情境教學中的特色口語作業設計探究

胡蓉

在“雙減”政策和五項管理制度背景下，2023屆初中學生將面臨新的初中學業水平考試改革的挑戰，口語考試將首次以15分計入中考總成績。口語水平由長期積累而來，教師扎實的教學和學生充分的訓練十分重要。然而，在課堂有限的40分鐘內，要充分對50余名學生開展口語訓練和輔導極其困難。教師需要結合課外作業來加以落實。傳統的課外口語作業很少，偶爾有也主要集中在朗讀、背誦任務上，雖然有用但相對枯燥，檢查起來也比較費勁，更無法及時進行指導。《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出：義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語課程要發揮核心素養的統領作用，構建基于分級體系的課程結構，以主題為引領選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。初中人教版英語新目標教材共5冊，內容貼近學生的生活實際，語言知識由淺入深、由易到難。根據其差異，筆者在不同學期創設不同的口語訓練情境，布置難度上有進階梯度的特色口語作業，取得了一定的成效。

一、情境教學中的特色口語作業設計思路

每學期初，筆者提前向學生講解、示范，并布置好本學期特色口語作業，讓他們有充分的準備時間。每天上課前，專門預留5分鐘時間作為英文課前分享，每天請一位同學上講臺展示，男女生依次輪流進行。完成后教師、學生用簡單的英文點評，問答互動，教師在內容、語音語調、語言表達、流暢度、表現力、時長等方面，以總分10分來打分。英語能力強且準備速度快的學生可自主選擇先展示，而能力較弱或內向的學生可選擇排在后期，有充分觀察、學習及模仿他人的機會。每個學期，全班每一個人都能有一次在公眾前說英語的機會。在課前準備中，學生訓練語音發音、遣詞造句等能力；在課堂展示中，全方位鍛煉能力，或提升自信，或克服恐懼；聆聽者也能獲得聽力訓練的機會，促進相互學習。

二、每學期情境教學中的特色口語作業安排

1.七年級上學期：走近新同學

七年級上學期，學生剛來到新的班級，彼此之間很陌生，故筆者布置學生進行以Myself為題的小演講，展示自我，增進相互了解。七年級上冊教材中各單元分別涉及姓名、顏色、電話、房間、食物、文具、衣物、生日、科目等話題，學生可以把所學知識融入自我介紹。每日一名學生做完自我介紹后，教師和其他同學一起給他提出改進意見，教師也會根據演講內容提出3到5個問題以檢查學生的聽力情況，例如：“What is his favourite number？”“How many people are there in his family？”“Does he like math？”此項口語作業，筆者在三屆學生身上都進行了嘗試，發現幾乎所有學生對此內容都表現得很重視。為了全面介紹自己，有的學生會融入課外知識相關表達，如座右銘、理想職業、屬相星座等。

2.七年級下學期：英文金曲大放送

這個學期教師可以布置學生在課前唱出自己喜歡的英文歌，以此訓練口語，緩解課業壓力。學生可口頭或制作PPT輔助介紹自己喜歡的歌手和歌曲，并挑選5個以內歌詞中的生詞或有用的短語寫于黑板上，帶同學們齊讀2遍。展示者可以清唱，也可以自備伴奏，還可以跟大家分享最喜愛的歌詞及理由。每個人都渴望給別人留下一個不錯的印象，為此學生在課后會認真學習歌詞，反復記唱。英語基礎好的部分學生可以完全記下歌詞深情獻唱；基礎稍差一點的學生也能看著歌詞唱完一首英文歌。學生從久遠而經典的“Yesterday Once More”“Lemon Tree”唱到當下流行的“Dream It Possible”“Sugar”，從流行音樂到搖滾樂，從鄉村音樂到說唱，課堂時常充滿掌聲、歡呼聲。

3.八年級上學期：“聲”臨其境配音秀

這個學期，教材上的單詞量、知識容量、難度都有所增加，學生在英語學習上面臨較大挑戰，部分人會因成績不穩定而喪失信心或興趣。因此，設法激發學生的英語興趣并使其保持學習熱情就顯得尤為重要。在八年級上冊第五單元中，學生會學習到各種類型的電視劇、電影的相關詞匯表達。這些都是受學生歡迎的話題。由此，教師可以布置學生去挑選自己喜歡的影視片段，利用希沃智能屏邊播放邊進行現場配音，時長控制在5分鐘以內，根據角色需要，可邀約1到2名同學共同完成作品。課下，學生都積極準備，有的研究臺詞，有的專門搜到了影視片段消音版本，有的還運用了視頻剪輯技術。有同學表示，臺詞快且難的地方，可能要練幾十遍才能配通順。學生最終呈現出來的配音豐富多彩，有動畫片“小豬佩奇”“海綿寶寶”“冰雪奇緣”，也有經典佳作“肖申克的救贖”“當幸福來敲門”“阿甘正傳”，有歌劇“后媽的茶話會”，有情景喜劇“生活大爆炸”，紀錄片、動作片、科幻片應有盡有。在完成作業的過程中，學生既在影視劇情景中訓練了口語，也得到了放松。這個環節的設置，使學生每天都很期待英語課的到來。

