初中道德與法治時政熱點的教學策略探析

摘 要：當前，素質教育已經成為教育主題。要想提高學生的綜合素質，教師就要加強學生對道德與法治學科知識的學習，同時將時政熱點作為道德與法治授課要點，以保障教學活動順利開展與實施。在初中階段，教師注重道德與法治時政熱點教學，能有效促進學生身心健康發(fā)展，幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀。文章主要對初中道德與法治時政熱點的教學策略進行探析。

關鍵詞：初中道德與法治;時政熱點;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0019-03

引? 言

在當前教育改革背景下，時政熱點學習和道德與法治課程是有必然聯(lián)系的。學生通過學習時政熱點，有助于培養(yǎng)道德與法治綜合素養(yǎng)。教師在開展教學活動時，要注重授課的方式方法，轉變道德與法治時政熱點的教學觀念，選擇合適的時政熱點教學資料，創(chuàng)設適合的教學情境，激發(fā)學生關注時政熱點的學習興趣，有效提高教學質量，同時拓展學生的學習認知途徑，使其綜合素質得到全面發(fā)展。

一、根據新課程改革要求，轉變初中道德與法治時政熱點的教學觀念

目前，初中道德與法治教師的教學理念還停留在教材內容講解、考試劃重點、學生針對重點進行背誦的模式上，對學生是否了解目前存在的社會現(xiàn)象、當前的時政熱點有哪些、時政熱點學習對學生以后的發(fā)展有什么優(yōu)勢等并不重視。這就導致學生對道德與法治學科不重視，只在考試前進行重點背誦，大部分的學習精力還是放在文化學科的學習上，這對學生的發(fā)展是非常不利的。因此，教師必須轉變初中道德與法治時政熱點的教學觀念，將時政熱點學習融入日常的教學活動，通過課堂及相關活動安排，使學生從根本上關注道德與法治課程內容，不再僅局限于應付考試上，促使學生的綜合素質得到全面提升。

例如，在教學“社會生活講道德”內容時，教師巧妙地將社會生活道德與時政熱點相融合，用身邊事、身邊人引導學生樹立正確的道德觀念;用時政熱點導入方法，引導學生關注身邊事、身邊人，不再將全部精力放到文化知識學習上，從而有效幫助學生明確正確的人生方向。由此可見，將道德與法治教材內容與時政熱點相融合，有助于將思想道德與法治社會觀點植入學生心中。因此，教師必須根據新課程改革的要求，轉變初中道德與法治時政熱點教學觀念，有效提高課程質量。

二、強調學生關注道德與法治時政熱點的重要性，提高學習動力

目前，學生對道德與法治學科不重視，對時政熱點也很少關注。同時，學生課業(yè)壓力較大，平時很少有時間接觸到時事政治新聞，了解不到當下的時政熱點問題[1]。這些最終導致學生對道德與法治時政熱點不重視。近年來，隨著中高考改革的深入推進，尤其是語文作文命題與時政熱點相關考點的出現(xiàn)，促使學生明白道德與法治時政熱點的學習對自身及其他學科學習有相當大的幫助，因此提高對道德與法治學科的重視，加大對時政熱點的關注度，進而提高學習動力。

例如，在教學“天下興亡 匹夫有責”時，教師將時政熱點與教材內容有機結合，使學生在學校就能了解國家大事，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，使學生明白國家發(fā)展、社會進步與自身有密切聯(lián)系，認識到對道德與法治時政熱點關注的重要性，提高學習興趣。

三、以學生感興趣的活動為出發(fā)點，使時政熱點教學常態(tài)化

要想通過道德與法治課程將時政熱點傳遞給學生，教師可以采取學生感興趣的活動形式來開展，通過課內與課外兩種形式，使時政熱點教學常態(tài)化。通常情況下，教師可以采用學生喜歡的知識競賽、與時政熱點相關的手抄報活動、參觀社會實踐活動場所及報刊剪輯展覽等形式開展教學活動[2]。

