在“互聯網+”背景下中職物理混合式教學的應用效果

摘要：在信息技術快速發展背景下，互聯網也逐漸走入人們工作與生活中，現在“互聯網+”在各行各業中應用是非常廣泛的。本文筆者以中職的物理作為具體案例，在互聯網快速發展背景下，線上線下混合教學在物理教學中開展進行了分析。通過結合具體教學案例詳細探究了“互聯網+”混合式教學模式應用，并對其所起的效果也進行了分析。期望通過這方面分析可以給中職物理教學帶來實質性幫助，實現線上線下混合教學活動有效開展。

關鍵詞：“互聯網”;中職;物理;混合式教學;應用效果

一、引言

中職教育作為專業技術人才培養的重要途徑，每年給我國輸送了大量的專業型人才，為我國社會發展與建設作出了巨大的貢獻。近年來，隨著互聯網信息技術發展，很多中職院校在教學中引入了“互聯網+”技術，期望通過這種技術來打造線上線下混合教學模式，實現知識良好教學。但在實際中，由于這種教學模式比較新穎，很多教師對于這種教學模式還存在著認識不到位的問題，這嚴重限制了現在中職物理混合教學活動良好開展。基于此，對這方面進行探究是非常有必要的。相關教育人員需要充分關注這種教學模式，采取有效的措施來促進這種教學模式良好應用。

二、“互聯網+”情境下混合式教學概述

所謂的“互聯網+”指的是“互聯網+傳統行業”，隨著信息技術發展，這種應用模式也得到了廣泛的普及。將互聯網技術應用到傳統工作中，打破了傳統的模式，極大提升了工作效果與工作效率。在實際中，“互聯網+”情境下是將互聯網元素融到教學中，通過兩者有機結合來實現線上、線下混合教學，從而打造一種新型教學模式，借助兩者有機結合實現混合教學。在實際中，線上教學就是利用互聯網技術來進行知識傳授，而線下就是教師面對面給學生傳授知識。線上與線下有機結合，極大提升師生之間的互動，給物理教學活動良好開展帶來積極的幫助，而且這種混合教學模式還實現了傳統教學創新，更加注重學生的發展。另外，這種教學模式還實現多理論教學，比如模型建構理論、心理教學理論等，充分發揮了這種教學理論的教學價值。

三、 “互聯網+”情境下中職物理混合式教學應用

（一）教學分析

為了更好地將互聯網元素融到教學中，充分發揮互聯網技術應用價值，本文以中職物理中《電磁感應》這篇章節學習為例，對處于互聯網背景下，中職物理教學應如何開展進行了探究，期望通過互聯網技術來實現混合教學，保證物理教學活動的質量。

1.教材分析

電磁感應作為電磁學的重要內容之一，主要向人們介紹了磁和電兩者之間的關系，講述了電磁的基本原理。通過該章節知識學習，學生可以鞏固之前學過的磁場和電生磁的知識，同時也為后期學習變壓器等知識打下一個良好的基礎。以此可以說，這個章節在整個電磁學中起到了承上啟下作用，而且通過這個章節知識學習，也能夠讓學生更好地了解物理知識與日常生活的聯系。

2.學情分析

電磁教學所針對的教學對象是制造類、電子信息類的中職學生，為了更好地進行混合式教學，教師需要從學生實際情況入手，采用測試調查方式來了解學生的學習基礎情況。通過一定的調查可以知道，現在中職學生已經初步掌握了“電流產生的條件”相關知識，但還是有部分學生對之前學過的磁感應線、磁通量等知識存在掌握不到位的問題。相較于其他階段學生，中職學生在新知識學習方面會更具興趣，而且喜歡學習與自己生活或者專業有關的知識，對于互聯網技術應用也比較熟練，比如可以熟練利用手機客戶端進行知識學習，但在問題邏輯思考方面，卻沒有多大的興趣。在實驗探究和觀察方面具有一定能力，能夠進行一定知識探究，但整體團隊協作能力還有待提高，需要教師進行一定指導和鼓勵。

3.教學目標和教學重難點

結合上述教學分析和學情分析，并結合中職學生獨特的特點，對當下物理《電磁感應》這節課程教學目標和教學重難點進行詳細分析。

（1）教學目標

教學目標：首先知識掌握方面，要求學生能夠掌握電磁感應的概念，知道什么是電磁感應，同時能夠從磁通量角度來分析電流產生的條件，然后在此基礎上熟練掌握右手定則，對其中所涉及的知識進行深刻理解。在這過程中，對于法拉第電磁感應定理相關知識也要熟練掌握。其次是技能方面，在開展知識教學時，需要學生能夠熟練運用右手定則，并且利用該定理準確判斷電流的方向。同時對于法拉第原則也要能夠熟練運用，準確計算感應電流的大小，了解電磁感應在實際生活中應用。最后是情感目標，通過這節課程知識學習，幫助學生養成知識探索的學習習慣，提升學生的物理素養。同時在分組實驗中提升學生團隊學習合作能力，以及培養學生實事求是態度，幫助學生勇于克服學習上各種困難。

