平穩過渡 鑄魂育人 命題有方

周永珍

2020年9月云南省入學高一新生啟用統編人教版新教材《中外歷史綱要》。2022年6月27日，云南省公開發布《云南省人民政府關于印發云南省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案的通知》，明確從2022年秋季入學的普通高中一年級學生開始啟動云南省普通高等學校考試招生綜合改革，2025年最終逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的普通高等學校考試招生模式。在目前處于新課程、新教材、新高考、新評價導向的過渡時期，2022年全國甲卷歷史試題必然給云南歷史教師備考高考諸多思考和啟示。

一、過渡中的平穩

1. 題型、題量、題號、范圍覆蓋穩定

選擇題題號在文綜試卷中從24題到35題，每題4分，中國古代歷史4題16分，中國近現代史4題16分，世界歷史4題16分。主觀試題由2個必考題25分值第41題、12分值第42題構成，3個15分值選做題《歷史上重大改革回眸》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》三選一構成。這與之前全國卷歷史試題完全一致。

2. 與云南省使用的人民版選修教材有很強關聯度

第45題《歷史上重大改革回眸》考查明治維新，人民版教材專題八就是《明治維新》，這比全國卷之前諸多選做題命題點和教材無關相比，2022年全國甲卷與教材有較高關聯度，關注新老教材銜接，引導學生牢記近代中國屈辱、抗爭歷史。

3. 試題考查諸多以往全國卷高頻考點

如第24題先秦思想、第25題中央集權制度、第26題宋代商品經濟、第29題維新變法思想、第31題現代經濟體制改革、第32題古代雅典民主政治均是多年全國卷高頻考點。

4. 試題注重考查新材料情境中解決問題的能力

2022年全國甲卷歷史試題均設置陌生材料情境，引導學生完成真實情景中的實際任務，在完成任務的過程中建構知識、形成能力、提升學科素養。典型如選擇題使用“由此可知”“這表明”“這反映出”“這說明”“據表可知”提示詞的有9題，這些試題均要求學生依托材料，提取信息，解決問題。

5. 圍繞學科思維特征設置考查問題

研究歷史問題就是基于時空情境下的史料，解釋歷史現象發生的原因、歷史現象的實質、歷史現象的影響，即考查為什么、是什么、怎么樣，2022年全國甲卷歷史試題沿襲了這一高考歷史試題的常態。以選擇題為例，試題考查“是什么”邏輯層次如第24題老子思想、第26題宋代手工業生產發達的階段特征、第29題維新派變法策略未能統一的實質、第30題邊區政府新民主主義的特征、第31題民眾就業觀念的轉變、第33題殖民擴張推動了消費結構的變化、第34題內燃機的應用改變農業生產組織形式、第35題美國對待種族問題的態度受冷戰意識影響。考查原因、目的類的有第27題清朝康熙時期諸多的措施目的、第31題雅典政治現象出現的原因。考查影響類的有第25題唐后期對皇子皇孫的安置、第28題近代中國進口貨值的下降。

試題的平穩過渡，在疫情時代，體現出對考生強烈的人文關懷。

二、新高考導向的腳步

在向新課程、新教材、新高考、新評價導向的過渡時期，2022年全國甲卷歷史試題又明顯呈現出邁向新高考的過渡性特征，完全體現了新高考“一核”“四層”“四翼”考查的特點。

1. 鑄魂育人，彰顯價值導向

中國高考評價體系中的“一核”即“立德樹人、服務選才、引導教學”，這是高考考查的目的，回答了高考“為什么考”的問題。

從價值導向統計表中看出，2022年全國甲卷歷史試題都有強烈的價值導向，試題弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信；堅定理想信念，培養愛國主義情懷；樹立正確政治導向，培養核心價值觀；聚焦黨史國史考查，加強知史愛黨愛國教育，體現出對正確歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀的引導。

2. 素養落地，考查關鍵能力

中國高考評價體系中的“四層”即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，這是高考考查內容，回答“考什么”的問題。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科核心素養。高質量地認識問題、分析問題、解決問題的關鍵能力，則是歷史學科實現學科素養考查目標的手段和媒介。2022年高考歷史全國甲卷依托關鍵能力，鮮明地融入了核心素養考查理念。

考查唯物史觀，典例如第34題考查生產力決定生產關系的理論。根據材料“20世紀初，農業機器的使用變得個人化、小型化”可知，內燃機的創制和使用，帶來了便捷的動力，為農業機械的發明創造提供了便利的條件，內燃機的應用改變了多人協作的雇傭大農場經營，小型化家庭農場勞動生產率大為提升，所以，內燃機的應用改變了農業生產組織形式，這正是生產力推動生產關系變革的體現。

所有歷史試題都有其存在的特定時空，試題突出考查對長時段或短時段時空觀念下歷史發展變化。立足長時段變化的典例如第33題，通過表格材料，對比17到18世紀英國東印度公司進口的部分亞洲貨物價值占比的變化，考查歷史階段特征；立足短時段變化的典例如28題，試題考查1846年到1854年上海進口貨值下降帶來的影響。

所有試題均以材料情境為載體，引導學生運用可靠史料論證問題，對歷史現象作出歷史解釋。典型如第31題，試題提供了1978年和1987年全國社會商品零售總額中各經濟成分所占比重圖，根據題中信息可知，非公有制比重從2.1%上升到25.6%，材料實證了我國經濟體制改革，在經濟領域逐漸突破馬克思主義單一公有制傳統觀念的束縛，非公有制經濟成為公有制經濟的重要補充，帶動經濟發展，增加就業，所以正確答案選擇“民眾就業觀念的轉變”。

