核心素養(yǎng)背景下“閱讀圈”閱讀教學模式初探

李盼盼

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2017年版）》明確提出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。

閱讀是發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要場域，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮的作用是巨大的。雖然老師們意識到其重要性并嘗試使用各種閱讀材料、運用多種閱讀方式提高學生的閱讀興趣及閱讀能力，但是依然存在思維層次淺層化、教學模式單一化、考試功利化等問題。為了調(diào)整閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養(yǎng)，筆者嘗試運用閱讀圈這一新型閱讀課模式，結合Chicken Beat《動感小雞》的教學過程探索如何運用閱讀圈模式提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，積極主動參與課堂活動，達到對所有知識的理解及遷移，提升思維品質(zhì)，從而提升其英語學科的核心素養(yǎng)。

二、閱讀圈的核心概念

文字圈（Literature circles），又稱閱讀圈（Reading circles），是一種以學生為中心，集自主學習和合作學習為一體的閱讀活動。在閱讀圈教學模式中，學生在教師的引領下組成臨時的閱讀小組（即閱讀圈），小組中的每個學生擔任不同的閱讀角色。

閱讀圈通常包括六個角色：閱讀組長（Discussion leader）、總結概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture connector）、實際生活聯(lián)結者（Life connector）、單詞大師（Word master）以及篇章解讀者（Passage person）。六個角色負責的任務分別為：閱讀組長：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結概括者：負責對閱讀材料進行總結;文化連接者：負責尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處;實際生活聯(lián)結者：負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關的現(xiàn)象;單詞大師：負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;篇章解讀者：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹?/p>

三、閱讀圈閱讀教學模式的實踐應用

下面，筆者以Chicken Beat《動感小雞》這一課外繪本閱讀素材為例，淺談在初中英語閱讀中如何應用“閱讀圈”這一閱讀模式。

（一）讀前準備階段——精心準備素材，激發(fā)閱讀欲望

1.根據(jù)學生喜好，精選閱讀素材。

本課授課對象為初中三年級的學生，他們英語基礎一般，詞匯量有限，通過閱讀獲取文本信息的能力有待提高。因此，筆者根據(jù)本班學生整體英語水平選取了一篇生單詞不多，難易程度適中并且主題與學生的生活非常貼近、受學生喜愛的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀欲望。本課的題目為Chicken Beat《動感小雞》，本課的主題是人與自我，個人與集體，講述了一個校園故事，體現(xiàn)了“建立良好的人際關系，運用愛心和智慧去幫助他人”的主題意義。作者通過講述Ella運用聰明才智主動幫助Betty的故事，引導學生領悟：在學校生活中如果自己或者同學遭受到不公平的對待或欺凌時，我們應該如何積極地運用智慧解決問題。

2.發(fā)揮學生主體作用，自主選擇、挑選角色。

此篇閱讀材料是一本完整的原版英文繪本，單詞有500個左右。筆者根據(jù)本篇閱讀素材的特點，嘗試運用閱讀圈這一新型閱讀教學模式，在閱讀圈固有角色分配的基礎上進行了適當?shù)恼{(diào)整，把全班分為5組，每組6人，每組中的每個學生挑選一個自己喜歡的角色，最終確定為以下6個角色：閱讀組長（Discussion leader）、單詞大師（Word master）、角色分析師（Role analyst）、篇章概括者（Summarizer）、實際生活聯(lián)結者（Life connector）、品德塑造者及文化收集者（Moral master and Cultural collector）。

（二）閱讀討論階段——抽絲剝繭，各司其職發(fā)揮閱讀特長

1.多維度開展自主閱讀，初步梳理自我閱讀線索。

閱讀前，教師給出一些特殊疑問詞索引，閱讀組長根據(jù)閱讀素材將疑問詞補充成完整的問題。閱讀組長組織組內(nèi)成員對閱讀材料進行15分鐘的自主閱讀，并在閱讀后組織學生就問題進行討論，從而檢測組內(nèi)成員對文章的初步理解的情況。