例如，在“報刊剪輯展覽活動”中，學生可以從教材課本、報紙期刊、電子產品推送時政熱點截圖打印以及觀看新聞聯(lián)播了解的時政熱點進行手抄記錄的方法，將收集到的時政熱點在活動中進行展覽，供同學與教師了解。其中，時政熱點內容可以涉及政治、體育、文化物質遺產、衛(wèi)生、科技等方面。若有重復的信息，教師可以請學生述說消息來源，進而幫助學生擴展了解知識的途徑，開闊視野，養(yǎng)成利用業(yè)余時間看新聞、閱覽報紙雜志、留意廣播播報等習慣，了解時政熱點，并進行重點摘抄、記錄與分享信息資源。教師通過組織道德與法治時政熱點相關活動，有助于學生關心國家大事，培養(yǎng)學生從繁雜的信息中提取有用知識并歸納總結的能力，以及用自己的語言進行表達的能力。因此，將時政熱點教學常態(tài)化是達成道德與法治教學目標的必經之路。

四、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)關注時政熱點的學習興趣

初中階段的道德與法治課程更注重生活實際與教育啟發(fā)。初中教師在進行道德與法治時政熱點教學活動安排時，首先要根據學生的行為習慣、學習能力，創(chuàng)設相關教學情境，激發(fā)學生關注時政熱點的學習興趣，從而促使學生有效學習課程內容，最終提高道德與法治課堂的教學質量與效率。在初中道德與法治教學過程中，教師要想創(chuàng)設有效的教學情境，就要調整好時政與初中道德與法治課程的關系，對教材中的內容進行合理規(guī)劃，科學安排時政內容，這樣才能夠結合時政內容創(chuàng)設有效的教學情境。教師在創(chuàng)設教學情境時，可以選擇陳述事件導入教學內容。一般情況下，道德與法治教學內容和現(xiàn)實生活是分不開的。因此，教師可以結合與生活相關的話題進行道德與法治教學，幫助學生學習與了解生活的深層意義及廣闊含義。

例如，道德與法治“責任與角色同在”這一單元包括“我對誰負責，誰對我負責”“做負責任的人”等內容。在課前，教師可以引導學生思考：“責任的意義是什么，誰對自己有責任，而自己對他人又有什么責任，怎樣做一個負責任的人。”[3]教師可以講述真實的社會責任事例，向學生傳達正視社會問題、遵守社會規(guī)范的理念，使學生認識到責任的意義。學生通過自我反思，加強了對社會責任的深刻認識，在日常生活中關注社會新聞、時政熱點問題，并結合自身情況，努力提升自身的綜合能力。教師通過結合教學內容創(chuàng)設教學情境，可以有效激發(fā)學生思考并關注時政熱點的興趣。

五、選取合適的時政教學資料

目前，道德與法治課程教學重點還是教材內容的講解上，內容更偏重理論知識學習。教師如果單純地講解教材內容，不僅不能達到教學效果，還會引起學生的反感[4]。因此，教師要在課前針對教材內容進行時政熱點資料查詢，選擇合適的時政教學資料，吸引學生的注意力，提高教學質量。教師在講解課堂教學內容時，應當將教材與實際生活結合起來，結合生活中的實例來闡述自己的觀點，或者是將生活實例與即將要講解的知識結合在一起，這樣會更加有利于學生將現(xiàn)實生活和道德與法治知識結合在一起，更加清楚地了解教師所講述的內容，產生更加深刻的印象。

例如，在教學“國家好 大家才會好”內容時，教師可以通過電子白板播放新聞資訊“神舟十二號，安全回家”的視頻，吸引學生的注意力，使其關注國家大事，明白只有國家科技強大，國家才會強大，人們的生活才會更好。教師利用網絡資源進行時政熱點教學，可以提高學生的學習興趣，雖然傳統(tǒng)的報紙、期刊也會傳播這些信息，但是通過網絡視頻進行播報更快捷、直觀立體，更能刺激學生的眼球，提高學生的學習熱情。因此，教師在進行道德與法治時政熱點教學時，選取合適的時政教學資料，不僅能將信息傳達給學生，還能有效幫助學生正確使用網絡資源。

六、采用多元化教學模式，吸引學生的注意力

相較于其他學科學習，道德與法治課堂更注重培養(yǎng)學生的責任心，使其擁有健康生活、良好道德品質，以及形成法治觀念[5]。這對學生來講，學習內容更廣泛，也更抽象一些。如果教師在課上僅進行教材內容講解，一味指導學生理論背誦，那么學生會對道德與法治學科失去學習興趣，對上課沒有任何期待，最終導致學生產生厭學心理。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，

