為什么學生在課堂上“叫不動”

何捷

所謂“叫不動”指的是學生在課堂上接受學習任務后，不愿意付諸行動。例如，不思考，隨大流;又如，簡單應付，“炒冷飯”。以困擾一線教師的習作課為例。教師布置習作任務后，學生不愿意寫，寫不出來，或者是寫一些“早就會的”“已經寫過多次的”。這類的“動”，可以稱之為“假學習”。為什么“假學習”大行其道？為什么當堂寫作如此困難？沿著這兩個問題追蹤思考，可以發現一個根本的原因——學的東西，沒意思。

沒意思，當然不想動。一線教師也發現了“沒意思”的普遍性，提供了解決的方法。常見的是兩個：其一，創設活潑情境;其二，教給一些知識。但問題依然沒有解決，兩個方法對學習的推動力度特別小。首先，情境創設的成本很低，效果不佳。有的教師總是習慣用“活潑的語言”，或者是一些道具、音效，試圖一下子讓學生沉醉其中。要知道，人在學習時，需要反應的時間。突然從嚴肅的學習活動中，跳躍到活潑的情境體驗里，就算是教師本人，也無法做到瞬息萬變。其次，給予知識，試圖起到巨大作用，實際上也是臆想。

解決問題的方案究竟是什么？筆者以統編小學語文教材四年級上冊第五單元習作《生活萬花筒》為例進行分析，提供一個關鍵的概念——“煉制”。

這一單元習作讓學生寫“一件印象深刻的事”。課堂上回憶印象深刻的事，然后寫出來，這樣簡單的命令，實質上是“叫不動”的。因為學生缺乏動力去回憶這些事，更不想通過文字這樣相對煩瑣的方式表述，寫了也沒意思。怎樣才能激活學生的寫作熱情，達成目標呢？教師應在課堂學習過程中，和學生一起“煉制”有用的知識，應對當下的學習任務。

如何“煉制”呢？

第一，從例文學習中獲得寫作方法

統編教科書，讓閱讀與寫作能夠形成合作姿態。閱讀中帶有寫作必備的知識，寫作時印證知識的實用性。如本單元習作例文《小木船》，就帶有“如何寫出印象深刻的事”的方法——制造矛盾沖突。故事中的主角原先和睦相處，因為一個意外產生了激烈的沖突;沖突不斷升級，友情破裂;最后和解，恢復原貌。這就是寫出“印象深刻”的事的核心技術。

教師在執教寫作前，可引導學生回憶、調取課文所用方法，讓學生從學習中延伸、拓展、運用，為后續加工做準備。

第二，轉化為可操作的方法

一線教師總希望給了學生上述方法后，學生能自行運用。這是錯誤的想法。如果新知識都是通過學生自行演繹、組織就能獲得的，那新知識就缺乏存在價值。讓學生得到“寫法條款”后立刻練習，表面上看，傳遞模式體現了諺語中的智慧：“在打鐵中成為鐵匠。”實際上，學生并沒有在“打鐵”，大多時候是在接收“已經打造好的模具”。而這個“模具”對學生而言，可能是無感且無用的。

如何“煉制”，才能讓知識轉化、內化呢？教師應予以輔助。結合案例，提供操作步驟。

步驟一：主人公出場亮相。基于四年級學生的基本學情，教師提供“一個一個寫才能寫清楚”的基本方法。讓學生寫出兩個角色，為后續產生“沖突”做準備。為了體現人物特點，可以添加語言、動作、心理的描寫，方法也是“寫一個，再寫一個”。

步驟二：制造意外與沖突。描寫一個發生在平靜之中的意外，意外中主人公做了什么、說了什么，方法依然是“寫一個，再寫一個”。分別寫出人物的表現，讓矛盾更激烈。

步驟三：矛盾的化解。借助疊加的事件，讓矛盾得到化解。例如，教師的介入、父母的引導、伙伴的勸阻、往昔的回憶等，讓友情回到最初狀態，讓矛盾得到解決。方法依然是“寫一個，再寫一個”。

從最初的友好，到出現問題，再到問題擴大，最后和解，學生運用方法寫作。寫作方法經過學生的自我“煉制”，成為“帶得走”的方法。

第三，發揮教師的作用

學界對教師在學習中的作用認定，一直存在爭議，似乎所有的教學失效，都歸結于教師。這是有失偏頗的。教師和學生同在學習現場，應該時刻關注學情，及時幫助學生解決難題。例如，人物的出場不會寫，教師提供方法;矛盾無法推進，教師可提示學生回憶例文是怎么推進的;無法制造激烈沖突，教師可以指導學生描寫。

不要以為這一切都是“自動化的線性流程”。倘若教師僅發出指令，然后就放手讓學生去寫，就是將所有的教學孤注一擲地寄托于線性流程推進上，這才是典型的冒險。只要有一個環節卡殼，就會影響寫作全程。因此，在學習這個復雜的過程中，教師應該全程陪伴，高度關注。

“教學與知識傳授工作就像一種復雜的煉丹術。”教師把原先分散的元素聚集在一起，所有參數都是構成因子。教師對每一個寫作環節都進行監控，及時叫停，予以評價;每一個評價都針對教學點實施，立刻反饋;每一個反饋環節都印證著教，輔助著學，修正著寫;教與學形成互動，確保大部分學生當堂學會。

在課堂學習中，學生“叫不動”，歸結起來有三方面原因：第一，目標不明確，學什么不知道;第二，難點沒法突破，怎么學不知道;第三，所學的知識未來不可用，學了有沒有用也不知道。讓學生行動起來，要讓學生明確目標，瞄準達成目標的難點“煉制”知識，解決問題。同時注重創設條件，讓學生將課堂上掌握的方法，運用在課外的自由學習活動中。以寫作為例，即便這一節課寫作成功了，作文寫出來了，品相也不錯，但依然不要沾沾自喜。我們希望學生未來能夠用這一節課所學的知識、獲得的技能來解決同類問題。

用時下最流行的術語來闡釋——一節課中的所學，類似獲取較為上位的大概念。而大概念的獲取意義非凡，因為大概念是有規律的，隱藏著事物發展的規律，同時是可以遷移、拓展的。如果學生能運用課堂上所學的知識解決當下的問題，并且未來還可以用，怎么會“叫不動”呢？

（作者單位：閩江師范高等專科學校）