（2）教學重難點

在進行本節知識傳授過程中，教師應著重介紹電磁感應定律，并且重點講解其產生條件，這是本章節知識的重點，而本章節教學難點則是法拉第電磁感應定律，以及其與實際生活中聯系。

（二）教學策略

為了更好地利用互聯網技術進行教學，在開展這節課程知識教學時，主要是依托互聯網學習平臺展開的，其中具體學習平臺有云課堂、雨課堂等。在利用這些學習平臺進行知識傳授時，需要對這些平臺學習資源進行有效整合，并對學生學習行為進行一個詳細記錄。在具體知識傳授過程中，靈活運用各種教學方法進行知識傳授，比如情境教學等，對學生進行線上與線下混合教學，以此來調動學生的學習興趣。同時結合傳統實驗教學，利用互聯網技術進行虛擬仿真，借助這種方式來將原先抽象的知識變得更加形象化，進而更好地幫助學生理解電磁感應知識。

（三）教學過程

1.利用線上教學，開展課前知識預習

在物理教學活動開展之前，教師應先讓學生登錄相應的網絡學習系統，比如學習通，然后讓學生觀看網絡平臺上微課視頻。通過微課視頻來鞏固之前學過的磁場、磁通量等知識，并完成該平臺上知識測試，將測試結果記錄下來。教師可以根據這些測試結果，了解學生存在的問題，然后加以輔導，實現針對性教學。在學生徹底掌握之前的物理知識前提下，開展電磁感應知識預習活動，并將需要預習任務上傳到網上學習系統中，讓學生根據任務內容進行知識學習，幫助學生初步掌握什么是電磁感應，如何運用法拉第電磁感應定律，以及它在生活有哪些應用等。在這過程中應進行知識交流，表達自己的學習觀點。同時教師還應為學生準備相應的預習測試，借助測試方式幫助學生了解自己預習效果，并且也為后期教師教學打下良好的教學基礎。

2.創設情境導入新課，激發學生的學習興趣

教師可以將自己在課下自制的無線充電器對手機充電視頻上傳到學習平臺中，讓學生進行觀看，然后設置相應懸念，通過問題引導方式來啟發學生，促使學生主動地思考：手機與充電器兩者并沒有連接導線，這電能是怎么產生的？通過這種方式就能夠充分調動學生學習興趣，促使學生主動地進行知識探索，從而達到幫助學生自主進行知識探索的目的。

3.開展實驗探究，結合三維動畫詳細分析

通過上述問題引導，學生展開小組知識探討，同時交流自己的想法，同時按照已有的器材進行自主設計實驗電路，同時根據課本當中的實驗，對感應電流所形成的條件進行探討。每一個小組在完成相關實驗以后，必須要與其他小組成員之間進行良好的溝通與交流。探索這其中所蘊含的規律和定理。有的小組則發現改變滑動變阻器的阻值也會產生感應電流等。等到實驗結束后，學生需要在線認真填寫實驗報告，并按小組的形式來匯報實驗過程、實驗現象和實驗結論，并對電磁感應電流產生的條件進行歸納。在這個環節中，學生完成了知識自主探究，培養了學生實事求是的知識探索態度，以及勇于克服學習中的困難的精神，并且讓學生發表自己的實驗發現也能夠滿足學生自我成就感，體驗學習的快樂。通過不同小組對比的方式來探究感應電流產生的條件，深化學生對電流產生的認識，借助三維仿真模擬動畫完成了現象到本質的轉化，讓學生認識到只要能讓磁通量發生變化就能夠產生電流。

4.自主開展虛擬仿真實驗，掌握右手定則

在對感應電流方向進行判斷時，為了讓學生能夠更好地掌握右手定則，老師需要讓同學們自行開展這一實驗，通過親身參與實驗的方式來充分了解右手定則，并利用實驗進行反復訓練。在這過程中可以通過對比方式來深化學生對右手定則的理解。老師需要通過線上教學向同學們發放表格，同時讓同學們在表格當中需要把左手定則以及右手定則異同點全部羅列出來，通過有效對比來加深學生的知識印象，避免出現混淆的情況。教師還可以通過線上學習平臺來為學生增設一組測試，讓學生在完成虛擬實驗后進行測試，以此來幫助教師更好地了解學生實驗開展情況，為教師開展因材施教提供相應的數據支持。

