精準研讀教材，提高課堂質量

朱麗芳

“雙減”政策一經出臺，教育界同仁紛紛響應，但扎根教學一線的教師都知道，當學生或家長需要做減法時，學校和教師更需要做的是加法，即“減負擔，增實效”。落實到具體的課堂教學中，教師要深入研讀教材，精準把握，精心備課，精細教學，向課堂40分鐘要質量。也就是說，精準研讀教材，是“提質增效”的方法之一。

上好課的前提是備好課，備課，始于教師對文本的研讀。但在實際教學中，很多一線教師依靠教參備課，缺少對文本的深入研讀，更缺少對教材單元與體系背景的把握。備課越深入越充分，課堂教學就會越得心應手。

一、對教材文本的解讀要準確

特級教師鄧彤說過：“教師在進行教學設計前，應該反復研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。”統編小學語文教材中，閱讀類文本占了非常大的比重，深入解讀文本便成為語文教學的重中之重。教師唯有對文本爛熟于心，才能在課堂教學中游刃有余地指導學生學習。筆者以五年級上冊課文《松鼠》為例，研讀文本。

《松鼠》是本冊中第五單元的一篇說明文。這是一個習作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，進而“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。

相較于前一篇課文《太陽》，《松鼠》更有其特點。首先，從文章體裁來說，它不同于一般說明文，應歸類為科學小品文。從語言特色來看，《太陽》旨在介紹有關太陽的知識，語言偏于平實;《松鼠》則通篇洋溢著作者對這一動物的喜愛，語言活潑生動。從寫作手法分析，《太陽》主要運用列數字、舉例子、做比較等多種說明方法，為讀者介紹了太陽“遠、大、熱”的特點以及太陽和人類的密切關系。《松鼠》則采用了打比方的手法，如，松鼠吃東西時“像人們用手一樣”，高處活動時“像飛鳥一樣”，同時，其敘述更講究文學性，即借助文學手法，用形象的語言、擬人的手法，將科學內容生動、形象地表達出來，相關語句有“玲瓏的小面孔”“直豎著身子坐著”等。

查閱背景資料可以知道，作者布封酷愛自然科學，窮畢生精力，在經營皇家花園的同時，用40年的時間寫成了36卷巨著《自然史》。據聞，他與松鼠相處12年之久才寫成此文，字里行間無不透露出對松鼠的喜愛之情。

基于對兩篇文章異同的解讀，筆者試圖從文本特點出發，緊扣習作單元的目標任務，在課堂教學中為學生搭建了這樣的教學支架（如圖1）。

在上述支架中，教師上課伊始便圍繞課后思考題一，引導學生歸納有關松鼠的信息，并分條整理，教學中的主要環節是聚焦科學小品文的特點，重點關注文章的語言表達。這一環節，借助課后思考題二提供的閱讀材料，讓學生進行比較閱讀之后，再聯系課文《太陽》，進行對比閱讀。隨后，教師提供一則簡短的說明性材料“松鼠的活動受氣候條件的影響，大風、暴雨和嚴寒酷暑都會減少松鼠的活動時間。在嚴寒天氣條件下也會留在巢中幾天不活動”，引導學生學以致用，仿寫文段，鼓勵學生模仿布封的寫作手法，體現科學小品文語言生動活潑的特點。在自讀自悟部分，讓學生通過分享閱讀感受，抓住關鍵語句，進一步體會作者的寫作方法以及文字中蘊含的情感。

什么是高效的課堂？學生已經會的并不需要教，需要重點教的恰恰是那些還沒有學會的知識。針對學情來說，分條整理松鼠的有關信息，稍加點撥并不難達到，不同的語言表達方式是學生學習中的困難所在，因此，學生抵達不到的地方，正是課堂上需要教師點撥與指導的重點與方向。

在這里需要注意的是，習作單元中語文要素最終應該落實在指導學生寫作上，即“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。也就是說，習作單元精讀課文的目標定位與普通閱讀單元的精讀課文有所不同，應是為提高學生寫作能力所設，學生在其中習得方法，進而能夠加以運用。在本課教學中，正是基于這樣的目標解讀，筆者才做此取舍，聚焦于兩篇例文的不同語言特點，課中練筆，練習表達，為單元習作鋪墊蓄能。

