhǔn)支持，幫助學(xué)生進行深思、質(zhì)疑、個性化的自主學(xué)習(xí)。

（二）實施基本流程

根據(jù)混合式教學(xué)的一般設(shè)計，課前為學(xué)員提供學(xué)員手冊，包含每次課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員需要通過提供的學(xué)習(xí)材料、微視頻、參考資料等自學(xué)資源完成課前任務(wù)，并將完成情況反饋給主講教師。主講教師在課中對共性問題進行解答或在課下提供有針對性的個性化指導(dǎo)，課中提供必要的課程講解，學(xué)員在此基礎(chǔ)上通過自主探究或小組學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)員手冊中的課中任務(wù)，并進行成果展示，主講教師對學(xué)習(xí)成果進行點評，學(xué)員完成課后作業(yè)反饋給主講教師，主講教師在批閱后對本次課程進行效果評估，并根據(jù)情況提供支持或進行下一次課程。具體的實施基本流程如圖4所示。[7]

五、基于混合式體驗教學(xué)的

高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展實踐

基于以上方案，分別以課程標(biāo)準(zhǔn)建立、混合式教學(xué)實踐、課程資源開發(fā)與建設(shè)為重點研究內(nèi)容進行三輪迭代研究。

（一）第一輪迭代研究：課程標(biāo)準(zhǔn)建立

1.實施情況

第一輪研究于2018年7月至2019年8月進行，共招募25名學(xué)員，分別來自不同專業(yè)，招募對象為有意愿投入時間和精力進行課程改革的骨干教師。課程按照方案實施，平均每月進行1～2次混合式教學(xué)工作坊分組學(xué)習(xí)和主題研討，其余時間與日常教學(xué)工作相結(jié)合進行課程改革的設(shè)計和實施，引導(dǎo)教師將課程學(xué)習(xí)的理論和方法實時應(yīng)用到教學(xué)中。第一輪研究的重點在于創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、實現(xiàn)課程的反思和再設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程評價和教學(xué)管理的依據(jù)，是課程設(shè)計的有效分析工具。幫助學(xué)員在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵框架基礎(chǔ)上，按照課程反向設(shè)計原則，從課程對畢業(yè)要求達成的支撐入手，逐步改進優(yōu)化課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、考核評價、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法等。本輪研究考核成果包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐、專業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)訓(xùn)、教學(xué)學(xué)術(shù)研究報告等，并對每項成果設(shè)定驗收評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)法上，全程采用小組合作學(xué)習(xí)法，在第一次參與工作坊時就按照“組內(nèi)成員跨學(xué)科專業(yè)”的原則分為5組，每組5人，每組推選組長1名，除混合式工作坊學(xué)習(xí)外，組長要帶領(lǐng)組員進行課下小組學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)進行研討，完成自評和互評，這樣能夠增進跨學(xué)科交流，加強不同學(xué)科思維的碰撞，打破專業(yè)思維慣性，探究不同的解決方案。在教法上，主講教師針對每次課從核心脈絡(luò)入手進行設(shè)計和實施，以此作為混合式教學(xué)的示范樣例，使學(xué)員既能取得學(xué)習(xí)效果，又能親身體驗混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程，并將此應(yīng)用于自己的課程教學(xué)中。

2.評價與反思

在本輪研究中，每位學(xué)員的考核成果均通過驗收，每個小組經(jīng)過多輪自評和互評，課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量得到明顯提升，課程再設(shè)計逐步優(yōu)化，學(xué)員承擔(dān)混合式教學(xué)改革試點課程/項目，并通過建設(shè)階段的課程評估。每名學(xué)員進行系部內(nèi)的轉(zhuǎn)訓(xùn)，要求提供轉(zhuǎn)訓(xùn)滿意度調(diào)查分析，以“教授別人”的行為來內(nèi)化學(xué)習(xí)到的理念和方法，實現(xiàn)專業(yè)輻射效果。以小組為單位進行公開課觀摩和互評，同步進行校級教改立項，以研究促教學(xué)。研究者在學(xué)員成果基礎(chǔ)上編制《課程標(biāo)準(zhǔn)典型樣例》，達到全校學(xué)習(xí)交流的目的。