5.創新傳統實驗電路，突破教學難點

在給學生講解電動勢知識時，老師需要讓同學們首先回憶先前相關知識，結合學生具體知識掌握情況，開展相應的知識教學。通過仔細地觀察可以發現，當閉合電流出現感應電流時，其相應的電動勢也會產生。在進行這方面知識探究時，老師可以利用數字傳感器來替代以往靈敏電流計，通過這種方式來創新實驗，形象直觀展示電流變化，幫助學生理解相關物理知識。在這過程中要重視知識總結與引導，以此來導出今天所要講解的新知識，從而完成知識難點教學。為了深化學生在這方面認識，可以采用表格列舉方式來進行物理概念比較，比如磁通量，借助列表方式，深化學生對于知識理解。

6.知識延伸與拓展

物理知識并不僅僅存在課堂學習中，而且也在同學們的日常生活以及工作中。老師需要讓同學們點擊平臺當中的物理與生活欄目，在相關欄目當中選取一個較為感興趣的實例給予研究，并且對內部結構進行詳細探究，借助互聯網技術來完成物理模型構建，做好理論與實踐的有機結合。通過這種方式不僅能夠幫助學生鞏固學過的知識，同時對于學生靈活運用知識也具有積極的作用。因此，教師需要對學生進行科學的引導，鼓勵學生多對身邊的事例進行探究，從自己身邊的日常生活入手，利用已學過的物理知識進行分析，以此來達到知識延伸與拓展。

7.小組競賽學習并實時反饋

小組競賽學習作為一種重要的教學方式，對于學生學習熱情提升具有積極的作用。在實際教學中，教師應重視這種教學方式應用。通過競賽答題方式來激發學生對物理知識學習熱情。在這過程中可以將競賽結果反饋到大屏幕上，這樣不僅能夠激發學生競賽熱情，同時也能讓教師更好地了解對于物理知識的掌握程度，為后期教學開展提供一定的參考。因此，在混合教學模式最后一個環節，教師可以設置這樣一個活動，幫助學生更好地進行物理知識學習。

（四）教學成效與反思

1.教學成效

通過上述分析可以知道，整個課堂教學活動實現了多樣化教學方法應用，比如情境教學、微課教學、實驗教學等，對學生知識與能力進行了全面培養。在這過程中，學生自主探究能力得到了很大的提升，而且借助這種混合教學模式，學生將擁有豐富的學習資源，可以較好地實現知識整合。同時加強了師生之間溝通交流，改變了原先那種以教師為主的教學模式，借助互聯網學習平臺，逐漸將課堂還給學生，讓學生成為整個物理學習活動的“主人”，促使其全身心投入到知識學習中，這對于學生學習興趣培養具有積極的作用。另外，在知識運用方面，“互聯網”背景下中職物理混合教學實現了理論與實際有機結合，通過引入生活中實際案例，深化學生對電磁感應的認識，實現了物理知識靈活運用。從這可以看出，教學平臺強大功能為中職物理教學帶來了極大的方便，確保了教學有序開展，實現了學生創新意識與實踐能力全面培養。

2.教學反思

在開展混合式教學時，還是發現了一些問題。同學們的適應能力不同，因此，通過線上教學對于那些學習能力以及自制力相對較強的同學較為有利，然而部分自制力相對比較差，學習基礎較為薄弱的學生經常出現不能按時參與的情況。為了改變這種情況，并不斷提醒與鼓勵學生參與學習。一些同學的團隊合作意識必須要不斷提升，混合教學模式開展很多時候都需要學生進行團隊合作。但在實際學習中，能夠發現在采取小組合作模式的時候，常常會發生分工不明確的現象，造成部分同學們均沒有真正參與到整個活動當中。這給實際混合式教學應用效果產生了不良的影響。對于這種情況，教師在選擇小組組長時，需要選擇那些組織能力比較強的學生，讓其帶領其他同學采取小組合作學習模式，同時給予協助的同學們采取加分鼓勵，進而使整個團隊的合作學習水平進一步提高。最后，教學資源及教學平臺還需要進行優化。隨著線上教學進一步應用可以發現線上資源并不能很好地滿足學生的學習需求，而且龐雜的線上教學資源也給混合式教學良好應用帶來了不良的影響。為了解決這方面問題，教師需要對教學資源及教學平臺進行整合與優化，根據學生實際情況篩選合適的教學資源，并制定個性化學習任務，幫助學生更好地進行學習，從而充分發揮混合式教學的應用效果，提升中職物理教學效果。

四、結束語

在互聯網背景下，混合教學模式出現給中職物理教學帶來了巨大的幫助。為了更好地發揮這種教學模式教學價值，教師需要熟練應用教學平臺，對平臺教學資源進行整合，根據學生實際情況設計合理教學方案。在具體教學中，引導學生進行知識預習，然后在課堂教學中引入情境教學、實驗教學、探究式教學等教學方法，為學生營造一個輕松的課堂學習氛圍，促使學生主動地進行知識探索。在這過程中，教師要改變原先那種主導者角色，對學生進行科學的指導，同時做好知識延伸與拓展，借助互聯網技術來強化理論知識與實際生活聯系，全面提升學生的學習能力。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：房海濱? ? 安徽交通中等職業技術學校