融合教育背景下家園共育工作的開展

劉蘇杭

學前融合教育是一個跨學科的綜合研究領(lǐng)域，在特殊教育與學前教育、教育公平與教育政策等方面都有廣泛的學術(shù)意義與應用價值。根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展的特征和托幼機構(gòu)工作的特點，學前特殊幼兒的融合教育可以推動特殊幼兒與普通幼兒一同發(fā)展，是有益于學前特殊幼兒全面康復的重要方式。在這個融合環(huán)境中，如果家庭和幼兒園形成一股合力，共同關(guān)注與促進融合園內(nèi)兩類幼兒的發(fā)展，能夠給普通幼兒及特殊幼兒帶來諸多益處，造成“雙贏”的局面。由此可見，在學前融合教育中推進家園協(xié)同共育極其重要。

一、學前融合教育中的幼兒

學前融合教育指園內(nèi)既有普通幼兒，也有特殊幼兒，他們一同在幼兒園接受保教。

（一）學前融合教育中的普通幼兒

融合教育中的普通幼兒，是指在幼兒期各個器官、組織都能正常發(fā)展，對各種疾病有很強的抵抗力，性格開朗、樂觀向上，沒有精神疾病，對周圍環(huán)境的適應性較強的幼兒。它包含了生理和精神兩方面，兩者是不可分割的整體，也就是幼兒身心都處在一個良好的健康狀態(tài)下。

在學前期，普通幼兒大多愿意接納特殊同伴，他們普遍純潔、富有愛心，愿意和其他同伴交朋友。事實上，普通幼兒在看待和形容特殊幼兒時，往往不會注意到他們的特殊性，即使有時會受到外界的影響，但只要教師能夠正確引導，他們?nèi)詴芬饨邮塥毺氐呐笥眩吞厥庥變汉湍老嗵帯Ｆ胀ㄓ變涸诤吞厥庥變旱南嗵庍^程中，互相了解，有助于他們形成積極的心態(tài)，學會包容，同時也能提高他們對別人需求的敏銳度。

（二）學前融合教育中的特殊幼兒

特殊幼兒是與普通幼兒在各個領(lǐng)域有著明顯不同特點的幼兒。這種差別表現(xiàn)在智力、感官、情緒、身體、行為和語言等方面。特殊幼兒的生理發(fā)展、心理發(fā)展、認知發(fā)展、個性發(fā)展與一般幼兒基本相同，均是由簡入繁、由低級到高級、由不完善到完善的發(fā)展模式，但發(fā)展的速度卻不相同。與專門的特殊教育學校相比，融合幼兒園具有更強的開放性，特殊幼兒在融合幼兒園不僅能學到知識和技能，還能獲得很多在特殊教育學校無法獲得的情感體驗和生活經(jīng)驗，這有利于促進特殊幼兒的發(fā)展。在融合幼兒園，特殊幼兒能夠與普通幼兒有較多的溝通交流，與普通幼兒建立和發(fā)展友情，這給特殊幼兒提供了正常化的生活環(huán)境，使其能夠接受正常的文化教育。

二、學前融合教育背景下家園共育的重要性

在融合教育背景下，家園共育工作的開展尤為重要，家園合作能最大程度地促進學前融合教育的發(fā)展。接下來，筆者圍繞融合教育中開展家園共育工作的重要性展開探討。

首先，在學前融合教育中進行家庭互幫互助，不僅可以讓特殊幼兒快速融入正常的學習、生活環(huán)境，緩解家庭壓力，而且能夠為他們的生活指明新的方向，讓他們展現(xiàn)自己的價值。其次，在融合教育背景下開展的家園共育能夠體現(xiàn)教育的平等化與大眾化，合乎新時期的教育發(fā)展戰(zhàn)略。融合教育幼兒園的建立能夠幫助特殊幼兒的家長減少教育成本，緩解家庭的經(jīng)濟壓力，使特殊幼兒更好地共享教育資源。最后，在融合教育中開展家園共育工作對兩種類型幼兒的成長都有重要的價值。對普通幼兒來說，他們長大以后會變得更加寬容，更深刻地理解和尊重社會中的弱勢群體。對特殊幼兒來說，他們能夠生活在充滿愛的環(huán)境中。家園合作充分保障了特殊幼兒的生存權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)，促使社會各階層互相理解、關(guān)注，有益于社會和諧穩(wěn)定。

