產教融合背景下職業教育課程教學質量提升研究

[ 作者簡介 ]

方學寧，女，江西南昌人， 江西科技師范大學（紅角洲校區），專碩研究生，研究方向：職業技術教育（信息技術）。

[ 摘要 ]

職業教育自施行以來，雖然一直倍受國家政策層面的重視，但是依然存在課程教學質量不高的問題。主要表現在教學內容不足以匹配工作崗位需求、教學方式不足以適配技能培養、教師能力不足以勝任實訓教學需要等方面。本文通過分析職業教育課程教學與產教融合的內在聯系，提出技能培養，產教融合、校企合作是提升職業教育教學質量的現實路徑，通過創建特色化校企課程，實現校企“雙元”育人;施行現代學徒制，創新教學方式;以 “雙師型”為目標，培養職教類師資隊伍，從而提升職業教育課程教學的質量。

[ 關鍵詞 ]

產教融合;校企合作;校企課程;“雙師型”教師;現代學徒制

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.050

職業教育開展至今，其產教結合育人從針對“工學結合”的微觀，到強調“校企合作”的中觀，再到“產教融合”的宏觀層面，已走過了從初生到成長的發展過程。“工作和教學融合”“產教結合”“企校合一”“校企合作”等形式都是產教融合的產物。近年來，國家將職業教育工作放在了促進高質量的人才發展、推進高等教育改革的突出位置，關注的力度和推動的力量都是史無前例的。2020年教育部頒布的《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》中的“教學內容和課程體系改革項目”提出：“企業提供經費、師資、技術、平臺等，將產業和技術最新進展、行業對人才培養的最新要求引入教學過程，推動高校更新教學內容、完善課程體系，建設適應行業發展需要、可共享的課程、教材、教學案例等資源并推廣應用。[1] ”這一項目的提出將產教融合的范疇擴大到教育鏈中各層次的學校、專業、課程體系和教學內容，使職業院校的課程體系、課程內容、教學方式都會有更深一步的變化和提升，這些政策表明職業教育越來越受到重視，我國產教融合建設正在逐步向新一步跨越，被賦予了全新的使命，并將不斷地向縱深發展，逐漸上升到促進產業與教育協調發展的重要戰略地位。但在實際的職業課程教學中，教學質量還不能滿足產業轉型升級對專業技能人才的需求。課程教學是培養職業技術高素質人才的重要突破口，也是提升職教學生職業專業技能水平的重要途徑[2]。當前如何提升教學質量已成為職業教育領域發展亟待解決的問題。

1 ? ?職業教育課程教學存在的不足

課程教學質量反映教學的效果，也就是學生最后學得怎么樣。教學質量受到多方面的影響，比如教學內容、教學方式、教學環境、教師能力等。課程教學質量高體現在學生學有所成，也就是學生能學到有用知識，學生通過課程學習能夠得到發展和進步，成為新時代高素質的技能人才。當前職業教育課程的教學質量受到以下幾方面主要因素的影響。

1.1 ?教學內容不足以匹配工作崗位需求

由于傳統的習慣和條件限制，目前職業教育的教學仍然是傳統紙質書教學，教師不愿輕易摒棄原來熟悉的教材，授課內容單一，講課一般以書籍為主，專業課的教學基本上都是在課堂上進行。專業課知識一般理論性強，內容比較陳舊，抽象難懂，學生比較難理解，學生學習效果不佳，而且很多學習內容與工作沒有直接的關系，與工作崗位要求脫節，這使得學生在職業院校學習過程中很難學到工作中所需要的技能。學生就算拿到畢業證書也并不意味著實際水平達到要求，往往進入企業還需要重新進行培訓。

1.2 ?教學方式不足以適配技能培養

目前，專業課的教學方式大多是學生坐在課堂里聽講，教師在上面念PPT，缺少交流互動。雖然一直強調要以學生為主體，但是真正做到的院校寥寥無幾。部分專業課存在一定難度，理論性較強，普通的講授法教學使學生吸收知識有很大的難度，教師只教書本知識，不教實踐技能，職業教育的教學質量很難提升。并且學校實驗場所條件有限，對于一些需要操作的專業實踐課程，就會限制教學空間，影響課程教學的質量。一般的校企合作都是靠人脈和感情維系，學校和企業缺乏長期合作的規范合同，大多校企合作只是安排實習崗位的表面合作，企業學習變成了單純的頂崗實習。

