新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略研究

摘 要：為了更好地培養人才，提升我國教育質量，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，其中英語課程的課時發生了明顯變化。值得注意的是，課時的減少并不意味著不再重視英語或是英語不再重要，新課標在詞匯量、聽說和閱讀方面提出了更高的要求，在有限的課時內培養學生英語綜合素質成為重點。在這樣的背景下，初中英語教師必須對教學方法進行完善和優化，滿足實際教學要求。文章首先簡要分析了新課標頒布背景及重要意義，隨后提出了新課標背景下初中英語分層閱讀的教學策略，同時強調分層閱讀教學的重要性，旨在促進初中英語閱讀教學水平的提升。

關鍵詞：新課標;初中英語;分層閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0031-03

引? 言

2022年，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），其中英語課時的減少受到了人們的關注。但實際上，課時減少的同時《課程標準》對英語教學提出了更高的要求。《課程標準》中中考英語難度明顯增加，詞匯量增多，同時規定了課外聽力訓練的時間，將聽和說納入考核范圍，對語言學習的要求明顯提高。另外，《課程標準》對義務教育階段英語語篇學習也提出了要求，中考英語閱讀和高考統一思想，英語閱讀更加受到重視。由此可見，《課程標準》實際上對初中英語提出了更高的要求。尤其是對英語閱讀教學，教師需要更加關注學生閱讀能力的培養與提升，通過多樣化教學手段，使學生掌握閱讀技巧，提升閱讀準確率。教師在初中英語閱讀教學中采用分層教學方法，根據學生實際特點設定差異化教學目標和方式，有助于促進學生閱讀能力的提升。

一、新課標的頒布背景及意義

在深化教育改革與“雙減”工作決策的要求下，義務教育課程方案和課程標準需要隨之進行改革。當下我國教育需求由“有學上”轉變為“上好學”，教育發展對人才培養提出新的要求，深化課程改革，加強義務教育課程建設必不可少[1]。現行的義務教育課程方案和課程標準在2001年和2011年修訂，在當下社會背景下，有一定的不適應之處，需要修訂和完善。在此背景下，2022年4月21日，教育部印發了最新的義務教育課程標準。其中，受到較大關注的是：英語課程在新課程標準中所占比例為6%～8%，與道德和法治并駕齊驅，位列所有科目最后三位;英語在學校的總教學時間中所占的比重已經下降到最后三名[2]。此次新課標的頒布，從國家層面厘清了我國教育的育人目標，校準了改革方向，優化了課程體系，促進了教育質量的提升，可以為學校立德育人任務的落實提供精準定位與導航。

二、新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略探究

（一）強化學生分層，提升教育針對性和有效性

分層教學強調的是基于學生個性化差異開展教學活動，從學生個體差異出發設定教學目標和方法，這能夠有效避免單一的教學方法影響學生的學習積極性與學習成效[3]。現代信息化時代背景下，教師需要從學生實際特點出發，為其設定不同學習目標，并選取適合的學習資料，這樣可以體現學生的學習主體地位，同時實現因材施教的目的[4]。

具體來說，教師可以從學生閱讀能力及學習水平出發，對學生進行分層管理。其中A層學生屬于具有較強學習主動性和良好英語閱讀習慣的學生，并且在閱讀中會有意識地應用英語閱讀技巧，并按照語篇內容開展拓展訓練;B層學生在英語語篇學習過程中需要教師引導，英語閱讀習慣相對較差，并且不善于應用閱讀技巧，可以獨立完成簡單英語閱讀活動;C層學生屬于學習被動型學生，對英語語篇學習存在畏難情緒，并且基礎知識不牢固，對英語閱讀學習興趣較低，但也愿意接受教師指導和幫助，以此提升自身的閱讀水平。

教師要根據學生實際情況因材施教，為學生設定分層次教學目標，以此保證教學內容以及速度和方法能夠符合學生現有水平和實際學習需求。與此同時，教師還要注意強化最近發展區理論的應用，通過教學推動學生閱讀興趣、速度以及技巧的提高，使學生最近發展區有效轉變為現有發展水平。具體來說，對于A層學生而言，教師在設計英語閱讀教學目標時，要強調提升與強化，可以合理設計探究、發現以及討論分析問題等相關活動;同時教師要減少參與，適當指導即可，鼓勵學生自主學習和探究。通過討論分析和實踐體驗，學生能夠理解并掌握相關知識。這種教學方式能夠使學生英語思維得到有效培養。另外，教師還可以將課堂上的拓展性問題及總結發言機會留給這部分學生，使其英語綜合應用能力得到提升。

