“文體互動”模式下高中英語讀后續寫教學分析

摘 要：讀后續寫是鍛煉和提升學生綜合思維能力與應用能力的有效題型，也是現代高考英語題型中非常重要的創新題型。“文體互動”模式有助于學生在充分理解原文的基礎上，發揮想象力來展開情節，正確地運用相關詞匯和優美的語句推進故事發展，完成故事續寫。文章基于“文體互動”模式，分析目前高中英語讀后續寫教學中面臨的問題，并提出了解決這些問題的基于“文體互動”模式的讀后續寫教學策略，以期為新高考背景下的高中英語教學帶來有價值的參考建議。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;文體互動

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0088-03

引? 言

根據新課程改革的需要，高中英語課程更加注重對學生英語綜合運用能力的培養，也相應地出現了像讀后續寫這樣的新題型。和現有的題型相比，讀后續寫更能夠全面地檢驗學生的英語學習和運用能力，提升學生英語素養，培養學生英語書寫思維與習慣。“文體互動”則是強調學生在英語學習中的靈活性與實踐性應當達到一定的層次和高度。因此，教師探究科學的“文體互動”模式是非常有必要的。

一、讀后續寫題型引入的重要價值

讀后續寫是一種有效的英語學習方法[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將語言技能劃分為理解性技能（聽、讀、看）與表達性技能（說和寫），并指出學生在語言學習過程中應該將理解性技能與表達性技能結合起來，相輔相成，共同促進[2]。讀后續寫這一新題型將《課程標準》所規定的理解性技能中的“讀”與表達性技能中的“寫”充分融合起來，體現了《課程標準》的要求。另外，讀后續寫這一題型是對續寫的方向和整體情感基調做出了一定的規范后，要求學生在此基礎上對原文進行拓展性補充。在拓展補充的過程中，學生的思維能力和創造性實踐能力都會得到切實的提升。

二、“文體互動”模式

美國語言學家坎貝爾認為，有豐富經驗的讀者在閱讀文本的過程中，會不斷地通過思考、想象，產生疑惑，并做出評估[3]。“文體互動”模式正是如此，學生在積極閱讀時，可達到對文本進行深入解讀的目的。將其運用到英語寫作教學中，“文體互動”即原文本與所續寫文本之間，原體裁與所續寫的體裁之間，以及所續寫的文本與自身體裁之間的相互映襯、和諧統一。通過深入剖析我們可知，原文本與所續寫文本之間的互動，即學生在理清原文本主要意思的基礎上，能提煉出一些關鍵詞句，運用與原文風格相似的語言，合乎邏輯地想象故事的發展情節，有條理地推進。再者，原體裁與所續寫的體裁之間的互動則凸顯在所描寫的細節之處、人物關系、篇章結構等方面，與原體裁一脈相通，以達到兩者協調一致。最后，所續寫的文本與自身體裁之間的互動便是所呈現的續寫如何平衡原作者的風格與讀者實際經驗之間的關系[4]。

“文體互動”模式的主要特征在于，在引導學生理解閱讀原文片段的故事情節的過程中，教師始終要將情節與具體單詞和句子的互動、寫作與外部環境的互動、續寫部分與原文篇章結構的互動、學生的主觀體驗與作家視角的互動聯系起來，構建思維模式，達到更好的讀后續寫教學效果。

在“文體互動”教學模式下，教師要通過制訂教學目標，設計教學活動，選擇合適的實例，逐步培養學生“文體互動”思維模式，讓學生在充分理解原文的基礎上，發揮想象力來展開情節，正確運用相關詞匯和優美的語句推進故事發展，完成故事續寫，并保證續寫部分與原文結構統一，邏輯一致，情節合理。續寫部分在文體結構上既要符合原文作者的風格，又要在一定程度上表現出自己的創造性。

三、現階段高中英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）教師缺乏指導讀后續寫的教學經驗

讀后續寫是當前高考英語改革中的一項重要變革。這一題型自推出之后，就受到了英語學者和教師的廣泛好評，可對學生英語知識的綜合運用能力的提升起到實質性的推動作用。但由于它是一種新興的題型，因此成為許多教師教學中的難點。一些教師沒有掌握深入探索這種新題型的有效教學策略，只是在讀后續寫的教學實踐中簡單套用以往常用的教學方法，導致收效甚微;一些教師由于缺乏相應的教學經驗，沒有仔細研究英語學科核心素養的要求，不能提煉出一套有針對性的讀后續寫教學策略。由此可見，不少教師對廣泛展開讀后續寫這個新題型的指導力不從心。

（二）學生寫作缺乏“文體互動”的思維

大部分學生在進行讀后續寫時，往往將總詞數的達成作為續寫的基本目標任務來完成。即在續寫的過程中，學生只重視通過對詞匯和語句的運用來達到預期的續寫長度，對續寫部分的整體思路和不同句子層次之間的邏輯關系缺乏明確的認知，導致所寫的內容與前文脫離。同時，續寫部分本身也會出現邏輯不清、連貫性不強的問題。造成這種現象的原因主要在于學生在寫作時缺乏“文體互動”的思維，讀后續寫時套用傳統的英語寫作思維，無法銜接續寫出既符合文義，又具有創新性和靈活性的內容。

