高中思想政治生活化教學策略

摘 要：文章重在介紹高中思想政治生活化教學策略，包括制訂生活化教學目標，精選生活化教學內容，應用生活化教學方式，建構生活化教學評價，借此助力其他教師優化政治教學，增強政治教學效果。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0025-03

引? 言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指明，本課程以學生生活為基礎，以學生發展需求為重點，以“課程內容活動化”“活動內容課程化”為途徑，旨在緊密結合理論觀點與生活體驗，引導學生建構正確認知，自我辨析，自覺實踐。基于《課程標準》與教材，教師可以實施思想政治生活化教學。所謂生活化教學，是指以政治源于生活、歸于生活思想為指導，架構教材內容與學生生活的聯系，制訂生活化教學目標，精選生活化教學內容，應用生活化教學方式，建構生活化教學評價，驅動學生與“生活”互動，發揮學生主觀能動性，使學生逐步探究思想政治內容，建構正確認知，

積累良好經驗，學會用政治、哲學、法治等觀點分析、解決生活問題，增強政治認知，豐富生活經驗的教學活動[1]。已有實踐證明，教師有效實施政治生活化教學，便于以生活為來源和歸途，調動學生學習興趣，引導學生有效探究，切實提高政治教學效率。所以，教師要樹立生活教育理念，以教學目標、教學內容、教學方式、教學資源和教學評價為入手點，有策略地實施思想政治生活化教學。

一、制訂生活化教學目標，明確教學方向

教學目標起著明確教學方向的作用。思想政治生活化教學離不開生活化教學目標。倘若教學目標缺乏生活性，教師就難以確定生活化教學內容、生活化教學方式等，會影響生活化教學有效落地。對此，在實施思想政治生活化教學之前，教師要先遵循“三貼近”

原則（貼近生活、貼近實際、貼近學生），研讀《課程標準》，制訂生活化教學目標，夯實生活化教學基礎。

以“始終堅持以人民為中心”為例，本節課主要介紹中國共產黨始終堅持以人民為中心，立黨為公，執政為民，不忘初心，牢記使命，用實際行動證明黨的先進性。黨的實際行動創造“生活”，《課程標準》要求教師從生活入手，挖掘相關資源，引導學生討論中國共產黨的革命使命、新時期的精神境界等。由此，教師便可以“生活”為抓手，以教學內容為基礎，制訂如下生活化教學目標。

教學目標：了解黨的性質、根本立場和根本宗旨;理解立黨為公、執政為民的內涵;理解立黨為公、執政為民的具體要求;了解中國共產黨以人民為中心的做法;了解新時期的中國共產黨以人民為中心的任務。

核心素養目標：體驗生活，了解中國共產黨以人民為中心的具體做法，建立認同感;列舉生活實事，證明中國共產黨始終以人民為中心，始終堅持立黨為公，形成科學精神;結合紅船精神、南湖革命紀念館等，了解不同時期的中國共產黨員事跡，認識黨的先進性，增強政治認同感和公共參與素養。

在教學目標的指導下，教師可從生活入手，挖掘與黨相關的資源，如黨員事跡、紅色基地等，應用情境教學法引導學生探究，并以學生探究過程為依托，及時進行多元評價。由此可見，生活化教學目標便于教師明確生活化教學方向，助力生活化教學有效落地。

二、精選生活化教學內容，獲取教學依據

教學內容是教師實施思想政治教學的依據。生活化教學強調知識源于生活[2]。生活中的思想政治內容無處不在，為教師提供了精選教學內容的便利。在實施高中思想政治生活化教學之際，教師可以教學目標為指導，以教材內容為基礎，確定生活元素，進而走進生活，應用多樣方式挖掘相關內容，精選生活化教學內容，獲取教學依據，打好教學基礎。

（一）精選反映時事發展的生活化教學內容

《課程標準》指明了時事政治之于政治教學的重要性，要求教師關注生活，聯系教學需要，挖掘時事政治內容，融入課堂，豐富教學內容，輔助學生理解所學，同時幫助學生關注時事政治，形成公民意識。對此，教師可以精選反映時事發展的生活化教學內容。