第一輪研究結(jié)束后對學(xué)員進行滿意度調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，本輪研究對混合式課程改革有較大幫助，學(xué)員對課程的形式與內(nèi)容滿意率為97.1%，對計劃方案、考核評價、活動組織普遍認可，并表示會在接下來的教學(xué)中將繼續(xù)完善課程設(shè)計，提升實施效果，同時對下一輪研究提供意見和建議。根據(jù)本輪實施效果分析和學(xué)員反饋，在下一輪研究中對以下幾方面加以改進：第一，在課程內(nèi)容設(shè)計和實施方面，適當(dāng)增加學(xué)員課上討論互動時間，讓學(xué)員有充分的時間進行研討和成果展示，加強小組團隊建設(shè)，通過團隊激勵等方式提升小組學(xué)習(xí)效果。第二，在課程評價方面，增加評價量表，突出持續(xù)改進，使學(xué)員明確每一次作業(yè)反饋改進要點。第三，在資源支持方面，優(yōu)化每次課程任務(wù)設(shè)計，按課次制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)員更加明確課程目標(biāo)，提高任務(wù)要求。

（二）第二輪迭代研究：混合式教學(xué)實踐

1.實施情況

第二輪研究于2019年9月至2020年8月進行，共招募33名學(xué)員，招募原則及實施流程與第一輪相同。第二輪研究的重點在于混合式課程教學(xué)實踐，即在第一輪已建立課程標(biāo)準(zhǔn)、完善混合式課程再設(shè)計的基礎(chǔ)上，關(guān)注混合式教學(xué)實施效果。幫助教師更加細化每次課的教案設(shè)計，制定以目標(biāo)、考核、學(xué)法、教法為核心脈絡(luò)的教案設(shè)計量表，OBE學(xué)生視角的課程改進要點對照表，進行多次的作業(yè)批閱、共性問題批閱、個性化指導(dǎo)，使學(xué)員的課程設(shè)計都達到標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)法方面，延續(xù)跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)方法，分為6組，每組5～6人，每次作業(yè)設(shè)置小組優(yōu)秀獎勵，激勵團隊學(xué)習(xí)積極性，提升任務(wù)完成質(zhì)量。教法方面，針對每次課程建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后學(xué)習(xí)反思、自學(xué)資源、參考資料等，使學(xué)員每次課都明確目標(biāo)和任務(wù)，便于效果的跟蹤和反饋。第二輪研究的后半段，恰逢疫情期間全校實施規(guī)模線上教學(xué)，研究將課程形式從混合式工作坊調(diào)整為以任務(wù)為驅(qū)動的在線直播教學(xué)，專題研討的形式和主題也進行相應(yīng)調(diào)整，重點為學(xué)員提供針對線上教學(xué)的課程資源，學(xué)員也在前期混合式課程改革成果基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計的調(diào)整，很大程度上保障在線教學(xué)效果。

2.評價與反思

在本輪研究中，每名學(xué)員均通過了考核要求，建立了混合式課程標(biāo)準(zhǔn)和線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計經(jīng)過實施后的反思調(diào)整更加完善。多名學(xué)員承擔(dān)省級和校級一流課程，并在青年教師講課大賽、教學(xué)信息化大賽中取得好成績。每名學(xué)員均對課程實施過程和效果進行了總結(jié)分析，并形成《混合式教學(xué)/在線教學(xué)實踐案例》，研究者對學(xué)員案例進行精編，針對校內(nèi)外實現(xiàn)共享，起到示范作用。學(xué)員轉(zhuǎn)訓(xùn)的范圍從系部擴大至全校和校外，優(yōu)秀學(xué)員成立研究共同體，選取主題并定期開展研討和持續(xù)研究。本輪研究的課程實施效果評估采用課程大數(shù)據(jù)感知的方法，通過對課程資源使用效果、跟蹤反饋、考核結(jié)果等數(shù)據(jù)的收集和分析，更加科學(xué)地評價課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果達成情況，為學(xué)員的課程實施效果提供分析報告。

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)員對整個發(fā)展方案實施過程的滿意率為97.8%，70%以上的學(xué)員表示會繼續(xù)開展自主學(xué)習(xí)和研究。依據(jù)本輪實施效果分析和學(xué)員反饋，以及后疫情時代的趨勢要求，在下一輪研究中對以下幾方面進行改進：第一，在課程內(nèi)容開發(fā)方面，調(diào)整信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的具體方法和策略，需要進一步開發(fā)微視頻錄制與制作、實用性軟件工具使用等滿足實際需求方面的課程。第二，在成果要求方面，為適應(yīng)目標(biāo)要求，提高微視頻等課程資源建設(shè)要求，幫助教師建立優(yōu)質(zhì)課程資源。第三，在資源支持方面，進一步加強自主學(xué)習(xí)，將課程重點錄制成微視頻，并編制整理每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成《學(xué)員手冊》。第四，加強研究共同體的建設(shè)，幫助更多教師將課程改革和教學(xué)學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，實現(xiàn)良性循環(huán)提升。

