聚焦觀察 學習表達

吳燕

統編小學語文教材三年級上冊第五單元是整套教材中第一次出現的習作單元，這一單元課文分精讀課文、習作例文兩類。兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》注重引導學生體會文章表達的特點，學習習作方法。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》為學生習作提供范例，便于學生借鑒和仿寫。“交流平臺”對本單元的學習要點進行梳理：提出習作方法或要求。“初試身手”提供了一些試寫練習或實踐活動，學生可以用學到的方法練一練。最后，學生在獲得充分的感性和理性認知的基礎上，進行單元習作練習。

本單元的主題是“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。單元的篇章頁引用了法國藝術家羅丹的名言，旨在說明留心觀察的重要性。教材力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者細致的觀察，體會細致觀察的好處，逐步養成觀察的習慣，積累生活素材，提高習作能力。

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫13個生字，積累“母親、翠鳥”等詞語，掌握多音字“啦”。

2.有感情地朗讀課文，知道作者觀察了哪些事物，學習作者抓住翠鳥特點寫作的方法，學習準確運用動詞進行描寫的方法。

3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，感受大自然的美麗、神奇。

【教學內容】

第一課時：認識生字。整體感知課文，了解作者觀察了哪些事物。學習課文第一段，了解作者所用的觀察方法：耳聽、眼看。書寫生字。

第二課時：學習課文2～5段，學習作者抓住翠鳥外形特點、動物特征進行描寫的方法，感受作者細致的觀察。

【第二課時課堂實錄】

一、溫故知新，導入新課

師：同學們，通過上節課的學習，你們還記得作者觀察了哪些事物嗎？

生：雨、船夫、小鳥。

師：他是怎樣觀察雨的？

生：他聽到了“沙啦沙啦”的雨聲。

師：作者是怎樣觀察船夫的？

生：他看到船夫穿著蓑衣用力地搖著櫓。

師：那作者又是怎樣觀察小鳥的呢？今天就讓我們跟隨作者一起去看看吧！

二、研讀課文，重點探究

（一）學習第二段

師：自由讀課文，看看作者觀察了小鳥的哪些方面。

（學生自由朗讀，教師巡視）

生：小鳥的樣子和動作。

師：作者觀察了小鳥的樣子和捕魚時的動作，那作者眼中的小鳥是什么樣的？先讓我們來看看第二自然段吧！

師：讀完第二段，大家覺得小鳥是什么樣子的？

生：漂亮。

師：是呀！作者觀察到了一只彩色的小鳥，他也覺得非常美麗！誰來讀讀第一句？

（指名學生讀第一句）

師：作者觀察的小鳥有哪些顏色呢？

生：翠綠、藍色、紅色。

師：你們知道這只彩色的小鳥叫什么嗎？它為什么叫這個名字呢？

生：它叫翠鳥，因為它的羽毛是翠綠的。

師：小鳥全身的羽毛都是翠綠的嗎？

生：不是，翅膀帶著一些藍色。

（課件出示文中相關描述的語句）

師：對比這兩個描寫的句子，大家說說發現了什么？

生：第二句比第一句多了“帶著一些”，說明小鳥的翅膀不全是藍色，只是有一小部分是藍色的。

師：很好，翅膀上的藍色并不多，卻被作者觀察到了。同學們，看！翠綠色和藍色還有些相近呢！可作者卻觀察到翠綠中帶著一些藍色，你們認為作者觀察得怎樣？

生：非常細致。

師：你們還從哪里可以看出作者觀察細致呢？

生：作者還觀察到了翠鳥紅色的長嘴。

師：個子小小的翠鳥，嘴巴上的紅色也被作者觀察到了呀！同學們，因為作者的細致觀察，把這只小鳥的樣子展現在了眼前！你們覺得美嗎？

生：美。

師：生活中你們看到的鸚鵡是什么樣子的？

生：五顏六色的。

師：鸚鵡美嗎？

生：美。

師（出示翠鳥圖片）：可作者覺得這只小鳥比鸚鵡還漂亮！看！它是多么美麗呀！大家再讀讀這一段。

（學生練讀）

師：同學們，作者通過觀察小鳥的顏色，描繪了眼中的小鳥，讓我們看到了一只美麗的小鳥。

（二）學習第三段

師：船頭突然出現一只這么美的小鳥，此時換作是你，你的第一反應會是什么？

生：會驚奇地說：“好美的小鳥呀！”