1.3 ?教師能力不足以勝任實訓教學需要

職業教育的“職業”兩個字就是它的顯著特征，無論是在職業教育領域還是普通教育領域，教師是學生學習知識的直接對象，缺少好的教師，教學就失去了主導。從現在的職教師資來看，大部分教師學術性較強但是職業教育經驗不足。因為當前的職業院校的教師其中一種培養方式是在普通師范以及其他的理工或綜合類高校中，教師在學校就沒有接受職業技術教育的培養訓練，而是任職到崗后再接受一段時間的培訓。這樣的培養方式使得教師專業課教學能力不足，缺乏相關的職場經驗，教師的能力難以勝任實訓教學的需要[3];另一方面，企業的高級技師有實踐經驗卻教育理論知識不足，難以勝任職業院校專業課理論知識的重擔[4]。現在大多數職業院校缺乏擁有企業工作經驗的技能教師，由于受到學歷限制，企業高技能人才進不來學校;又因為薪酬待遇差，學校留不住高技能人才型教師。

2 ? ?產教融合與職業教育課程教學質量的內在聯系

要想解決目前職業教育課程教學質量面臨的問題，首先就要厘清職業教育與普通教育的不同，不能直接照抄普通教育的教育規律，而是要深入思考職業教育的顯著特征與普通教學的異同所在。首先，就是思考職業教育的目的是什么？黃元培先生曾經說過一句話：“使無業者有業、使有業者樂業。 [5]”其實職業教育最主要的目的就是培養勞動人才，滿足我國工作崗位的需求。那么就業需要的是什么呢？《中華人民共和國職業教育法修訂案（征求意見稿）》的第二條款中規定：職業教育是指為使被教育者掌握從事特定職業和職業發展所必須的基本道德、知識、技術技能和勞動能力素質所進行的教學活動，包括各級各類職業學校教育以及不同形式的職業培訓[6]。因此，要上崗就業最關鍵在于有一項合格的專業技能，簡單而言，職業教育的主要教育目標是培養技能型的專業人才。而“培養技能”就是這類教育的一個關鍵，所以職業教育的高質量的課程教學應該圍繞 “如何培養技能”來進行展開和實踐。其次，培養技能首先要明確“教什么” “怎么教”以及“誰來教”問題。“教什么”就是指職業教育的教學內容，想要培養專業技能，首先就必須教關于各專業的理論知識以及如何運用知識，還有以后對接就業上崗的相關技能。而運用知識就涉及操作實踐的問題，學校的場所資源有限，不能提供給學生運用知識和實訓操作的工作場景，就算提供實訓基地也無法模擬出工作場所的真實性和情境性。最后，要培養學生技能，還需要擁有專業知識豐富以及職場經驗豐富的教師來教，想要同時擁有這些強項的教師可謂難上加難。在產教融合背景下， “校企合作”的目的就是要使企業、行業深度參與職業教育過程中來，形成校企共建、資源共享、互惠互補、利益雙贏的人才培養模式，培養新時代高素質、高質量的技能型人才。而在企業學習剛好可以滿足上述的問題，在企業上崗學習可以將所學知識充分運用，而且在一種真實性的工作場所中，可以讓學生積累一些難以在學校教學場所掌握的職業經驗，企業里有工作經驗豐富的“教師”，可以彌補學校教師職場經驗不足的問題[7]。所以，產教融合是提升職業教育課程教學質量的關鍵路徑和重要措施[8]。

