小學生語文課外閱讀的現狀及對策

錢偉強

[摘 ? ?要]在小學階段，語文閱讀是當前教學的著眼點，重視語文閱讀，是提高學生的語文素養的重要內容。本文對小學生課外閱讀情況展開調查，分析了小學生課外閱讀的窘境，發現小學生課外閱讀存在的問題：學校學生課外閱讀的目的性和指向性不明確;學校教師普遍存在“應試教育”思想;部分小學的辦學條件的限制;家校社未形成閱讀合力。進而提出了解決小學生閱讀結構現狀的策略：以教材為抓手，在課堂上啟航;以活動為載體，開展校級層面讀書節，開設班級層面的專門閱讀課，語文教師互相合作，科學地利用好學校的圖書室，組織親子約會，在實踐中遠航。提出了開展課外閱讀的建議，開展創造性的課外閱讀活動，對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，教師要加強自身的學習，優化自身素質，提升指導能力，家校社要形成合力，促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]小學語文;課外閱讀;現狀策略

小學生自主閱讀是特指小學生以年齡階段為基礎，以自己的興趣愛好以及心理發展規律為階段，選擇自己喜愛的方式方法進行文本閱讀，是對視覺材料進行獲取、理解、加工、消化最終轉化和積累的一種特殊過程，從而達到對美的體驗和審美能力的提升。從中獲取經驗并將之轉換運用到生活中去，進一步激起小學生愛閱讀的興趣，提升語文素養，增強閱讀技巧，進而提高自己的語言文字水平。

一、小學生課外閱讀現狀分析

語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性化的行為，不應以傳統的教師在課堂上的分析來取代學生獨立自主的閱讀實踐。應讓學生通過獨立自主閱讀，在閱讀過程中發揮積極主動的思維探索和開展豐富的情感認知體驗活動，加深對文本的理解和體驗，從而對文本有所感悟和思考，得到審美的體驗和升華。讓學生能夠主動投入到課外閱讀中，并能通過課外閱讀反向影響語文教材的理解，從而促進語文素養的提升。在閱讀教學中，以學生的發展為本，確定學生以學習和發展的主體地位，開放閱讀空間，“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”是一種行之有效的教學策略。聚焦小學生課外閱讀研究，還應立足于以下幾個方面的考慮：一是反思自身語文實踐的需要;二是改進小學課堂教學現狀的需要;三是深化閱讀教學研究的需要。

二、小學生課外閱讀調查結果

（一）調查對象、方法以及目的

調查對象為昆山市玉山鎮xx完全小學二到六年級學生、全體教師以及部分家長;調查方法：走訪學生家庭，建立與教師、學生、學生家長三方交談的機制，發放調查問卷和查閱相關資料，其中向學生發放調查問卷200份，向學生家長發放調查問卷120份;調查目的：對該校學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的語文課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。

（二）調查結果

本次調查結果見表一、表二。

三、小學生課外閱讀結構現狀

《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于14.5萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。但是，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，隨著網絡快餐文化以及小視頻的迅猛發展，學生與書的距離已經越來越遠，學生獲取知識的途徑也隨著閱讀媒介的變化而變化。這種狀況在鄉鎮、農村較為突出，由于受地域發展不均衡、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，學生的自主文本閱讀現狀令人擔憂。基于此，筆者開展了“小學語文課外閱讀情況”的調查報告。

（一）學校學生課外閱讀的目的性和指向性不明確

學生普遍對閱讀課外書缺乏相應的興趣，對于閱讀的重要性和目的性不明確，很少有學生會主動地進行閱讀。大部分學生仍處于“老師叫我讀書”狀態，閱讀功利性較強，只是機械地服從老師布置的閱讀任務，甚至有學生將學科輔導用書和作文選也當作是自己的課外書。

（二）學校教師普遍存在的“應試教育”思想

受制于分數的約束，多數教師把時間和精力放在做題目和刷試卷上，不僅擠占了學生課外閱讀的空間和時間，也消耗了自己開展課外閱讀的精力。同時也有部分教師打著“做一天和尚撞一天鐘”的心態，完成教學任務即可，缺乏干勁。學生的作業量過大，學業壓力較大，學生在校時沒有時間和精力去閱讀課外書籍。

（三）部分小學的辦學條件的限制

學校圖書室、閱覽室沒有專職的圖書管理員，藏書也大多處于“休眠”狀態，甚至有60%以上的圖書是幾十年前的書本，學校的藏書也僅僅是完成圖書數量上的任務目標，并沒有從圖書質量上進行有效選擇，根本無法有效地為學生提供豐富、良好的閱讀條件。加上學校辦公經費和公用經費的約束以及學校管理上的不到位，圖書不能“與時俱進”地進行更新和補充，個別學校甚至出現了很多非正規出版社出版的一些缺乏科學性的書籍。還有個別學校因管理不到位，任由書商將一些非暢銷書傾銷到學校，這些都很難激起學生的閱讀興趣，更難以滿足學生的課外閱讀需求。

（四）學校、家庭、社會未形成閱讀的合力

學校、老師、家長觀念中仍然是“唯分數論”，認為閱讀擠占了做作業時間，而且閱讀帶來的收效和成效也不是“立竿見影”便可實現的。同時部分家長自身學歷水平以及視野的局限性，導致對待課外閱讀的認知產生差異，沒有意識到課外閱讀的重要性。在閱讀方法的指導上更是毫無頭緒，自身也沒有閱讀習慣，空余時間以刷抖音、快手等小視頻為樂，缺乏一定的“言傳身教”作用。小部分家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄，即使買書，也是買一些教輔用書或者作文選這類可以為提高成績幫助學習見效快的書。