仍以“始終堅持以人民為中心”為例，教師可立足新型冠狀病毒性肺炎疫情防控背景，利用網絡渠道搜集相關視頻，將其作為教學內容，設置議題——治國有常，利民為本——驅動學生認真觀看，思考問題：為什么習近平總書記反復強調要將人民的生命安全和身體健康放在第一位？在此問題的引導下，學生會自主探究中國共產黨以人民為中心的根本立場，推動課堂教學發展。此外，部分學生會因此建構思想政治與生活的關系，自覺地在生活中關注時事政治，開闊視野，豐富儲備，發展公民意識。

（二）精選貼近學生生活的生活化教學內容

貼近學生生活是實施思想政治生活化教學的原則之一[3]。當教學內容脫離學生實際生活時，學生難以產生學習興趣，尤其無法遷移生活經驗進行探究，影響生活化教學效果。因此，在實施思想政治生活化教學時，教師要關注學生生活，建構學生生活與思想政治內容的聯系，挖掘學生熟悉的事件作為教學內容，推動學生探究。

以“正確認識中華傳統文化”為例，大部分學生在生活中觀看直播，認識了李子柒。在教學中，教師可立足學生的認知情況，挖掘與李子柒有關的直播視頻、新聞等，整合教學內容。基于此，教師提出任務：“了解李子柒發布100多項傳統手工工藝及作品的歷程，分析傳統文化是如何形成與發展的。”在問題的引導下，

學生會關注生活內容，遷移生活經驗，以生活為入手點，梳理傳統文化形成與發展的過程，建立有效認知。

三、應用生活化教學方式，創設生活活動

生活活動是課程內容活動化的實踐體現。生活化教學方式是創設生活活動的“法寶”。生活化教學具有情境性、體驗性、探究性等特點。在生活化教學中，教師可以立足生活化教學特點，應用多樣的生活化教學方式創設生活活動，驅動學生自主、合作探究。

（一）體驗式教學，創設體驗活動

體驗式學習是學生學習主體性的實踐表現，也是學生學習思想政治的方式之一。體驗式教學重視師生情感交流，便于師生在交流知識的同時，建構和諧的關系。和諧師生關系是建構良好教學環境的“工具”，有利于學生產生學習積極性，樂于探究學習內容，提高學習效率。因此，在教學中，教師可以應用體驗式教學方式，創設諸多體驗活動，如角色扮演活動、直觀感受活動等，驅動學生發揮自主性，積極探究。

以“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”為例，在教學過程中，教師要尊重學生主體性，引導學生扮演角色，創設角色扮演活動，鼓勵學生以人民代表大會代表的產生、履行的職責以及履行職責的做法為要點，書寫演講內容，并根據具體內容，暢想自己作為一名人大代表會做什么，繼而進行宣講。根據學生宣講的內容，教師要有針對性地進行點撥。如此不但能使學生獲得學習思想政治的主動權，還能使學生親身體驗學習過程，便于理解課堂所學，提高課堂學習效率。同時，學生在體驗角色的過程中，能獲取學習樂趣，增強學習欲望，增強政治學習的主動性。

（二）情境式教學，創設情境活動

情境式教學是指教師以教學內容為依據，有計劃、有手段地創設符合教學需要的教學情境，引發學生情感體驗，驅動學生積極參與，輔助學生掌握所學，鍛煉學習能力的教學方式。建構主義學習理論指出，學習者的能力不是教師教會的，而是通過自己不斷體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的。生活化教學的目的之一是培養學生能力，情境是學生形成能力的載體。因此，在實施思想政治生活化教學時，教師可以創設生活情境。

以“我國的社會保障”為例，在實施課堂教學的過程中，教師可利用課件播放“2022年基本建成能完善運行規范基礎完備的多層次農業保險體系”視頻，將學生帶入生活場景中。立足視頻內容，教師可提出問題：“我國為什么要不斷地完善社保制度？”在提出問題后，教師鼓勵學生先自主思考，接著與小組成員交流。在交流的過程中，學生能碰撞思維，初步認知社會保障可以調節不同社會群體間的利益關系。接著，教師立足小組交流結果進行總結。如此不僅使學生對社會保障的功能建立了認知，還使學生切實了解了我國社會保障制度的發展情況，便于儲備生活經驗，建立社會責任感。

（三）議題式教學，創設議題活動

議題式教學是針對思想政治課教學問題而提出的一項理論創新，可使教師依據教學內容確定議題，創設真實場景，引導學生發揮自主性，探究學科知識，鍛煉學習能力。在思想政治課堂上，教師可以總議題為中心，以分議題為支架，一步步引導學生探究，使學生從部分到整體建構良好認知，提高學習效率。所以，教師在實施生活化教學時，可以結合教材內容和生活內容確定議題，創設議題活動。