三、學前融合教育背景下家園共育工作面臨的困境

隨著時代的發(fā)展，融合教育在理論和實踐中的認可度越來越高，這對我國特殊幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。研究顯示，在融合教育的背景下，各類特殊幼兒都能獲得較好的發(fā)展。但是，在實踐中，融合教育背景下的家園共育仍存在很多問題，對融合教育質(zhì)量造成直接或間接的影響。

（一）幼兒園層面：合作機制不完善

由于家長和幼兒園在教育認知和教育規(guī)劃等各方面存在偏差，且家長和教師缺少機會進行溝通交流，導致家園之間的溝通不順暢。例如，特殊幼兒的家長對自己的孩子能否適應正常的環(huán)境持懷疑態(tài)度，對幼兒園和教師不夠信任，進而無法與教師進行正常的交流。同時，幼兒園重視幼兒的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)幼兒的習慣、品德、心理素質(zhì)。但這不是一蹴而就的，難以讓家長在短時間內(nèi)看到幼兒的進步，從而導致家長對幼兒園的教學工作產(chǎn)生質(zhì)疑，逐漸失去對幼兒園的信任。家長和教師無法達成積極合作，使得融合教育不能順利開展，幼兒園生源減少、經(jīng)費不足，難以購買與建設(shè)適合特殊幼兒的設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教師層面：教師隊伍素養(yǎng)不足

《幼教工作者對特殊幼兒融合教育問題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究》提到，“教師問題占64.9%，設(shè)備問題占48.9%，家長觀念占40.8%，教師觀念占37.4%，經(jīng)費問題占28.2%。”。由此可見，師資問題是學前融合教育的關(guān)鍵。由于部分教師在對待特殊幼兒的情感和行為方面缺少經(jīng)驗，所以擔心自己難以掌控特殊幼兒的心理狀況，害怕幼兒會出現(xiàn)難以預料的突發(fā)性行為。雖然大部分教師對于融合教育中的家園工作持積極態(tài)度，但是他們?nèi)狈﹃P(guān)于特殊幼兒教育的專業(yè)知識、技能，不夠了解特殊幼兒的需求，導致他們在踐行融合教育時出現(xiàn)與特殊幼兒家長溝通力不從心、無法達到理想效果的情況。另外，這些教師在開展幼兒融合教育時，無法根據(jù)不同類型幼兒的共性需求與特殊需要合理安排教學進程和教學活動，在活動實施過程中仍以普通幼兒為主體，缺少針對特殊幼兒的教育計劃。這容易導致特殊幼兒喪失自信，對自己產(chǎn)生質(zhì)疑心理，不利于特殊幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）家長層面：家長認知程度不足

一方面，大部分普通幼兒家長對融合教育不夠了解，他們持中立態(tài)度，因為特殊幼兒并未對自己的孩子造成什么不良的影響。但是，也有少部分普通幼兒家長帶有偏見，認為特殊幼兒對自己孩子的成長具有一定的不良影響。比如，他們擔心自己的孩子與特殊幼兒接觸多了，會影響自己孩子的正常發(fā)展。當融合幼兒園教師向其講解融合教育的優(yōu)勢時，他們會覺得這種情況在現(xiàn)實中往往是不存在的。另一方面，特殊幼兒的家長承擔了較大的壓力，他們擔心自己的孩子能否在融合幼兒園接受合適的教育，擔心教師的素質(zhì)，擔心其他幼兒對自己孩子的態(tài)度，等等。他們雖然想和教師進行溝通，但又怕無形之中給幼兒園教師增添壓力。

