正確看待“教”與“考”的關系等

正確看待“教”與“考”的關系

長期以來，高中課程標準和《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）及《考試說明》并存。相對課程標準而言，《考試大綱》對知識點的要求更為具體化，加上高考的高利害性，一些學校和教師在實際教學中，奉《考試大綱》為圭臬，“以考定教”，即教學時對照《考試大綱》，考什么就教什么，不考的知識點就不教，教育目標從促進學生全面發展異化為片面追求考試分數，教師為考試而教，學生為考試而學。這種做法是典型的應試教育，遭到了眾多專家和社會輿論的批評。

2014年3月，教育部出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出：“各級考試命題機構要嚴格以國家課程標準和國家人才選拔要求為依據組織中、高考命題，評估命題質量，保證考試的導向性、科學性和規范性。”2017年頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規定：“校內評價或考試、學業水平考試、普通高等學校招生全國統一考試均應以本課程方案、課程標準和國家相關教學文件為依據。”新修訂的普通高中各科的課程標準明確提出了本學科的學業質量標準，闡明了學業質量標準與考試評價的關系，并提出了學業水平考試與高考命題建議。與之相對應，2020年開始，教育部教育考試院（原教育部考試中心）不再制定《考試大綱》。“以考定教”遭遇釜底抽薪，失去操作上的依據。

然而，有關高中教學與高考之間關系的爭論并未停止。一些人認為，在新的時代背景和政策環境下，應該反過來“以教定考”。這種說法對不對？我們不妨從兩個方面來分析。

首先，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。”《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》在“深化高考考試內容改革”部分提出：“依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容。”這就說明，課程標準是教學和考試命題的基本依據，是兩者共同的源頭和上位的遵循。課程標準中不僅有教材編寫建議和教學提示，也有考試命題建議。教學和考試命題都必須服從于課程標準，也就是“以標定教”“以標定考”。教學和考試命題二者間不存在誰服從誰的問題。

如果從內容的視角，將“教”理解為“教什么”，“以教定考”不僅不符合邏輯，在操作上也存在一定困難。因為課標對“課程內容”“學習要求”的闡述，相對而言是比較宏觀和抽象的（比如高中語文的18個學習任務群），而教材和課堂教學的具體內容是對課標的細化落實，由課標生發而來，各學校和不同教師對課標的理解和落實存在差異，在教學實踐中拓展延伸的范圍與深淺亦不盡相同，甚至不同學校使用的教材版本也可能不一樣，要在細化的知識內容上形成“教什么考什么”的對應關系，很難確定一個科學的參照標準。如果一定要講“以教定考”，那么這個“教”只能理解為“應教”（課標規定的內容）而非“實教”（學校教學實際），其實質還是依標教學、依標考試。

其次，考試評價對教與學天然具有“指揮棒”作用，高考這樣大規模的高利害性考試更是如此。正因如此，《中國高考評價體系》將“引導教學”與“立德樹人”“服務選才”一起列為高考的核心功能。如果從方式的視角，將“教”理解為“怎么教”，則應以高考命題改革促進教學方式改革，以新的素養考查方式引領新的學習方式，促進高中育人方式轉變，而不是反過來，否則，扭轉傳統應試教育思維模式、讓課程教學實現從知識為中心到素養為中心的轉變就無從談起。課程標準不僅是知識內容標準，也是教學活動標準和學業質量標準，在“怎么教”的問題上，教學以課標為遵循，但是學校在落實課標、推進教學改革過程中往往缺乏動力和緊迫感，而考試則為其提供了倒逼的動力機制和牽引。近年來廣泛流行的“逆向設計”教學理念，其核心是“以終為始”“評價先行”，就是從教學應達到的目標出發，進行表現性任務的評價設計，再據此開展教學，把評價任務嵌入后續的學習過程。考試對教學的引導作用，與“逆向設計”的教學理念可謂異曲同工。

由此可見，用“以教定考”來表述教與考的關系并不妥當，在具體闡釋或教學實踐中亦容易產生誤解。

教學與考試二者是同向同行且相互影響的，加強“教考銜接”是處理二者關系的一個基本原則：考試要反映教學實踐的變化發展，與教學改革的節奏與進程相協調，適度體現引領性，以考改促教改；教學要接受考試的檢驗，主動適應基于核心素養的考查方式的變化，摒棄過去填鴨式、滿堂灌的課堂，注重培養學生的高階思維能力和知識遷移應用能力。二者有著共同的依據和指導思想，那就是課程標準及相關文件；二者也有著共同的目標，那就是培育學生的核心素養，促進學生全面發展，進而實現立德樹人根本任務。（來源：《中國教育報》）

讓家長和孩子一同成長

為構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系、健全學校家庭社會協同育人機制、促進兒童健康成長，今年4月，全國婦聯、教育部等11個部門聯合印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》，明確要求推動中小學、幼兒園普遍建立家長學校，每學期至少組織兩次家庭教育指導服務活動。此后，河南、江蘇等省份也相繼出臺指導意見，對家長學校辦學率、覆蓋率做出明確規定。家長學校，正在成為提升家庭教育質量、構建和諧家校關系的重要舉措。

父母是孩子的第一任老師。讓孩子們茁壯成長，擁有健康體魄、成熟心智、正確的價值觀，并非一件易事。為人父母，不僅要照顧孩子的飲食起居、輔導孩子功課，還要深入了解如何與孩子溝通、維護家庭關系等課題。但現實中，有的家長覺得教育孩子是老師的事情，不愿花時間進行學習；有的忽視孩子身心成長規律，給孩子增加不必要的學習負擔。欠缺教育、過度教育等現象，折射出家長在教育過程中的觀念偏差，以及家校之間深度溝通的缺乏。開辦家長學校，讓家長和孩子共同成長，既著眼現實需求，又符合教育規律，可謂恰逢其時。

辦好家長學校，需要樹立效果導向，在教學服務、課程資源上下功夫。《規劃》要求中小學、幼兒園建立家長學校，有助于讓家庭、學校更好形成教育合力，更有針對性地解決孩子成長面臨的問題。但客觀來看，學校長于教育學生，在教育家長方面存在師資、課程、管理等不足，需要相關部門大力支持，加強人才培養，強化指導監督，真正把家長學校辦出質量。同時，還需要學校、家庭、社會密切配合。激發社區與機構的潛力，結合市場與公益的力量，發揮他教與互學的作用，有助于讓家長學校形式更豐富、場景更多樣、資源更優質。

辦好家長學校，需要回應各方關切。有觀點認為此舉將加重家長負擔，有的擔心課程“走過場”，變成另一種形式的家長會，只溝通事務不深入交流。多種聲音折射現實關切，差異需求呼喚精細舉措。作為一項長期事業，家長學校建設不能急于求成、搞一刀切，要切實根據家長學生需求開展工作。比如，針對家長疑慮，要擺事實講道理，讓他們認識到家庭教育至關重要；針對家長工作忙，不妨積極探索各種形式，通過短視頻、慕課等開展教學；針對不同層面需求，不妨在內容上加強建設，形成分層次、分梯度的課程體系，鼓勵家長按需自愿參與。

“雙減”政策實施一年多來，不少地方著力做好減負增效的“加減法”。進一步提升“雙減”效果，需要多元共治、家校同行。辦好家長學校，將家長增加的學習時間，轉化為家校合作的省時省力，是需要做好的另一個“加減法”。期待各地不斷推進家長學校建設，在探索中積累經驗，推動教育觀念的革新，結出育人實踐的碩果。（來源：《人民日報》）

◇責任編輯 矣 勇◇