運用開放式教學培養小學生音樂素養的有效路徑

馬菲亭

在新課程標準背景下，培養學生的音樂素養已經成為小學音樂教學的重要目標。在小學教育階段，音樂是一門能培育學生良好審美情操和創新、創造能力的學科。面對全新的教育背景和人才培養需求，教師應優化、創新教學內容，改變教學模式，堅持以學生為中心的教育原則，構建開放式的音樂課堂。筆者分析了小學音樂開放式教學的基本特點，提出了運用開放式教學培養小學生音樂素養的有效路徑，以供參考。

一、小學音樂開放式教學的基本特點

與傳統教學模式相比，開放式教學更加注重學生的主體地位，旨在增強學生的學習能力和發展學生的綜合素養。在小學音樂教學中，開放式教學具有以下基本特點。

（一）創新性

在小學音樂開放式教學模式中，教師不會運用“標準答案”禁錮學生的思維，而是讓學生充分發揮自身的想象力，從多角度、多層面思考問題。同時，教師會為學生提供機會，以發展學生的創新能力。此外，開放式教學注重對學生思維的拓展，以期幫助學生更好地理解和掌握音樂知識，為發展學生的音樂素養奠定堅實基礎。

（二）主體性

開放式教學強調以人為本，教師在實施過程中始終堅持以學生為中心的教育原則，能夠調動學生參與學習活動的積極性。在開放式音樂教學模式中，教師將學生視為教學的主體，給予學生獨立思考的機會，并指導學生運用所掌握的音樂知識解決現實問題。在課堂中，學生處于自己提出問題、分析問題和解決問題的動態過程，這不僅體現了學生的主體地位，還有利于提高其綜合能力。

（三）互動性

小學音樂開放式教學課堂具有互動性的特征，主要體現在師生之間的互動。保持良好的教學互動，有助于促進師生間的情感交流，構建和諧的師生關系。在互動式課堂教學中，教師要轉變傳統的“一言堂”模式，注重與學生的溝通、交流，在交流過程中發現學生存在的問題，并給予針對性的教育指導，真正做到因材施教。

二、運用開放式教學培養小學生音樂素養的有效路徑

（一）立足新課標要求，保持教學目標的開放性

在傳統小學音樂教學模式中，很多教師在設置教學目標時，將重點聚焦于學生對音樂技能和音樂認識的理解層面，衡量一節音樂課是否成功的標準主要在于學生掌握了多少音樂知識以及學會了多少歌曲、歌譜。這是一種片面化的教學模式，盡管能夠幫助學生掌握一定的樂理知識，但不利于促進學生綜合素質和音樂素養的發展。在新課程標準背景下，小學音樂教師要摒棄以往單一化、片面化的教學目標，從心理學、教育學的角度出發，結合小學生的成長特點和小學音樂教育新課標要求，實施素質教育，關注學生音樂素養的培育，鍛煉學生的表現力、感受力、創造力等，讓學生能在音樂學習中陶冶情操。

在小學音樂開放式教學模式中，教學目標具有多元性，在傳授學科知識的同時，強調對學生音樂態度、音樂情感等素養的培養。立足于新課標要求，教師在設置教學目標時，應遵循統一性和多樣性相結合的基本原則，將課程目標分為基礎性目標和發展性目標兩個板塊。基礎性目標主要是指學生對基礎音樂知識、技能的掌握，發展性目標則注重對學生良好道德情操和核心素養的培育。小學生的音樂基礎各不相同，且他們掌握的音樂知識不多，如果教師過度強調基礎性目標，可能會使學生喪失對音樂學習的興趣，甚至出現厭學情緒。因此，教師應遵循學生的個體化差異，努力讓各個層次的學生獲得不同的發展。

（二）基于學生音樂素養，保持教學過程的開放性

音樂教學是教師引導學生認識音樂、運用音樂知識進行實踐的過程。在這一過程中，教師發揮著主導作用。同時，學生主體能力的生成和發展是一種動態、變化的過程。基于此，在教學實踐中，教師要堅持以新課標和學生音樂素養的培育為準繩，保持教學過程的開放性。