四、學前融合教育背景下家園共育工作的開展策略

基于以上對學前融合教育中家園共育工作存在問題的剖析，筆者從學前融合教育視角出發(fā)，提出以下四條有助于家園共育工作開展的有效策略。

（一）加強溝通交流，轉(zhuǎn)變家長理念

幼兒園應加強日常宣講，把握每一次和家長溝通的機會，向家長傳遞先進的心理健康教育理念和方法。只有父母更改錯誤觀點，認清孩子的不足，以平常心對待孩子，才能盡可能減少對孩子的隱性傷害。當教師、同伴、家庭、社會形成合力，便能達到融合教育的真正目的。另外，幼兒園還要開展專題講座，對家長進行具體指導。幼兒園可以舉行家長社區(qū)論壇、親子座談會、文化教育專題講座等活動，邀請家長參與，在會上闡述幼兒學前融合教育的內(nèi)涵和意義，以及其對幼兒個人發(fā)展的益處，通過各種事例，加深家長的認知，改變他們的觀念。

（二）巧用信息平臺，緊密家園交流

在過去，家長和幼兒園的交流渠道十分有限，導致家園之間的聯(lián)系不夠緊密。但是，當前，互聯(lián)網(wǎng)為家園之間搭建了新的溝通渠道，為家園之間的交流提供了便利。因此，教師要不斷學習信息技術(shù)，為家園溝通和合作奠定基礎(chǔ)。教師可以依托釘釘、微信等信息軟件，建立班級溝通群，搭建好與家長溝通的平臺，以豐富家園交流途徑。教師還可以巧用釘盤、云盤、共享文檔等分享平臺，為每個幼兒都建立屬于他們自己的電子檔案，這不但保護了每個家庭的隱私，還能夠在出現(xiàn)問題時做到有章可循。這種溝通方式是實時的、動態(tài)的，能夠讓家長看到幼兒的成長與變化，見證學前融合教育的效果。

（三）依據(jù)特殊幼兒類型，采取精準策略

在針對智力障礙、視力障礙或聽力障礙幼兒的家園共育工作的開展策略上，幼兒園可以采用多種方式對家長進行培訓，如個別培訓、集體培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓等，積極發(fā)揮家長對特殊幼兒教育與康復訓練的支持作用。同時，幼兒園還可以開展如家長開放日、親子活動、愛心捐贈等多種形式的活動，引導和鼓勵普通幼兒對特殊幼兒進行精神支持或物質(zhì)支持。總之，要讓普通幼兒家長正確認識、接納特殊幼兒，用關(guān)愛和欣賞的眼光看待特殊幼兒，讓普通幼兒和特殊幼兒在一個充滿愛的氛圍中生活、學習和成長。

（四）豐富教育活動，奠定良好基礎(chǔ)

眾所周知，學前融合教育并非一朝一夕就可完成，而是需要教師進行長久的鋪墊、引導以及精心的設(shè)計。因此，教師可以安排教育主題課堂，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠正視自己的各種情緒，鼓勵幼兒表達自己的內(nèi)心，發(fā)表自己的看法。在此過程中，教師要選取適當?shù)臅r機進行良好的介入和正確的引導，督促他們形成正確的價值觀。此外，這個過程還能夠強化普通幼兒和特殊幼兒之間的關(guān)系，提高其社交和表達能力。除此之外，教師可以設(shè)計主題親子游戲，借助親子日、家長會等安排家長與幼兒共同協(xié)作、游戲。這不僅能拉近親子距離，而且能讓家長直觀地看到幼兒在幼兒園的狀態(tài)，使家長更加深入地了解幼兒。開展主題親子游戲不僅能構(gòu)建良好的家庭氛圍，還能讓家長更加深入地了解自己孩子的發(fā)展情況，從而為融合教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學）