生：我會用照相機拍照。

師：作者是怎么做的呢？

生：靜靜地觀察。

師：是的，作者靜靜地看，靜靜地想……他會想些什么呢？自由讀一讀作者的這些想法吧！

（學生自由讀，教師指名讀）

師：你發現了什么？

生：有一連串的問句。

師：從這些問句中你體會到了什么？

生：作者很好奇。

師：再讀這一段，重點品讀最后一句。

（三）學習第四段

師：作者展開想象時，又觀察到了什么？

生：小鳥在捕魚。

師：那他觀察到小鳥捕魚時的哪些動作呢？自由讀一讀第四自然段，在表示小鳥捕魚動作的詞語下畫波浪線。

（指名學生說，關注是否畫對）

師：這些詞表示了小鳥捕魚時的一系列動作，哪個詞語會給你們留下深刻的印象呢？

（教師預設“沖”）

師：同學們，你們在生活中遇到什么情況會用“沖”？

生：上學要遲到了。

生：運動會上比賽跑步沖過終點。

師：那這只小鳥沖進水里，你們能想到怎樣的畫面呢？

生：小鳥速度快、猛、力度大。

（教師預設“飛”“銜”）

生：小鳥沖進水里有力度，飛出來也很有力呀！

生：小鳥一下子就銜住魚，又快又準。

（教師預設“吞”）

師（播放表示“吞”的動圖）：同學們，看，一大口直接吞下去啦！可真快呀！誰愿意來讀讀這一句？

（教師指名讀）

師：小鳥捕魚時一個動作接著一個動作，這些連貫的動作都被作者觀察到了，是什么原因呢？

生：因為作者觀察得細致入微。

師：說得真對。仔細看看，大家可以發現這段中不僅有表示動作的詞，還藏著表示時間短的詞語。大家想想這樣的描述有什么效果呢？

生：這一連串的動作加上表示時間短的詞語，讓小鳥捕魚的過程更加清楚。

師：大家想不想看它捕魚的過程呢？

生：想。

師（播放視頻）：同學們，你們看清楚了嗎？

生：沒有，太快了。

師：是的，小鳥捕魚的過程只有兩三秒，這么短的時間，大家會忽略不少細節，但作者卻觀察得如此細致，看到了小鳥一系列的動作，你們想像作者這樣看清楚嗎？

生：想。

師：老師帶來了放慢6倍的視頻，這次請大家仔細看，數一數你們能看清幾個動作？

（指名學生回答）

師：小鳥捕魚的一連串動作，作者觀察得非常細致，正因為觀察細致，文章的表述才準確、清楚。你們能將這一連串動詞放到合適的位置嗎？

（教師出示填空內容，學生當堂完成）

師：同學們，作者描寫了小鳥的樣子和它捕魚的過程。作者在描寫樣子時抓住了小鳥顏色鮮艷的特點，在描寫捕魚的過程時抓住了小鳥一連串的動作，作者的觀察是多么細致呀！

（四）學習第五自然段

師：這只小鳥真的要和作者一起坐船到外祖父家嗎？

生：不是。

師：那它真正目的是？

生：是在捕魚。

師：是的，作者因觀察這只小鳥的樣子而產生了疑問，又通過觀察這只小鳥的動作，找到了答案。難怪課文的題目叫作——

生：搭船的鳥。

師：作者在回鄉的途中，留心觀察了雨、船夫、小鳥，重點觀察了小鳥，給自己的旅途增添了樂趣，讓我們再次讀一讀全文吧！

三、課堂總結

師：同學們，作者聽到了雨聲，觀察了小鳥、船夫。其實細致的觀察不僅是用耳朵聽，用眼睛看，還有許多方法，我們將會一一學到，相信只要大家選擇合適的方法留心觀察，就可以把你的觀察所得寫下來。

【課后反思】

統編小學語文教材三年級上冊第五單元是以“觀察”為語文要素的習作單元。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面。《搭船的鳥》作為習作單元的第一篇精讀課文，重在引導學生感受作者細致觀察的好處。教學本課時，筆者重點指導學生感受作者是如何留心觀察的，用了哪些觀察的方法，引導學生體會細致觀察的好處，增強學生留心觀察的意識。

一、聚焦視角，體會細致觀察

觀察，雖以“觀”為主，但需調動多種感官才能使觀察更細致。課堂之初，筆者問學生：通過上節課的學習，作者觀察了哪些事物？是怎樣觀察的？學生回顧第一自然段，能答出“作者聽到‘雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響，看到‘漁夫披著蓑衣在船頭用力地搖著擼”，引出觀察要“眼看”“耳聽”，幫助學生明確觀察時調動多個感官，會更全面、細致。

二、聚焦外形，體會細致觀察

課文第二自然段描寫了小鳥的外形。教學時，筆者著重引導學生學習作者描寫翠鳥外形的方法，圍繞“這只小鳥給你留下了什么印象”展開交流，引導學生跟隨作者進一步觀察。筆者采用圖文結合的方式，引導學生讀中感悟，從“羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色”，以及“紅色的長嘴”，學習作者抓住顏色特點描寫外形的方法，進一步體會細致觀察的好處。

三、聚焦動作，體會細致觀察

課文第四自然段準確生動地描寫了小鳥捕魚的動作，通過“沖”“飛”“銜”“吞”這幾個連續的動詞精準地寫出了小鳥的靈活、敏捷。筆者引導學生從“作者觀察了小鳥捕魚的哪些動作”入手，啟發學生抓住關鍵詞想象畫面，聚焦動作，體會表達，運用聯系生活實際的方法，引導學生理解“沖”，感受小鳥捕魚速度快、動作猛;用“一大口”變成“吞”的動畫演示，讓學生感受小鳥吞魚的速度迅速。在學生充分品讀、理解、感悟的基礎上，筆者采用動態視頻再現文本的方法，由正常到慢放，反復播放小鳥捕魚的視頻，通過帶領學生觀看捕魚視頻和品讀描寫翠鳥捕魚的動詞，引導學生真切體會作者表達的絕妙之處。

四、聚焦感受，體會細致觀察

在觀察中有所收獲，有所感悟，這種體驗的趣味也能促進觀察活動的開展。在《搭船的鳥》中，作者對這只小鳥的好奇，集中體現在文章的第三自然段——心理活動描寫中。教學本段時，筆者引導學生關注文中的三個問號，啟發學生思考“從這些問句中體會到了什么”，并通過朗讀分析“小鳥是否要和作者一起坐船到外祖父家里去”這個有趣的想法，使學生對事物有了更深刻的認識，并在讀、思、議中習得方法。

如何讓學生學會細致觀察，并為習作打下一定的基礎，是教師教學的重點。在《搭船的鳥》一課的教學中，筆者緊扣重點段落，引導學生研讀描寫小鳥的外形和動作的詞句，在讀、思、悟中幫助學生感受作者是如何細致觀察的。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區沈陽路小學）