四、改變小學生閱讀結構現狀的策略

（一）以教材為抓手，在課堂上啟航

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”學生的學習啟航于課堂，語文課堂是學生學習語文知識的頭號陣地，在語文課上，語文老師應當以教材文本為抓手，以課堂為主陣地，挖掘教材中閱讀因素和閱讀著力點，潛移默化地宣傳閱讀的重要性，從而筑牢和激發學生的課外閱讀興趣。從語文教材入手，通過語文教材中的文本解讀過程，讓學生循序漸進地掌握閱讀的方向、方法和技巧。

在具體的課堂教學實施過程中，教師對教材文本的解讀和挖掘起著至關重要的作用。如何發現作者的思想，研究作者的寫作背景以及歷史背景，以文本內涵為指引方向，將故事的主題、人物間的對話、故事的環境、故事的情節這些閱讀文本中的視覺材料，在老師的引領和啟發下，帶領學生一起探索，讓學生通過閱讀文本得到不同于自己閱讀獲得的體驗感，從而讓學生感受到原來閱讀有這么奇妙的體驗。

（二）以活動為載體，在實踐中遠航

“興趣是最好的老師”，作為一個鮮活的個體，學生有閱讀的需求。當學生有了閱讀興趣以及閱讀動力，那么就可以形成閱讀氛圍，從而獲得閱讀的成果。

1.開展校級層面的讀書節

以學校為主抓手，以班級為主陣地，以家庭為主戰場，大力開展閱讀活動，結合社會層面的力量，聯合社區開展閱讀活動。學校層面，可以開展全校性質的閱讀節，以評比獲獎為鼓勵手段，開展班級評比、個人評比。同時加大宣傳力度，調動家長的參與興趣，開展“書香家庭”“閱讀之星”評比等，既提高了學生在家庭中的閱讀機會，又帶動了家長的閱讀參與度，從而擴大至社會面的閱讀風氣。加強與社區的聯系和協作，以社區活動室為活動場地，社會義工為主力軍的閱讀團隊，既發揮了社區和社會資源的力量，又解決了部分存在閱讀困難家庭的后顧之憂。

2.開設班級層面的專門的閱讀課

利用一天的“零碎時間”開展有效的課外閱讀活動，保證充足的閱讀時間，便于開展讀書交流。教師將課余的“碎片化”時間利用起來，開展有效閱讀，確定階段性閱讀主題，開展有針對性地有年齡梯隊的閱讀活動，指導學生有選擇地讀書。

3.語文教師互相合作

選擇課本中經典文章，設計主題性閱讀指導方案進行共享，開展從“語文課本內”走向“語文課本外”的外延閱讀，閱讀作者的其它書籍作品，閱讀同類型作品進行相互比較。激發學生閱讀興趣，培養閱讀能力。教師每學期至少上一節主題性課外閱讀指導課和讀書匯報課。教師的課外閱讀示范對學生是一種無聲的教育和引導。教師也可以利用“言傳身教”的力量，身體力行地開展自我閱讀，形成良好的學校閱讀氛圍。

4.科學地利用好學校的圖書室

強化管理，發揮其最大的功能。本調查報告中調查對象學校的圖書室藏書有7000多冊，但學生很少到圖書室借書，沒有形成閱讀機制，圖書利用率較為低下。在調查中發現，有部分學生覺得書價太貴，不如買個玩具實在。學校可以鼓勵學生將家里的書拿出來“共享”，讓讀書“漂流”起來。大大提高圖書的利用率，同時也節約了經濟開支。

5.組織親子閱讀會

讓閱讀能力較強的學生家庭與閱讀能力較弱的學生家庭組建成閱讀伙伴，互教互學，共同提高。其中閱讀水平稍高的學生擔任指導者角色，另一個就是被指導者，指導者扮演被指導者的小老師。在開設的閱讀課上，課外讀物也由他們自己選擇。同伴指導比老師指導更及時更方便更易于接受，也能相互監督，在指導過程中還可以增進同學間的了解，家庭間的友誼，互信協作。

6.注重閱讀方法的指導

教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。教師應培養學生以下方法：一是閱讀方式，如精讀、略讀、摘抄、選讀、朗讀、誦讀等，要根據文章的內容選擇閱讀方法;二是閱讀技巧，如讀思結合，合作閱讀等;三是閱讀能力，閱讀講究速度，注重閱讀的選擇性，能有選擇地讀書;四是讀行結合，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，將閱讀的效果體現出來。

五、開展課外閱讀的幾點建議

（一）要創造性地開展課外閱讀活動

教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

（二）對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”

謹防因為課外閱讀人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要注重效果而非量。學生可以通過各種形式的寫、畫、剪來完成這一要求。

（三）教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力

課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師本身要愛閱讀、會閱讀，只有從本身提高閱讀水平的情況下，才能很好地指導學生開展閱讀。

（四）家庭、社會、學校、學生四方形成合力

四方因素結合起來，共同營造良好的課外閱讀氛圍，加強自身閱讀習慣的培養，以身作則，摒棄“快餐文化”帶來的負面影響，讓小視頻作為娛樂消遣，而非課余時間的“絕對主力”。

課外閱讀是課內閱讀的延續，是對閱讀者的一種閱讀技能的再生，是對教育工作者將語文課堂教學不斷外延的一種考驗，是每一個教育工作者不可忽視的責任。

參考文獻：

[1]馬亮.小學生語文課外閱讀的指導策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（4）.

[2]陳維新.閱讀 悅讀——淺談中低年級課外閱讀指導策略[J].啟迪與智慧（教育），2018（8）.

（責任編輯：呂研）