單詞大師負責找出閱讀材料中出現(xiàn)的生難單詞或有特殊意義的單詞或短語并負責解釋其意思。

篇章概括者閱讀文章，梳理文章脈絡從不同側面繪制思維導圖。

2.探索主題意義，深度挖掘文章內(nèi)容背后的情感及品質(zhì)線索。

角色分析師挖掘、分析在故事不同階段主要人物特征、感受、性格的變化。

品德塑造者解讀文本，通過回答問題探索文章主題。What have you learned from the story？

3.拓寬閱讀外延，找出與實際生活及文化相關聯(lián)的線索。

生活實際聯(lián)結者進行深層閱讀，通過回答以下與自身生活實際相關的問題提升思維品質(zhì)。（1） If you are a cool kid， will you help unpopular kids and how will you do？（2） If you are an unpopular kid， do you want to get on well with others and what will you do？（3） If you are one of the classmates， would you like to make friends with the unpopular kid？ Why or why not？

文化收集者在深度理解文章的基礎上，比較素材中出現(xiàn)的中西方文化的差異，尤其是校園文化的異同。

Can you find some similarities and differences between your life and their life？

（三）展示分享階段——激發(fā)展示欲望

在學生從不同角度充分、全面地理解閱讀材料后，筆者設計了一系列以小組為單位的展示分享活動，展示內(nèi)容包括朗誦并分享故事中最吸引人的部分、根據(jù)思維導圖復述文章及與小組成員共同表演最喜歡的片段、文章主題辯論等活動。這些展示活動大大激發(fā)了本組學生的學習興趣和思考欲望。通過展示分享，學生的英語語言運用能力得以鍛煉，溝通能力、邏輯思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。

四、運用“閱讀圈”閱讀教學模式的實踐效果

（一）激發(fā)了學生的閱讀興趣，滿足了不同層次學生的閱讀需求，突出學生的主體地位

由于引用了閱讀圈這一閱讀教學模式，教師可以充分選擇一些貼近學生生活，思想內(nèi)容深刻的閱讀素材，從而極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。學生可以自主選擇閱讀素材，根據(jù)個人喜好及個人英語水平挑選適合自己的閱讀任務角色，使學生成為課堂的主人。

（二）通過文章深層次的挖掘及多種形式的展示活動，使學生產(chǎn)生共情與深層思考，提升學生思維品質(zhì)、滲透文化意識

閱讀過程中，由于設置了角色分析者、品德塑造者與實際生活聯(lián)結者等角色，使學生在關注閱讀素材所講述的故事背后作者所要傳達的思想內(nèi)涵的同時，學會在閱讀中通過細微的伏筆觀察人物思想的變化，引發(fā)自己思想上的共情與思考，從而潛移默化地提升了學生的思維品質(zhì)。

（三）小組的分工與合作使學生產(chǎn)生思維碰撞，體會合作學習的快樂，提升探究學習的能力

小組成員之間雖然完成的任務不盡相同，但是學生可以從不同的角度探索作品的主題意義，從而形成對文章的多維度理解，對故事的主題意義有更深刻而全面的認識。同時，激發(fā)本組其他學生的學習興趣和思考欲望，并在隨后的小組分享與討論中達到信息互動，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學生合作學習和探究學習的能力，感受合作學習帶來的樂趣。

五、結語

閱讀圈這一教學模式改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，真正創(chuàng)建了教師引導，以學生為中心的課堂，燃起了學生的英語閱讀熱情，充分調(diào)動了學生參與閱讀的積極性。這一模式使課外閱讀與課堂展示、討論有效結合;使學生在獲取文化知識的同時，形成對文章的多維度細致化理解，對故事的主題意義有更深刻而全面的理解和認識。學生的思維品質(zhì)得到了提升，最終達到提升學生英語學科的核心素養(yǎng)的目的。

（徐德明）