3 ? ?產教融合背景下職業教育課程教學質量的提升策略

3.1 ?施行現代學徒制，創新教學方式

2021年3月，中共中央《關于國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標綱要的決議》指出要“創新辦學模式， 深化產教融合、校企合作， 鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育， 探索中國特色學徒制”[9]。學徒制可以說是職業教育最初的一種教學形式，在學徒制發展過程中，主要是作為一種傳授知識和傳承技藝的重要職能。在古代有“一日為師終身為父”的說法，可見師徒關系相比于學生和教師更多了一層親切和交流性。在職業教育中，運用現代學徒制具有很強的實踐意義和價值，不同于普通教育的是，現代學徒制可以將教學空間從學校擴展到企業，能夠彌補傳統教學方式的局限性。師帶徒的關系可以將傳授范圍縮小，減輕教學壓力，一個師傅可以帶10人以下的徒弟，在人數少的情況下可以有針對性的培養。通過師帶徒的方式，合理利用項目教學、案例教學、情景式教學等將一些難以理解的需要進行實踐的內容放到企業或者生產現場講解，學生在工作場所中學習，能夠更加有效地融入到專業技能的學習中。

3.2 ?以 “雙師型”為目標，培養職教類師資隊伍

對于職業教育來說，課程教學質量關鍵環節之一就在于教資隊伍，一個好的教資隊伍是整個職業教育教學過程的靈魂，所以加強建設師資是職業教育的一大重任。有學者提出，企業挑選技術過硬的導師到學校擔任學生實踐技能的培訓工作，學校選聘理論實踐結合好的教師到企業去學習經驗，兩類導師共同開發實踐教學課程內容，鉆研技術、研發新產品新工藝，提高教育教學水平和企業生產效率[10]。但是，校內教師并沒有研發產品經驗，這在一方面實現起來會存在困難。也有學者提出要建立“走出去”和“請進來”的教師合作模式，逐步建立雙向流動、互聘共用的教師選拔聘用制度[11]。但是這種流動性的制度使教師不得不承擔雙方的教學任務，給教師帶來很大的教學壓力。這種以上崗就業的、有經驗的教師為起點建設“雙師型”的教師隊伍，給師范畢業生帶來很大壓力，因為剛畢業沒有經驗，就會缺少很多就業機會。所以，應該從校內就開始培養這類師范生，也就是說以“雙師型”為目標，培養職教類的師范生，特別是針對職教類專業的研究生。專業碩士研究生的培養目標就是以學科實踐為導向，注重職業實際與應用，以培養在學科基礎與專業知識上獲得專業的、高層次訓練的高素質人才。但由于大多數專業研究生的教育都是偏重理論性較多，而實踐機會少，教學過程形式化，校外導師形同虛設，因此，在培養這類師范生的時候，應該秉持“雙師型”的理念，發揮職教類專碩學生的潛力，致力于培養出一批技能性強且具有職場經驗的學生，使其畢業可以對接進入職業院校，不需要再次耗費時間精力重新培訓，就能夠擔任起職業教育專業課程的教學重擔。

3.3 ?創建特色化“校企課程”，實現校企“雙元”育人

職業院校的課程體系應當以職業技能課程體系為重，以職業知識課程體系為輔。校企合作是產教融合的一種具體形式，為了達到校企深度合作，職業院校的課程內容設置除了專業理論知識課程內容，應當包括對接企業的一些技術資源內容。校企雙方要資源互用，企業向學校提出符合行業的人才培養要求、專業設置要求、實踐技能需求等，雙方共同制定培養方案和教學計劃，將企業的文化知識、工藝、設備和操作標準等資源引入職業院校的教學課程內容。企業參與教學過程表現在以下幾個方面：首先校企聯合制定課程大綱;課程大綱是課程的核心，需要聽取產業方面的建議。如行業發展中需要哪些專業，院校內就設有該專業。其次，優化教學內容，資源共享。在教學內容設計方面，學校根據企業的技術以及企業工作崗位的需求適時更換教學內容，定期舉行學校和企業老師內部的座談會，選擇新的教學內容。最后，開發適應于企業主流崗位的專業教材，提升教材質量。職業教育與產業發展息息相關，教材內容增設企業主打產業的專業內容，體現企業新工藝、新技術和新規范。嘗試職業院校和企業高技能人才共同編制，增加教材的適應性，學校和企業一起開發出適應產業特色的“校企課程”。

參考文獻

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