以“中國特色社會主義進入新時代”為例，本節課內容具有生活性，同時理論內容較多。基于此，教師可先梳理教學內容，確定總議題：中國特色社會主義進入新時代;接著，以總議題為中心，分解理論概念，設計分議題，制訂課前、課上和課后學習任務，驅動學生結合理論與實踐，自主辨析。比如，在課前，教師呈現議題一：“中國特色社會主義進入新時代這一重大政治判斷的依據是什么？“新時代”是什么樣的時代？”在提出議題后，教師可鼓勵學生走進生活，與小組成員通力合作，利用教材、網絡等收集相關信息，整理黨領導人民不懈奮斗的歷程。在課堂上，教師可創設展示活動，鼓勵小組毛遂自薦，展現本組的議題成果。教師要在肯定學生成果的基礎上，有針對性地進行點撥，使學生加深理解。同時，教師可提出新問題，如“中國特色社會主義進入新時代后，面臨的任務是否發生了變化？發生了怎樣的變化？”借此推動學生繼續探究。由此可見，應用議題式教學，不但可以使各個教學階段建構密切聯系，生成搜集活動、探究活動等，還可以使學生真正走進生活，在生活中學習思想政治，提高政治學習效率。

四、建構生活化教學評價，助力教學增效

教學評價是教學活動的重要構成，起著激勵、促進作用。《課程標準》指出，要讓教學評價成為推動學生發展、提高教學質量的重要手段。高中政治生活化教學中的教學評價，以學生的學習生活為依托，貫穿始終地評價學生，助力學生逐步發展，提高教學效率。多樣的教學評價方式是實現教學評價作用的關鍵。

（一）教學評價內容綜合化

綜觀傳統教學評價，其內容往往以學生認知狀況為主。如此單一的評價內容，使思想政治教學評價出現唯分數論、唯升學論等問題，導致教學評價的作用無法實現，影響了思想政治教學效果。在體驗思想政治生活化教學時，學生以生活為依托，不僅建構了政治認知，還鍛煉了相關能力。所以，在實施教學評價時，教師要打破認知狀況這一評價內容的限制，融入能力內容，實現教學評價內容綜合化。

例如，在進行“政治生活”生活化評價時，教師在評價學生知識認知情況的基礎上，可對學生行使公民權利的能力、對黨的擁護程度以及學習態度等進行評價，由此全面了解學生，助力學生綜合發展。

（二）教學評價方式多樣化

教學評價方式是影響教學評價效果的主要因素之一。傳統的政治教學評價方式較為單一，以終結性評價為主。思想政治生活化教學凸顯了學生在學習過程中的重要性。《課程標準》倡導以學生學習過程為切入點，多樣評價學生學習情況。對此，在實施思想政治生活化教學時，教師可以學生的學習過程為抓手，結合形成性評價與終結性評價，有效評價學生。

例如，在“經濟與社會”教學中，教師可依托日常教學過程，細心觀察學生，了解學生學習表現，建立學生成長檔案記錄袋。同時，教師可鼓勵學生審視學習過程，進行自主評價、小組評價，發現自身的學習情況、學習不足和學習優點等，將其記錄于成長記錄袋，完善評價內容。在此過程中，教師要定期組織書面測試活動，了解學生學習情況。之后，教師將學生成長檔案袋與學生考試成績結合在一起，全面評價學生，在肯定學生進步之處的同時，指出學生的不足，幫助學生查漏補缺、提升自我，由此增強教學效率。

結? 語

綜上所述，有效實施生活化教學，便于提高高中政治教學效率。在實施高中政治教學時，教師要樹立生活教育理念，應用適宜策略，如制訂生活化教學目標，精選生活化教學內容，應用生活化教學方式，建構生活化教學評價等，引導學生體驗生活，探究政治課程內容，建立良好認知，鍛煉學習能力，提高學習質量。

[參考文獻]

【1】柴浩.生活化教學模式在高中政治教學的應用策略分析[J].考試周刊，2021（17）：141-142.

【2】黃海芳.高中政治生活化教學探析[J].中學教學參考，2021（03）：41-42.

【3】張文燕.借助生活化教學理念推動高中政治核心素養目標落實[J].新課程，2020（42）：13.

作者簡介：孫宇峰（1983.6-），女，江蘇鎮江人，任教于江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學，中學一級教師，本科學歷。