對于B層學生而言，教學目標主要是培養其基礎知識及能力，重點是完成教材內的基礎內容。要想達成這一目標，教師就要保證教學的有效性，同時督促學生勤加練習，傳授其閱讀技巧。與此同時，教師要指導學生逐漸過渡為獨立思考和自主學習，促進學生英語閱讀水平和理解能力的提高。

對于C層學生而言，教學目標是培養并提升學生的英語閱讀學習興趣。教師不應過分追求學生英語閱讀學習的明顯進步，而應適當降低要求，主要指導學生學習英語語言知識。教師首先可讓學生通過詞匯學習，產生英語閱讀意愿，并及時肯定和鼓勵學生進步，然后逐步進入語篇學習。

（二）優化教學方法，合理應用翻轉課堂

在分層教學策略的實際應用中，教師可以將其融合到多種教學方式中，如小組學習和翻轉課堂等，同時，教師要注意從英語閱讀教學不同階段及其特征出發對學生進行有針對性的指導。

在讀前環節，教師可以先告知學生本章節的知識點，幫助其設置學習方案，確保學生通過課前自主學習掌握重點知識。例如，在My name's Gina讀前環節，教師整理互聯網資源，形成視頻或PPT指導學生進行課前預習。教師可以將閱讀音頻插入教學視頻中，注意在分層理念指導下，針對不同層級學生設定差異化教學目標和內容，讓學生從自身實際需求出發選擇適合自身的層級。值得注意的是，教師錄制教學視頻時，要標注章節語言學習目標，要求學生在課前預習時把遇到的問題記錄下來，再由教師進行指導和幫助。

在閱讀教學過程中，教師可以采用小組合作學習方式，從學生分層情況出發，按照學生課前學習情況設定不同的小組學習任務，具體包括知識點分享、主題思想分析及文本內容復述等。教師要指導學生互相交流和討論，以此加深學生對文章的理解。此外，在閱讀過程中，教師可以引導學生分享自身的學習方法，通過交流學習，提升英語閱讀學習效率。例如，在Do you have a soccer ball？的閱讀教學過程中，教師可以指導學生組建學習小組，在教學初期，教師要認識到章節教學主題和學生生活的關聯性，并以此為切入點，用英文列出學生喜愛的運動項目，加深其對單詞和文章內容的理解。教師可以適當向學生講解體育運動的益處和重要性，結合我國今年承辦的冬奧會，以運動員具體案例為出發點來講解，激發學生對體育運動的興趣，加深學生對運動相關英文單詞和文章的認知。在此基礎上，教師可以按照運動興趣等對學生進行分組，并在每組中推選一名小組組長，為各小組布置任務。首先，每個小組要在課前學習階段記錄總結所學單詞和短語，并在課堂進行分享討論，然后由教師進行系統總結和分析，對知識點進行梳理。例如，分析文章中的句子“Do you have a ping-pong ball？ Yes，I do.”/“No，I dont.”以及“l have a ping-pong ball.”時，部分學生能夠從自身知識出發，總結其中的句型“Do you have...？”學生分別用肯定和否定的形式回答。當學生能夠深入理解文章內容后，教師再組織學生開展小組閱讀，在豐富英語閱讀教學形式的同時，強化學生的協作和競爭意識。最后，教師可以引導學生互相分享、交流。在此期間，教師可以根據學生在預讀階段遇到的問題，進行個性化指導，促進學生有針對性地掌握知識和技能。翻轉課堂小組間的合作教學方式不僅能促進學生英語閱讀水平的提高，也能拉近學生與師生之間的距離。