1.關注學生生活體驗，保證學生參與度。音樂源于生活，它與生活緊密相連、息息相關。在教學過程中，教師應根據教學的實際需求，結合教材、教具、教學環境等要素加強教學與生活實踐的聯系，讓學生的音樂學習回歸生活、回歸自然。例如，在低年級歌曲《搖籃曲》的教學中，教師可以結合小學生好奇心強、喜歡模仿的特點，為學生提供布娃娃，引導學生開展扮演活動，組織學生進行創編表演等。比如，讓學生模仿自己的爸爸媽媽照顧布娃娃，滲透尊敬長輩、孝敬父母的德育教育，以激發學生參與課堂活動的積極性，促進學生音樂學習能力的提高。

2.強化學生自主探究意識，促進教學多元化發展。為了更好地提高音樂教學質量，提高學生的課堂參與度，在音樂欣賞教學中，教師應轉變以往單一的教學模式，不斷開發和應用新型教學手段，并積極利用現代信息技術。例如，在教學《彼得與狼》時，一些教師通常是簡單地講述故事，再借助教學設備播放視頻資料，讓學生自主觀看。在這種傳統的教學模式中，教師和學生處于相對獨立的狀態，師生之間的溝通和交流較少，這對于教學質量的提高是不利的。基于此，筆者在教學這部分內容時，增加了師生共同演繹的環節。筆者將學生分為不同的學習小組，讓學生合作完成情景表演活動。學生在參與過程中，通過師生互動、小組合作的方式，進一步提高了學習興趣，更加深刻地感受到音樂學習的樂趣。

3.豐富課外實踐活動，強化學生創新思維。課堂是小學音樂教學的主要陣地，但在以培育核心素養為主要目標的現代教育模式中，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師應注重開放式教學設計，在開展課堂教學的同時，組織學生進行實踐活動，將課堂學習延伸至課外，通過課堂內外的有效銜接構建開放式的音樂課堂，從而更好地激發學生學習音樂的積極性，培養學生的創新精神。

例如，在學習歌曲《歡樂頌》時，教師完成了基礎的課堂知識教學后，可以帶領學生走進舞蹈教室或室外操場，開展以“自由舞蹈創作”為主題的開放式教學活動，讓學生根據自己對歌曲的理解進行舞蹈動作的

創編。這種極具創造性、開放性的教學活動，能夠有效地激發學生的參與興趣，刺激學生的表現欲和創造欲，進而促進學生審美能力、創造能力和創新思維的發展。

（三）基于學生綜合發展，保持音樂評價的開放性

在傳統的音樂教學中，教師通常根據學生的演唱表現進行評價，一些教師甚至根據自己的主觀想法對學生進行評價，導致教學評價缺乏科學性和客觀性。這種片面的教學評價模式，容易使學生對音樂學習產生一種錯誤認識，認為音樂學習就是學唱歌。同時，教師無法通過教學評價得到有效的反饋，也無法準確了解學生的學習情況，不利于后續教學的調整、優化，進而影響最終的教學效果。此外，單一的教學模式不利于學生表現自身個性，會對學生的綜合成長造成不良影響。小學生正處于身心發育的黃金時期，在音樂學習中，教師不能運用統一化的標準衡量學生的表現。

為彌補傳統教學評價的弊端，更好地發展學生的音樂素養，教師應在堅持教學目標、教學過程開放性的基礎上，堅持教學評價的開放性。在具體的評價過程中，無論是評價內容的制定還是評價方式的選取，教師都要結合學生的具體情況進行靈活選擇，杜絕“一刀切”模式。小學音樂教育的開展是為了更好地促進學生身心發展，因此，教師不能憑借簡單的一首歌或一張試卷評定學生的學習成果。教師應在保留傳統評價模式的基礎上，運用過程性評價、主體性評價、展示性評價等多元化的評價方式。比如，筆者在教學期間融合了平時積累評價法、特長展示評價法、合作表演評價法等多種方法，對學生進行綜合評價，不僅彰顯了音樂評價的開放性，也促進了學生音樂興趣的提升，讓學生感受到學習音樂的成就感。

在新課標教育理念下，打造開放式課堂和強化學生的核心素養是教育教學的重要內容。在小學音樂教學中，教師要積極落實新課標相關理念和要求，堅持以生為本，落實培育學生音樂核心素養的目標，凸顯教學目標、教學過程、教學評價的開放性和多元化，以打造高效、開放、智慧的音樂課堂，讓學生收獲豐富的音樂知識，進一步提升音樂素養。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學太湖校區）