（三）學生無法準確把握語言風格

讀后續寫這一新題型對學生的寫作能力提出了更高的要求，要求學生不僅要注重所續寫故事的連貫性，還要準確把握文章的語言風格的一致性。而“文體互動”模式也強調要把握作文和原體裁之間的互動。但在實際寫作過程中，部分學生受限于現有的閱讀理解能力，難以把握文章的語言風格，這阻礙了讀后續寫教學的推進，無法充分發揮讀后續寫對提升學生英語綜合能力的作用。同時，在日常的英語教學過程中，教師偏重課文中詞匯的講解和句式的運用，很少引導學生深入分析文章的語言風格，進一步影響了讀后續寫的教學效果。因此，學生不能準確掌握文章的立意和語言風格，僅在理解文章大意的基礎上進行讀后續寫，導致自身的讀后續寫能力得不到有效提升。

四、基于“文體互動”模式的讀后續寫教學策略

（一）提升教師“文體互動”模式下讀后續寫主題思想的引導能力

從“文體互動”的角度來講，教師在閱讀與寫作過程中的引導與關鍵性的提示是非常重要的。基于這種教學模式，教師應分別從閱讀的引導及寫作主題思想的引導兩方面提升自身的能力和水平，掌握學生樂于接受且具有關鍵性提示引導作用的方法，并把具體的續寫思路引導合理運用于教學中。教師應積極從自身出發，首先針對讀后續寫這一新的高考題型的內涵和考查重點進行分析和研究，隨后再通過引導學生分析高考真題，積累相關的分析與教學引導經驗，最后再逐步通過實踐總結出一套適合訓練學生讀后續寫能力的教學方法，為后續教學工作的開展打好堅實的基礎。在具體落實過程中，教師可將各省高考和各地市質檢的讀后續寫真題文本按照“助人篇、友情篇、親情篇、成長篇、人和自然”等不同的主題進行分類整理，提高個人對不同主題的熟悉度，為進一步引入案例教學，幫助學生提升這部分能力打好基礎。以2020年山東省新高考的讀后續寫試題為例，原文主要內容是“Mrs. Meredith and her three children helped a poor boy， Bernard to earn some money.”，體現的是互助與感恩的主題思想。不少文章都體現了類似這樣的主題，教師應引導學生認真分析觀察，避免學生在續寫時偏題現象的發生。

（二）引導學生形成“文體互動”的讀后續寫思維

針對學生在續寫過程中缺乏“文體互動”的讀后續寫思維這個問題，教師應在日常教學中選擇合適的文章引導學生分析，讓學生先理解文章大意，再分析段落關系，然后找出中心句，體會作者的寫作思路，把握文章結構。在閱讀原文片段時，教師可以引導學生從文章結構的完整性及內容邏輯性的角度進行分析和研究，并結合已經給出的兩個首句來判斷續寫部分所應涉及的具體信息，并保證與原文片段的主題一致。隨后教師可引導學生嘗試在適當發揮個人想象力的基礎上進行續寫，讓續寫部分的故事情節更豐滿。繼續以2020年山東省新高考的讀后續寫試題為例，在學生正確理解原文故事梗概的基礎上，教師可引導學生從所給的第一個句子“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.”來思考“What did Mrs. Meredith and her children do next？ What was Bernard's reaction？”。然后，教師讓學生閱讀第二個段落的首句“With everything ready，Bernard started out on

his new business.”，從“with everything ready”這個細節引導學生思考“Did the children succeed in making popcorn？ How did they do that？”，以及根據第二段中的另外一個細節“Bernard started out on his new business”，

啟發學生思考問題“What is Bernard's new business？ How

did he sell popcorn？ Did he earn money？ What is the theme of the story？”。以上設計的問題就是續寫的要點。最后，學生結合個人的生活經驗和對文章整體思想感情狀態的理解進行嘗試性續寫。教師通過以上教學步驟，能幫助學生建立“文體互動”的讀后續寫思維。

（三）幫助學生準確把握寫作中的語言風格

為了幫助學生準確把握讀后續寫中的語言風格，教師應從英語詞匯和句式的應用出發來加強引導，引導學生從原文中找出優美的修辭描寫和細節描寫，用心體會其用法，然后模仿創造，應用于接下來的續寫部分，實現故事情節的扣人心弦及文風的一致性。還以2020年山東省新高考的讀后續寫試題為例。比如，文中“Suddenly， he sprang to his feet and cried， ...The other children also jumped up all attention.”這兩個句子就生動地描述了John突然想出了一個可以幫助Bernard的方法并得到了兄弟們贊同時的高興情緒，也從側面向讀者展示了這些孩子的善良、熱情及聰明的本性，更是與主題相呼應，即原文本通過大量的細節描寫來展現人物的性格特點。因此，在續寫部分，教師就可以引導學生模仿原文本的這一語言風格，如在第一段對孩子們和媽媽如何準備爆米花進行細節描寫，或者在第二段中詳細地描寫Bernard怎樣售賣爆米花，這樣既增加了故事的可讀性，又保持了語言風格的一致性。

結? 語

讀后續寫作為一個新題型，順應了高中英語教學的改革趨勢，有利于提高學生的英語閱讀水平和寫作水平。因此，讀后續寫教學應引起教師的充分重視。教師應在今后的教學中充分利用教材，深入挖掘文本，努力提升自身的引導能力，幫助學生形成“文體互動”的讀后續寫思維，準確把握寫作中的語言風格，并圍繞培養學生英語學科核心素養這一總目標，實現高中英語教學的價值。

[參考文獻]

【1】王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J]外語界，2012（05）：56-58.

【2】中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【3】邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎外語教育，2017（12）：45-46.

【4】鄧美云.新高考背景下英語讀后續寫教學探討[J].亞太教育，2019（05）：12-13.

作者簡介：魏文瑜（1978.2-），女，福建連江人，任教于福建省連江第一中學，一級教師，連江縣高中英語骨干教師。