“雙減”政策下的課堂教學，更需要教師取舍有道。該舍棄的，是學生自主學習能夠掌握的;所致力的，是實現文本功能的最大化。教師通過深入準確地解讀文本，實現課堂的“提質增效”。

二、要明晰單元的語文要素

深入解讀文本是教師備課的第一步。自從統編語文教材投入使用以來，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元已成為共識，“人文主題”“語文要素”也成為教師教學的重要抓手。因此，要想提高課堂實效，語文要素是備課必須明確的要點之一。

以六年級上冊第20課《青山不老》為例，課文所在單元的人文主題是“保護環境”，語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。在這里，有必要對語文要素進行一番討論：什么叫把握文章的主要觀點？

我們不妨先來看看一位教師針對這一文本的設計思路：

在圖2中，設計者圍繞“閱讀提示”側重于解決兩個問題：說說文中的老人創造了怎樣的奇跡，課文為什么以“青山不老”為題;同時，圍繞語文要素引導學生“畫出表達作者觀點的語句”。誠然，大多數教師正是這樣展開教學的，恰恰出現了問題。

聚焦語文要素，我們發現，在這一設計思路中，教師更多地引導學生從教學內容出發，課堂的焦點或者說教學目標明顯指向感悟人物的品質特點，只在教學結束之前，簡要提及作者表達的觀點。

實際上，文章還隱藏著另一個敘述角度，即作者視角。回顧課文，從開篇“綠色的波浪”“粼粼的波光”，到客觀環境的險惡、居住環境的簡陋，再到“十五年啊”“了不起的奇跡”，我們不難發現，作者的情結恰恰是在行文中漸趨強烈，且有噴涌之勢，“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一樣東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這樣的文字猶如一支交響曲漸漸趨向高潮：15年的時間，老人日復一日抓柴煮飯、帶糧上山，不僅開創了一片綠洲，創造了生命的奇跡，還衍生出無數的宏偉設想，那一棵棵“如臂如股”的樹，就像老人瘦小身軀上“勁挺”的脊梁，撐起了一道道山、一座座村、一條條壩，青山因此不老，日月光耀同輝。文章結尾處的句號，恰似激昂之處畫出的休止符，戛然而止的背后，正是作者洶涌澎湃的情感。而這，才是語文要素之所在，才是需要濃墨重彩描繪的地方，才是教師教學的著力點。

筆者調整了圖2中的設計思路：課堂伊始，放手讓學生自讀文本，圍繞老人“所做、所想、所說”，圈畫出描寫人物的語句。對六年級學生而言，這一環節的目標不難達到。第二環節，交流匯報中重點引導學生把握文章的主要觀點。教學中，筆者有意識做到雙線并行，一是老人怎樣創造奇跡的，二是聚焦作者的內心情感。著力點可落在以下幾處：著眼環境，前后聯系，“綠色的波浪”“粼粼的波光”“綠風蕩漾的小院”，景語即情語;對比“十五年”的平靜描述與“十五年啊”的無盡感慨，品悟一詞一句的無窮韻味;“如臂如股”的比喻，“勇敢”“勁挺”的擬人，“青山不老”“日月同輝”的夸張，表現手法始終服務于情感的表達……最后環節，研讀課題，升華主題，感悟人物精神：青山不老，守土有責！

比較兩份教學設計，不難發現，教師只有在備課中對語文要素進行正確解讀，才能帶領學生破解困局，從學語文、用語文的角度，讓學生在課堂上觸摸到散文寫作的手法，感悟散文“形散而神不散”的特點，而不僅僅是停留在贊美人物、提煉主題的淺層閱讀中。試想，依照當下六年級學生的發展水平，他們讀不懂文本對老人的贊美和蘊含的環保主題嗎？向課堂40分鐘要質量并非一句空話，更要教師課前精準解讀課文，精準把握單元語文要素。