歷史選擇題題干通常為“史料”，選項多為“歷史解釋”。一般來說，判斷正確選項，既要全面解讀“材料信息”，又要結合相應“所學知識”，有的還要運用唯物史觀、歷史學、邏輯學的一些基本原理分析。主觀題典例如第42題，材料提供了學者對1914年至20世紀70年代國家發展“面向”的定義和闡釋，要求學生提出世界近現代某一歷史時期的國家發展面向，并進行簡要闡釋。

2022年甲卷試題鑄魂育人，體現了學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對家國情懷素養的高度關注。

3. 命題有方，思路靈活多樣

“四翼”是高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，這回答了高考“怎么考”的問題。

2022年全國甲卷歷史試題測試梯度能反映學業質量水平的不同層次，如主觀題第41題，相對較為平和，而主觀題第42題更注重思維品質的考查，試題依托學者對1914年至20世紀70年代國家發展“面向”定義和闡釋的材料，要求學生正確理解材料，在宏觀時空下，提出對世界近現代某一歷史時期國家發展面向的其他歷史解釋，試題開放性、創新性強，能力要求高，有較好區分度，充分體現了高考服務選才和引導教學雙重任務的結合。

試題設問精巧。如第41題（1）“根據材料一并結合所學知識，簡析明朝的海上實力”，試題表面是考查客觀敘述歷史事物的能力，但是隱含著比較明前期到明英宗后、明末海上實力的變化。（2）“根據材料二、三并結合所學知識，說明中國海軍實力從晚清到現代的變化”，這要求學生必須運用論證、比較、歸納的方法論證歷史問題。（3）“根據材料并結合所學知識，概括影響中國海軍實力的主要因素”，要求學生在三則材料信息的基礎上，宏觀認識歷史事物的本質和規律，并作出正確闡釋，總領三個設問，凸顯了試題的價值引領和邏輯主線，同時又體現了很強的能力考查特征。

4. 選點精巧，關注新版教材

統編選擇性必修教材以“中外關聯”“古今貫通”的方式探討人類社會文明發展的多樣性，課程內容往往成為高考命題的題眼。老教材老高考的2022年全國甲卷歷史選考第47題《中外歷史人物評說》，考查李時珍編著《本草綱目》的條件、研究方法并進行評價，試題關注新課標、新教材，試題選點與選擇性必修二《經濟與社會生活》第14課《歷史上的疫病與醫學成就》教材內容有較高關聯度，導向高考必須關注新課標、新教材的變化趨向。

三、以不變應萬變

2022年全國甲卷歷史試題對云南省2023年、2024年過渡時期的新教材老高考、2025年新高考都有諸多啟示，我們需要樹立以不變應萬變的意識。

新舊高考必然變化是綜合考試到單科考試，題型題號、范圍，試題的開放程度、創新程度，命題考查素養的綜合程度。但是，《中國高考評價體系》“一核”“四層”“四翼”對應對新高考已經給出了根本性的答案。面對時代變革，我們應該用好課標、用好教材，堅守四個意識，應對變化：

1. 主題意識

主題意識即教學以主題立意，知識基于價值引領。基于主題意識的教學是真正實現立德樹人教育的根本路徑。如認識中國古代歷史，必須圍繞統一多民族國家的發展歷程，始終基于深化對中華民族多元一體發展趨勢認識的主題；認識中國近現代歷史，則應該立足從鴉片戰爭以來的歷史進程、歷史必然性，從革命道路、向社會主義過渡道路、改革開放道路的基本內涵出發引領學生認同中國道路，理解道路自信。只有這樣的定位，教師方能在歷史教學中彰顯家國情懷，始終圍繞高考評價體系中立德樹人的“金線”。

2. 通史意識

試題的命題特點和時空觀念的素養要求，決定了我們必須整合高中各冊教材內容，建構較完整的通史知識體系，編制較實用的“大事年表”，方便時空定位。

在通史體系基礎上，重視歷史階段特征。重大歷史事件能夠定位在相應階段的時空，才能“結合所學知識”，高質量地認識歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題，這是高考的必備知識，是基于普通高中課程標準、歷年高考考查知識內容基礎上的知識精華。

3. 史觀意識

歷史學科高考的關鍵能力是獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究能力，這需要我們在教學中注重理清論點與論據關系，掌握和運用唯物史觀及史學、邏輯學等基本原理，重視經濟、政治、文化三者之間的相互作用，理清因果關系、現象與本質關系、普遍性與特殊性關系等，科學解釋歷史現象發生的原因、歷史現象的實質、歷史現象的影響。

4. 素養意識

核心素養是學生解決問題的綜合品質，只有在解決問題的過程中學生的素養才能夠不斷地提升。圍繞核心素養目標，我們在整合教材時，首先堅持主題引領，圍繞教學主題，選擇教學內容，發揮課程開發者的作用，構建一輪通史和二輪專題知識體系。在主題引領下，創設陌生的、復雜的、開放的和真實的問題情境，以任務驅動推進教學，讓學生在解決問題、完成任務的過程中進行學習。有了素養意識的歷史課堂，學生才能融會貫通，學以致用，培養創新意識和創新思維，才能真正達到高考評價體現中“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，真正達到應對高考“怎么考”的問題。

◇責任編輯 晏祥輝◇