4.八年級下學期：班級英文故事會

這個學期教師可以布置學生在課前開展班級英文故事會。八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains.”涉及中外著名的神話、童話故事；第八單元“Have you ever been to a museum？”涉及經典外國文學小說，很多都是學生耳熟能詳的佳作。曾經的中文讀物如今學習用英語來描述，能給學生帶來喜悅和成就感，能讓他們很容易聯想到自己喜歡的書和故事。教師要引導學生查閱好書佳作的英文名稱、作者簡介，需簡要介紹作品內容，以及自己的閱讀感受或評價，再用PPT輔助講解。在班級英文故事會活動中，學生涉獵廣泛，有的喜歡《小王子》，有的喜歡《西游記》，有講《狼來了》的，也有講《阿拉丁神燈》的。所有學生都是愛聽故事的人，一人分享一個故事，最后全班就聽到了五十多個故事。

5.九年級：我是新聞播報員

九年級學生已經完成基本時態、語法等學習，有一定的詞匯量、構詞法、句法、閱讀的積累，能夠進行更多的延展性學習和實踐。同時，面臨中考，學生也需要了解國內外時事熱點、新聞動態，并掌握一些與之相關的重要英文表達。因此，這一時段教師可以布置學生嘗試當一名新聞播報員，進行每日一則新聞播報。在準備期，學生需自行查閱報刊或網站來篩選新聞，內容過長過難，可自行刪減和改編。每節課播報員在播報前挑選5個以內新聞中的重要生詞或有用表達寫于黑板上，帶同學們齊讀學習，然后開始英文播報。一些學生會去查看CCTV、BBC或VOA新聞，學習和模仿真正的播報員。學生在課堂上聽同伴播報新聞時，可做一些速記。播報之后，教師再帶領學生一起回顧新聞事件的基本要素，如針對when， where， who， how， what， why等進行問答。通過此項作業，學生掌握了不少熱點英文詞匯，其中一些還出現在了大小考試的試卷上，如“shared bikes”“garbage sorting”“Coronavirus”“The Wandering Earth”等。

三、利用特色口語作業培養學生核心素養

義務教育階段英語課程著眼于培養和發展學生的英語學科素養，布置上述特色口語作業能夠讓學生在活動中習得語言，有助于在以下幾個方面培養其核心素養：

1.發展語言能力

通過一系列特色口語作業，學生有機會不斷糾正語音、擴大詞匯量，在運用中參悟語法，滲透功能和話題的使用。通過感知、體驗、積累和運用，學生認識到英語和中文的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗。

2.培育文化意識

在接觸英文歌、英文片、英文書、英文新聞的過程中，學生能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；同時也加深了對中華文化的理解和認同，打開了國際視野，堅定了文化自信。

3.提升思維品質

當學生用英語講述自己喜歡的故事或新聞時，就是在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。學生需要運用邏輯思維、辯證思維及創新思維，有理有據、有條理地表達出自我觀點和立場。在每天傾聽他人展示時，取其精華為己所用的過程也能夠培養學生的思維品質。

4.提高學習能力

通過特色口語作業，學生認識到交流在學習英語中的重要性，學習英語的愿望和興趣得到激發，學好英語的信心得到提升，不怕犯錯，敢于站在講臺上用英語表達自我。為了順利的口語產出，學生會提前去閱讀一些英語故事及其他英語課外讀物，從而實現自主探究。每天傾聽別人發言，能促進學生自我反思和自我評價。在與他人共同配音時，學生合作互助，增強了合作意識。

以上作業設計是筆者在近三屆學生身上不斷摸索、實踐、改變，再創新、再實踐而來的。筆者發現在創設情境設計特色口語作業后，學生的英語學習氛圍更加濃厚了，聽課效率也提高了，近九成的學生都能積極參與到特色口語實踐活動中來。與此同時，如果能再充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道，設計更多的實踐活動，豐富教學評價，學生將獲得更多且更科學的平臺和機會去提升英語口語水平，這也是筆者還將繼續探索和努力的方向。

◇責任編輯 邱 艷◇