三、對文本在整個教材體系中的定位要準確

說到統編語文教材的體系設立，一線教師都清楚，語文要素的梯度呈螺旋式上升，體現出語文學習的連續性、發展性與層次性，因此，很多教師能夠借助單元導語準確把握語文要素，但同時也出現另一種現象，那就是更善于縱向解讀語文要素，而缺少橫向的聯系。

這樣的序列圖，教師并不陌生，也能夠遵從編者的意圖教學，做到縱向遞進，梯度上升，但需要注意的是，無論是一個單元內不同課文的目標任務，還是單元與單元之間的橫向發展，都應成為教師備課時的參考。

以四年級上冊提問策略單元為例，本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，為了引導學生學習提問策略，單元內四篇課文的目標序列非常清晰，如圖5。

借助圖5，教師可以在教學中循序漸進，引導學生先從課文內容和全文入手，學習提問，再擴大提問范圍，多角度提問，并且從中篩選出最有價值的問題。略讀課文《蝴蝶的家》可讓學生綜合學習所得，提出問題并嘗試解決。

備課中教師只有把握住每篇課文的目標任務，提高精度，辨析難度，分清角度，才能夠在課堂教學中做到胸有成竹，有的放矢。

一般來說，教師的備課至此已經頗為深入了，緊扣文本目標，做到了縱向深入，橫向聯合。但其實，這樣的備課還不夠深入，還要抓住單元與單元之間的橫向聯系。以統編語文教材四年級上冊文本為例（如表1）。

從表1中我們可以看到，第四單元與第七單元都提到了“把握文章的主要內容”，這是在三年級“了解文章的主要內容”基礎上的提升，而從“了解故事的起因、經過、結果”到“關注主要人物和事件”，是語文能力的一種螺旋式上升。

除此之外，我們更應該關注第四單元與第五單元之間的讀寫聯系。“了解故事的起因、經過、結果”對于“把事情寫清楚”也大有裨益，即，第四單元的語文要素應遷移運用到習作單元的寫作之中，這正是以讀促寫的最佳路徑。“怎樣把一件事寫清楚？那就是把事情的起因、經過、結果寫清楚。這兩個單元其實是渾然一體的，一個以閱讀為主，一個以寫作為主，讀寫結合，遷移運用。其核心就是用起因、經過、結果這一大概念，把一件事情寫清楚。”

為此，在第五單元的習作課上，筆者嘗試這樣設計寫作支架。

情境與任務：同學們，小記者專欄征稿啦！如果讓你從生活萬花筒中選取一件印象深刻的事，你會想到哪件事呢？欄目組擬從征文中挑選出優秀文稿拍成微電影，要求寫出事情的起因、經過、結果，并按照一定的順序寫清楚這件事。入選者會成為本欄目的小記者或編劇哦。

學情分析：四年級的學生，已積累一定的生活經驗，選材并不困難，難的是怎樣按照一定的順序寫清楚一件事。寫作支架（如表2）。

嘗試寫作。引導學生借助表2的支架，在關注事情的起因、經過、結果的同時，注意按照一定的順序描寫，如事情的發展順序、時間順序，在寫清楚一件事情的經過時，還可以按照所見所聞、所感所說來具體描述。

寫完將文稿讀給同學聽，請同學說說這件事是否寫清楚了，再參考同學的建議進行修改。

教學中，筆者以第四、第五單元的課文做引，通過例文的教學，將寫作方法運用到具體的習作之中，聯系相關單元，讀寫結合，讓學生在寫作中能夠有例可循、有法可依。

綜上所述，教師對教材的解讀越深入，對語文要素的認識越清晰，對文本的體系定位越準確，課堂教學也就更有大局意識，更有針對性，更能夠做到揮灑自如，而這一切，都是為提高課堂效率、促進學生的學習服務的。教師要準確把握教材和教學的重難點，分析學情，從學生抵達不到的地方著手，從而實現教師引導下的學生自主學習，真正促進課堂提質。

（作者單位：安徽省安慶市雙蓮寺小學）