（三）第三輪迭代研究：課程資源開發(fā)與建設(shè)

1.實施情況

第三輪研究于2020年9月至2021年8月進行，共招募29名學(xué)員，招募原則與前兩輪相同。第三輪研究的重點在于混合式課程資源建設(shè)，即在前兩輪設(shè)計和實施的基礎(chǔ)上，完善混合式課程資源建設(shè)，根據(jù)效果分析，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料等，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。在延續(xù)前兩輪課程設(shè)計和實施理念的基礎(chǔ)上，第三輪研究在課程目標(biāo)、成果考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進行調(diào)整，更加突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的深度融合，增加對課程資源建設(shè)的要求，制定《課程項目資源建設(shè)要求和技術(shù)規(guī)范》《課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)能力提升》學(xué)習(xí)材料，為學(xué)員提供指導(dǎo)。將課程設(shè)計的提升質(zhì)量作為考核評價條件，逐步形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化。課程體系方面，根據(jù)前兩期的成果積累，研究共同體產(chǎn)生一系列的教學(xué)實踐研究成果，以研討交流、共享經(jīng)驗的形式納入到課程體系中，形成以研究實踐促發(fā)展的良性循環(huán)。在資源支持方面，將重要的課程內(nèi)容錄制成微視頻，優(yōu)化梳理每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，編制形成《學(xué)員手冊》。

2.評價與反思

在本輪研究中，每名學(xué)員均通過了考核要求，課程資源建設(shè)經(jīng)多輪改進，均通過了驗收，課程資源建設(shè)質(zhì)量得到有效提升。多名學(xué)員承擔(dān)省級和校級一流課程，并積極參與教學(xué)信息化大賽、混合式教學(xué)創(chuàng)新大賽等。從過程性評價情況來看，伴隨著三輪的實驗研究，教學(xué)改革理念不斷內(nèi)化于心，作業(yè)完成質(zhì)量較上兩輪有明顯提升。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，由于采用的是線下工作坊和線上直播同步模式，解決了部分教師因為有課而不能參與培訓(xùn)的問題，極大地提升了學(xué)員的參與程度和滿意度，學(xué)員對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的滿意率達100%，并表示行動研究項目及教學(xué)改革同日常教學(xué)工作聯(lián)系緊密，對一流課程建設(shè)具有指導(dǎo)和支持作用，會繼續(xù)開展基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)和研究。總體來看，在本次研究中，經(jīng)考核評價和課程評估，學(xué)員具備了信息時代教育技術(shù)應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計理論和方法，進行教學(xué)實踐和教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提升了教育視野，增強了教師職業(yè)使命感和責(zé)任感。

六、結(jié)論與建議

高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展項目經(jīng)過三輪迭代逐步得以改進和完善，本文通過總結(jié)提出以下建議。

（一）基于示范性的融合課程進行混合式教學(xué)設(shè)計

高校教師教學(xué)能力發(fā)展分為學(xué)習(xí)模仿期、困惑徘徊期、整合應(yīng)用期、創(chuàng)新發(fā)展期四個階段。[8]對于教學(xué)改革，高校教師最初是從模仿開始的，對教學(xué)改革相關(guān)理念、意義、方法、技術(shù)手段的了解不夠全面，針對這種情況，在開展教師創(chuàng)新能力發(fā)展時，以示范性為目的，依照混合式課程設(shè)計、實施方法，以及一流課程標(biāo)準(zhǔn)來開展工作坊課程，根據(jù)課程目標(biāo)要求，提升教師職業(yè)責(zé)任感和信念感的同時，為教師提供具有可參照的案例，同時，教師作為學(xué)員親身體驗整個學(xué)習(xí)過程，以更深刻地理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理念和方法。

（二）基于真實任務(wù)驅(qū)動進行一體化設(shè)計并實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程：[9]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。將研究考核內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)改革、一流課程建設(shè)等教師面臨的實際教學(xué)任務(wù)，不會額外增加教師的負擔(dān)，又能提供相應(yīng)的指導(dǎo)，增強教師參與教學(xué)改革創(chuàng)新的意愿和主動性。基于任務(wù)驅(qū)動進行混合式課前課中課后一體化的設(shè)計和實施，促進教師高質(zhì)量完成真實教學(xué)任務(wù)。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)及時反饋改進和個性化支持

