開展幼兒親自然教育活動的研究與實踐

陳育勤

親自然教育是指教師通過引導幫助幼兒接觸自然、親近自然，最終熱愛自然并能夠與自然良好互動，促進幼兒身心健康發展的教育行為。不少研究都表明，與自然親近有助于幼兒身心健康的發展，親自然教育逐漸受到了國內外學前教育界的認可與重視，新西蘭、英國的森林幼兒園，日本的巴學園，我國的安吉游戲，無處不體現親自然教育的理念。

每一個人從出生時起，就對自然環境充滿著強烈的好奇心與探索欲望，孩子天生親近自然。然而，隨著社會的發展，城市化推進，高樓大廈漸漸代替了房舍農田，許多城市中的幼兒自出生開始便生活在混凝土鑄造的“森林”里。雖然多數社區都配備著錯落有致、設計別樣的花壇草坪，但花壇草坪旁邊往往貼著“青青草地請勿入內”的警語，讓幼兒“可遠觀而不可褻玩焉”。幼兒在平日生活中與自然的接觸很少，這不利于幼兒的成長與發展。幼兒不應只通過書本、動畫片、圖片來認識自然界的一草一木，而應身臨其境在大自然中，體驗自然、感受自然、親近自然，在與自然的互動中學習，在探索自然的過程中獲取新的經驗。親自然教育對幼兒的成長起到了至關重要的影響。因此，作為幼兒教師，應當采用科學的方法，充分利用自然資源促進幼兒親自然項目活動的實施，讓幼兒最大限度地與自然親密接觸。

一、幼兒與自然的關系現狀

1.幼兒與自然疏遠。

很多幼兒對于動植物以及自然的認知還僅僅停留于書籍與電視機里，很少在現實生活中實際觀察過、親密接觸過，對于許多常見的自然景物只是聽說過，并沒有真正觀察了解過。此外，很多家長對于幼兒親自然教育并不重視，他們更在意自己孩子學了多少知識。很多幼兒每天都會路過自家小區中的花園，卻從未和爸爸媽媽一起留意過四季花草樹木的變化。幼兒平時接觸最多的是樂高玩具、毛絨玩具、繪本和電子產品，由此可見，因為缺乏親自然教育，很多幼兒與自然的關系很疏遠。

2.幼兒、家長對接觸自然有擔憂。

許多幼兒在日常生活中并不常常能夠親近大自然，以至于有了可以親近自然的機會時，因為對于自然的不熟悉、不了解，從而產生畏懼心理。明明是難得的野外郊游、戶外踏青，幼兒本應該是興高采烈地感受自然、享受自然，然而很多幼兒卻在這個時候縮手縮腳，甚至不愿意接觸自然，幼兒的這些表現與家長對親自然教育的態度也有很大關系。我園曾經與一些家長進行過專項訪談，發現有一些家長擔心親近自然會把鞋襪弄臟，有的害怕草里會有蟲子，甚至有家長認為親近小動物孩子會生病……幼兒和家長們的顧慮可以說是千奇百怪。在親自然教育中幼兒與家長的種種疑慮都暴露出了同一個問題：因為長期不親近真實的自然，所以很多孩子都對自然產生了畏懼心理，這不利于幼兒的身心健康發展。

二、親自然活動的重要性

1.有助于激發幼兒的想象力。

想象力是創造力的翅膀，而創造力是一個人寶貴的財富，幼兒時期是一個人想象力的巔峰時期。在自然界中，幼兒可以充分發揮好奇心，對所有事物進行大膽探索，充分運用想象力解釋自己不理解的現象。春天，我園兔舍里出現了幾個洞，有的幼兒猜是老鼠挖的，因為老鼠會打洞;有的幼兒猜是幼兒園保潔爺爺挖的，因為保潔爺爺有大鏟子;有的幼兒猜是小刺猬挖的，因為小刺猬喜歡住在洞里……討論中，幼兒調動了已有經驗進行思考，想象力得到了充分的激發。當幼兒對這些洞洞產生好奇后，他們會經常來兔舍里看看，兔子就成了幼兒最關心的朋友。在研究洞洞的過程中，幼兒發現了更多有關兔子的秘密，他們觀察到兔子是如何挖洞的，通過測量，他們發現這些洞深淺不一而且有的互相連通，通過飼養他們知道兔子愛吃什么。幼兒與自然越親近，興趣越濃烈，其眼中的世界自然就越發生動多彩。