利用先進的教學手段，增強道德與法治教學的趣味性，吸引學生的注意力。目前，現(xiàn)代化信息技術被廣泛應用到教學中，教師可以利用這些先進技術手段，采用多元化的教學模式，豐富課堂內容，調動學生上課的積極性。隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展與繁榮，學生每天都能夠接觸到海量的信息，在互聯(lián)網上收集和整理時政熱點的過程中可能會遇到各種各樣的問題。因此，教師要發(fā)揮引領作用，指導學生運用比較、歸納、分類的方法，有效整合互聯(lián)網中的時政信息，使學生能夠自主地解決問題，并且在課堂上建立激勵機制，鼓勵學生更加積極主動地分析時政熱點，提高學生分析時政熱點的能力。

例如，在教學“建設美好祖國”這一課時，教師在開始授課之前，可以先使用電子白板播放展示與祖國建設相關的視頻，如“大國工匠”“百年奮斗為人民”“與祖國同行”等聚焦祖國發(fā)展建設的主題視頻。學生通過觀看視頻，提高了專注力并在觀后發(fā)表自己的觀點。這時，教師正式進入今日的授課內容，在學生觀看視頻引發(fā)情感共鳴時，將教材內容輕松傳達給每個學生，并激起學生的內心情感，使其立志為建設美好祖國貢獻自己一分力量，從現(xiàn)在做起，努力學習，

做一個全面發(fā)展的新時代中學生。

七、教師與學生有效溝通互動，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍

道德與法治學科與學生生活息息相關，教師在課前、課上、課后都可以與學生進行有效的溝通互動。尤其是在講解教材內容時，教師通過一個觀點、一條社會新聞與學生進行交流互動，可以營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，促使學生主動與教師進行觀點討論，豐富道德與法治知識，輕松完成學習任務。

例如，在教學“網絡生活新空間”時，教師提出“網絡時代來臨，是有利還是有害”的問題，并拋出有害的觀點，發(fā)表證明觀點正確的言論。一部分學生可能會同意教師的觀點，而一部分學生可能會持反對意見：“網絡時代來臨，查閱各種資料信息更方便了，對國家大事了解得更多了，尤其是某些App的推送功能，每天定時定點發(fā)送時政熱點新聞，節(jié)省我們尋找的時間等。”針對學生列舉網絡時代來臨的好處，教師順利進行教材講解，“雖然網絡改變我們生活的世界，但我們也要合理利用網絡資源，自主思考問題，網絡只起輔助作用”。教師通過與學生的有效溝通，不僅可以使學生明確正確的思考方向，還可以營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。

八、組建小組學習圈，有效探討時政熱點

在道德與法治課堂上，教師將教材內容通過新教學方法進行講解后，還需要學生課后進行鞏固和拓展學習。畢竟課上時間有限，教師主要起引導作用，還需要學生課后積極主動學習。因此，教師可以組建小組學習圈，推動學生在課后進行時政熱點探討學習。例如，在教學道德與法治八年級（上冊）第一單元第一課“幸福的社會生活”時，教師可以鼓勵學生課下進行小組討論學習，關注每天的時政熱點，了解當今社會存在的現(xiàn)象，引導學生關注身邊事物，時刻注意自己的學習重點，進而使學生形成正確的世界觀與價值觀。

結? 語

綜上所述，隨著教育改革的實施與推進，教師需要在初中道德與法治課堂上融入時政熱點，通過強調學習道德與法治時政熱點的重要性，使其在學習過程中形成基本的道德與法治素養(yǎng)，關注時政熱點，了解國家大事，最終成為對國家、對社會有用的人才。因此，在教學過程中，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，以激發(fā)學生關注時政熱點的興趣為基本出發(fā)點，采用多元化的教學模式開展有效教學活動，推進道德與法治時政熱點的教學步伐穩(wěn)步前進。

[參考文獻]

【1】佟春燕.基于社會時政熱點創(chuàng)新初中道德與法治課教學嘗試[J].求學，2021（32）：39-40.

【2】陶莉莉.淺析新課改后如何提高初中道德與法治課的教學效果[J].考試周刊，2021（67）：142-144.

【3】范新蘭.時政熱點在初中道德與法治教學中有效融入的策略[J].科教導刊，2021（20）：163-165.

【4】劉寶東，王光琴.道德與法治課教學中時政熱點的有效應用[J].教育藝術，2021（04）：59.

【5】薛小輝.初中道德與法治課程中學生政治認同的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021（08）：80-81.

作者簡介：周治平（1982.1-），男，甘肅環(huán)縣人，任教于甘肅省環(huán)縣第二中學，中學高級教師，本科學歷。