教師要認識到翻轉課堂是一種注重學生自主學習的教學模式。在課后閱讀部分，教師要為學生解決學習中的困難，調動學生自主學習的意識，促進不同層級學生能力的提升，實現差異化教學目標。例如，在Do you like bananas？單元教學完成后，教師要求學生從自身實際情況出發，基于本節課中所學的內容，寫一篇關于“my favorite fruit”的英語小短文。在學生完成后，教師可鼓勵學生相互交流和分享，以鞏固和補充學習內容。這也可以鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的思維能力。其次，教師還可以引導學生制作復習卡，要求學生在復習卡上填寫要掌握的單詞和短語，以便學生在課余時間及時復習。對于關鍵句型，教師可以制作相關視頻供學生分享，鼓勵學生自主延伸，加深印象。最后，教師還可以根據學生的理解和本單元的主題，推薦適合學生的課外參考書目，注意對不同分層學生推薦差異化書目，在保證學生能夠順暢閱讀的同時，促進其知識水平的提升，避免“一刀切”方式使層級較低的學生有閱讀困難，產生畏難和抗拒情緒，讓學生有機會根據自己的興趣拓寬視野，養成閱讀習慣。

（三）強化信息化技術應用，開展合作、話題型閱讀

在信息化時代的背景下，學生借助互聯網可以獲得十分豐富的學習資源，但會在一定程度上受到網上不良內容的影響，因此教師要給予學生有效的幫助和指導[5]。教師將信息技術與分層教學結合，為學生設立分層次教學目標，在此基礎上圍繞目標組織學習活動，可以達到良好的教學效果。

例如，在教學Wild animal單元中的Giant pandas時，教師可以在課程正式開始前給學生布置任務，讓他們通過互聯網搜索并閱讀與大熊貓相關的文章，重點掌握大熊貓的生長過程和我國保護大熊貓的具體措施[6]。在課堂教學中，教師可以使用多媒體技術手段，為學生播放共同查詢的資料內容，同時指導學生分類處理資料，這樣既能夠培養學生從上下文出發猜測詞義的能力，又能夠提升學生保護野生動物的意識[7]。在課堂教學完成后，教師可以為學生布置書寫相應英語小短文的課后作業，幫助學生鞏固課堂學習成果，注意基于學生分層情況，調整課后任務難易度，保證學生均衡發展。

教師還要注意合理應用合作型閱讀和話題型閱讀教學方法。合作型閱讀屬于英語閱讀教學中較為常見的小組學習形式，教師可以將同一學習層次的學生或興趣愛好相同相近的學生組成學習小組，利用互聯網組建學習群組，形成良好平等的學習環境。這樣小組成員能夠實時開展對話與溝通，從而實現共同學習、以強帶弱和交流分享的目的[8]。

結? 語

綜上所述，新課程標準的頒布是從基礎教育階段培養優秀人才的必要措施。新課標對英語閱讀提出了新的要求，強調通過多樣化教學手段，提升學生英語學科核心素養。分層閱讀能夠實現“以學生為中心”的教育理念，從不同學生特點和需求出發，設定差異化英語閱讀教學目標，從而促進學生英語閱讀水平的全面提升。新課程標準背景下初中英語分層閱讀教學中，教師要注意強化學生分層，提升教育針對性和有效性，同時豐富并優化教學方法，合理應用翻轉課堂，還要強化對信息化技術的應用，開展合作式、話題型閱讀教學，促使初中英語閱讀教學水平的提升。

[參考文獻]

【1】毛林琴.2022年版課標引領下的我的命題分享：以PEP《英語》五年級下冊期末檢測為例[J].小學教學設計（英語），2022（05）：64-66.

【2】張小琴.論新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略[J].科教導刊，2022（03）：111-113.

【3】明水永.分層教學法在英語閱讀教學中的應用研究[J].成才之路，2022（13）：113-116.

【4】馬麗梅.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].新課程，2021（33）：112.

【5】龔東英.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（19）：43.

【6】董桂云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（21）：71.

【7】譚少燕.核心素養導向下的初中英語閱讀課分層教學策略探究：以牛津上海版8AUnit 7 Memory閱讀課為例[J].中學課程輔導（教學研究），2021（11）：100-101.

【8】朱自騰.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（22）：99.

作者簡介：何文菊（1986.10-），女，甘肅莊浪人，任教于甘肅省平涼市莊浪縣白堡中學，中學一級教師，本科學歷。