及時有效的反饋可以幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有水平和預(yù)期水平之間的差距，而基于標(biāo)準(zhǔn)評價量表的制定可以從要求上反映出學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)、質(zhì)量等信息，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)，更好地滿足學(xué)生需求。在每一輪研究中，每次課程的作業(yè)都會提供明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，制定“教學(xué)設(shè)計評價量表”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，學(xué)員可以對照量表和教師個性化建議進行持續(xù)改進，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（四）基于教學(xué)研究共同體開展小組合作式學(xué)習(xí)

教學(xué)研究共同體要求共同致力于解決教學(xué)問題，并在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用來發(fā)展自己的知識和專長。具有自愿性、同一性、發(fā)展性的特點。基于研究共同體的小組合作式學(xué)習(xí)，由主講教師指導(dǎo)，學(xué)員主動參與，以發(fā)現(xiàn)問題反思教學(xué)為導(dǎo)向，將教師發(fā)展和教學(xué)實踐研究活動相結(jié)合，形成良性循環(huán)、可持續(xù)的發(fā)展模式，以解決教學(xué)問題來推動教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）建立與改革創(chuàng)新相適應(yīng)的教師教學(xué)發(fā)展支持體系

從教師個體行為分析，教師在接受內(nèi)外部驅(qū)動并參與學(xué)習(xí)活動時，先要觀察其他成功的案例帶來的效果，再對新的理念、知識、方法、技能進行理解，反思自己原有的認知，產(chǎn)生足夠的效果預(yù)期動力后對教學(xué)設(shè)計和實踐進行重構(gòu)，經(jīng)實踐取得突出效果后在同行或組織內(nèi)起到示范的作用。從高校教師教學(xué)信息化發(fā)展路徑分析，高校要建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動創(chuàng)新等為標(biāo)志的教師教學(xué)發(fā)展支持體系，[10]系統(tǒng)化地從教師培訓(xùn)、教學(xué)評估指導(dǎo)和改進、教學(xué)研究、信息化支持平臺、創(chuàng)新環(huán)境等方面著手，通過內(nèi)外部驅(qū)動使教師意識到改革創(chuàng)新的發(fā)展要求，通過樹立優(yōu)秀案例、典型模范等方式開啟最初學(xué)習(xí)模仿嘗試的理解應(yīng)用階段，這一階段往往會經(jīng)歷從“形似神不似”到“形神兼?zhèn)洹钡倪^程，其中最關(guān)鍵的是提供相適應(yīng)的足夠支持，促使教師將新的理念方法內(nèi)化，在整個教學(xué)過程中有效融入，從整合應(yīng)用到深入融合，進一步經(jīng)過多輪的實踐、效果分析、修正，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的最終目的。

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作者簡介：

梁婷婷，講師，碩士，主要研究方向為高校教師教學(xué)發(fā)展、課程質(zhì)量評估，郵箱：liangtingting@neusoft.edu.cn;

張陽，教授，碩士，主要研究方向為高校教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量管理，郵箱：zhangyang@neusoft.edu.cn;

郭權(quán)，教授，博士，主要研究方向為高等教育教學(xué)，郵箱：guoquan@neusoft.edu.cn。

Action Research on University Teachers Blended Teaching Innovation Development

Tingting LIANG， Yang ZHANG， Quan GUO

（Dalian Neusoft University of Information， Dalian Liaoning 116023）

Abstract： Integrated innovation and development is the requirement of the education information 2.0 era for the teaching development of university teachers. At present， there are still some problems in the teaching of university teachers. For example， the concept of “student-centered， output-oriented， and continuous improvement” is not fully implemented in the curriculum. Teachers innovating ability of information-based teaching is insufficient. Moreover， the quality of curriculum construction and the effect of implementation need to be improved and enhanced. This study adopts the action research method， introduces the blended teaching concept into the teaching development practice of university teachers， takes the real situation of blended teaching reform and first-class curriculum construction practice as the driving task， designs and implements the integrated innovative teaching development program， provides timely feedback and personalized support based on results， helps teachers carry out curriculum reflection and curriculum redesign， and guides the establishment of teaching research practice community to achieve innovative development of teachers teaching. The practice of three rounds of iterative research shows that， the construction of a demonstrative model of teachers blended teaching innovation development can not only effectively improve teachers innovating ability of information teaching， but also produce a plan and ideas for the teaching development of university teachers.

Keywords： Teaching innovation; Blended teaching; Teaching development of university teachers; Action research; Curriculum reflection and redesign

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明