2.有助于培養幼兒的同情心。

熱愛自然的第一步是親近自然，沒有了解便談不上熱愛。有時候身邊會有一些幼兒，看到螞蟻就會一腳踩上去，喜歡撈小魚卻從沒想過如何照顧小魚，這些行為并不是幼兒沒有公德意識或缺乏同情心，而是因為幼兒缺乏對自然的了解。在孩子們的眼中，小花小草都“沒有生命”，不會喊疼也不會哭叫，因此不值得憐惜。而在幼兒親近自然的過程中，在教師的教育引導下，幼兒會逐漸意識到花草樹木皆是生命，他們在與自然的相處中會與自然物種產生更多的感情。在給小兔子起名字的時候，幼兒把小兔子當作自己的朋友;他們會小心翼翼地采摘自己種植的番茄。在幼兒的眼里，樹木的枝條被折斷了也會“疼”，小蝸牛被撫摸了也會“害怕”，魚缸里一條小魚也會“孤獨”。幼兒在與自然接觸的過程中，收獲了同理心，也提升了同情心，我們相信有愛的孩子未來才會收獲更多的幸福。

三、親自然項目活動的支持策略

1.充分利用幼兒身邊的自然資源。

自然環境與幼兒的健康成長密不可分，大自然是幼兒最好的老師，為幼兒提供了觀察、發現、探尋的機會。幼兒園親自然活動要充分利用和整合幼兒園及周邊自然資源，探索適合的活動方案，促進幼兒各方面的健康發展。

每種自然資源都有其獨特性，我們可以抓住自然資源的獨特性鼓勵幼兒進行探究。在親自然項目活動中，我們激發幼兒與自然物產生互動，建立聯系：長長的甘蔗可以成為幼兒進行身高測量的參照物，可以作為自然物測量的材料;棉花、板栗、羽毛、貝殼軟硬不同，可以作為幼兒摸箱里的“神秘寶貝”;玫瑰花瓣、薄荷葉、洋蔥、香菜氣味獨特，幼兒可以嘗試做氣味瓶保留住這些特別的氣味;雨后的蝸牛和黏黏蟲，是中班幼兒進行比較觀察特別好的對象。

在與自然親近的過程中，幼兒會產生很多的問題，這些問題都可以成為班級項目活動生成的來源。為什么會有影子？螞蟻愛吃什么？雨水到哪里去了？黏黏蟲是沒有殼的蝸牛嗎？幼兒通過探究，獲得更多新的認知經驗，在幼兒學習過程中，教師要做的就是觀察幼兒并及時給予材料與環境的支持。

2.讓親自然活動更有趣。

幼兒園是親自然教育的重要實施者，作為幼兒教師，在引導幼兒親近自然、發現自然之時，要順應幼兒的年齡特點，采用科學的引導措施，讓幼兒自然而然、潛移默化地感受到自然之美，發現自然的秘密。在課程游戲化推進過程中，我們深知游戲是幼兒學習的主要方式，親自然活動也要遵循幼兒的年齡特點，在活動中落實自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。

我園在實施親自然活動中，特別關注調動幼兒探究的興趣，充分滿足幼兒探究的愿望。在“探秘小樹林”活動中，幼兒撿到了一個小小的鳥窩，他們在觀察鳥窩的同時產生了要為小鳥造家的想法。教師就鼓勵幼兒畫設計圖、收集材料、進行制作，最后幼兒還把一個個質樸的鳥窩放在了樹上，送給樹林里的小鳥。幼兒對鳥窩充滿興趣，教師鼓勵幼兒自己設計自己動手制作，讓幼兒真正體會到探究的樂趣。在“有趣的蝸牛”活動中，幼兒給自己做的紙蝸牛噴水，讓紙蝸牛也能像真蝸牛一樣粘在水池邊上不掉下來;在觀察油菜花時，幼兒發現中午陽光下蜜蜂就會來采蜜，幼兒就學著蜜蜂玩采花蜜的游戲;在“影子”活動中，幾個幼兒合作想各種辦法把影子藏起來……

親自然活動中，教師無須太多說教，要把空間留給幼兒自主探究，自主表達，抓住自然的“趣”培養幼兒的“親”。

3.在活動中觀察評價幼兒。

為了更好地實施親自然活動，關注幼兒個體需要，進行差異化的教育，我園堅持在活動中對教師的指導情況以及幼兒參與活動情況進行觀察評價。除了采用活動現場觀察評價，教師還會通過對幼兒記錄（繪畫作品）進行分析，與幼兒進行訪談等多種形式進行觀察。

在觀察評價過程中，我們既考慮到事件取樣又考慮到時間取樣，及時捕捉數據信息，做好跟蹤對比。每次觀摩親自然現場活動后教師都會集中進行審議，反思活動內容的選擇、問題的甄選、材料的提供、提問互動、積極表征等環節的指導是否合適，不斷提升親自然活動的實施效果。

親自然活動讓幼兒有更多的機會與自然對話，讓教育回歸自然，讓幼兒與自然的關系得到重建與發展，讓他們在活動中感受自然、探索自然、親近自然、熱愛自然，這就是“親自然教育”所要達到的最終目的。

注：本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“幼兒親自然項目活動的開發與實施研究”（課題批準號：L/2020/318）的研究成果。

（左毓紅）