具象創(chuàng)境 ，品味漢字之美

金娟

漢字是由一個個文字符號組成的，對于小學低段學生來說，這些較為抽象的文字符號識記起來較為困難。不過，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。教師要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的興趣。培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。那么如何讓復雜抽象的文字符號更加生動形象地呈現(xiàn)在課堂上，這就需要語文教師精心設計教學情境，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生感受文字背后所承載的情感和情懷，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化，這是一個值得語文教師去關注和研究的課題。

漢字是典型的表意文字，每個漢字的形、音、義都有著緊密的聯(lián)系。其中，形聲字在漢字中所占比例較高。比如，部編版二年級下冊語文教材中《“貝”的故事》一課，主要介紹了“貝”字的由來、演變及發(fā)展。本課要求學生認識“甲、骨”等16個生字，會寫“貝、殼、骨、錢、財”等9個生字。仔細分析這些生字，可以發(fā)現(xiàn)大部分生字屬于形聲字，教師在教學中需要抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律去組織學生識字，教授學生識字方法。針對這一課生字和文本特點，本著課程優(yōu)化的理念，教師可嘗試將本課生字識字教學活動進行巧妙設計，將其融入文本閱讀中，引導學生讀準字音、識記字形、理解字義，讓學生與漢字對話、與文本對話、與部首對話、與生活對話。在一次次磨合后，本課取得了較為理想的教學效果。反思教學過程，分享教學策略如下：

一、創(chuàng)設情境，與漢字對話

創(chuàng)設情境能激發(fā)學生學習的興趣和動力。漢字是由一個個抽象的文字符號組成，對于低段學生來說，識記起來較為困難。在學習課文前，教師應巧用看圖猜字，將抽象的文字符號還原為形象的圖畫，這樣不僅能夠喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，還能幫助學生建構(gòu)更加清晰的漢字形象認知。從整體上讓學生感知漢字所具有的象形、表意特點。教師可以將漢字畫出來，然后展示“貝”字的甲骨文寫法，讓學生體會“好像貝殼張開的樣子”，出示“骨”字的甲骨文寫法，讓學生體會“幾塊交錯放置的骨頭”。教師創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生將已有的生活經(jīng)驗和新知識巧妙結(jié)合，此種方法識字會更生動有趣，更富有畫面感。

漢字文化源遠流長，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，想把漢字和中國傳統(tǒng)文化融合起來，這就需要教師教授學生識字時不能只停留在表面，要盡可能地讓學生透過文字觸摸到中國傳統(tǒng)文化。但要注意不可拔高要求，因為低段學生暫時不需要理解深奧的漢字構(gòu)成。教師可以給識字教學搭建一座橋，通過一幅幅形象生動的字畫，讓學生置身于語言文字所營造的意境中，從而調(diào)動學生識字的興趣。

二、具象創(chuàng)境，與文本對話

在教學《“貝”的故事》的導入環(huán)節(jié)時，教師巧用看圖猜字的游戲活動，將抽象的文字符號還原為形象的圖畫，這樣不僅能使學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，還能幫助學生建構(gòu)起比較清晰的漢字形象。與此同時，學生也能夠在潛移默化中完成對漢字音、形、義的整體建構(gòu)，從而將學生認識生字、理解詞語、通讀文章串成一條線，自然地切入文本，讓學生能更好地學習理解。

縱觀學生的識字過程，教師要依據(jù)漢語言文字的規(guī)律，運用字理識字“骨”“貝”，讓學生能夠在形象圖片的啟發(fā)下，依形解義，因義記形。學生在了解了生字本義后，可以結(jié)合具體語境掌握字詞的意思，將漢字的形音義巧妙結(jié)合起來，充分激發(fā)學生的識字興趣。學生在教師創(chuàng)設的意境中，很容易就能認識生字，理解生字的含義。這讓學生情注理出，自然貼切，可由一個字、詞串聯(lián)起一個片段，從而將學生認識生字，理解詞語，通讀文章串成一條線，自然切入文本讓學生能更好地進行識字。

三、發(fā)散思維，與部首對話

在小學一年級時，教師教會學生認識很多偏旁部首，教師可以充分利用部首的學習，引導學生解讀部首，讓學生與部首進行有效且深層次的對話，這也是教師教學過程中解決學生識字問題的一個有效方法。教師讓學生與部首進行對話，不僅可以讓學生對部首的解讀時發(fā)散思維，而且也可以有效傳播漢字文化。

在教學實踐中，教師從錢幣入手，了解從貝殼做成的錢幣，到刀幣代表的金屬幣，學生可以從中發(fā)現(xiàn)這些錢幣大多與金屬有關，進而得出金字旁的字大多與金屬有關。之后讓學生聯(lián)系生活實際，回想平時見過的帶有金字旁的字，比如“鋼”“銅”“鏡”等。然后，回歸文本，從“貝”字入手，理解“貝”字旁的字大多與錢財有關。當學生懂得“貝”作形旁的字與錢財有關，就會馬上聯(lián)想到文中同偏旁的“賺”“賠”“購”“貧”“貨”等字。這時，學生不僅識了字，還解了字義，自然而然就能掌握這一類字，從而進行有效推演。在本單元的教學中，借助漢字的偏旁猜字義，是一個有趣的識字方法。由于形聲字的形旁具有表義的功能，學生掌握了這些象形字作形旁時用于表義的特點，就能初步具備識字的能力，從而“舉一反三”認識大量的形聲字，以及會意字，做到“教一個、識一串”。更重要的是，學生也能感受到學習漢字的樂趣，激發(fā)了他們主動識字的積極性。

通過上述案例，學生對學習漢字的興趣更濃，而且收獲也超出了預期。

四、融入情境，與生活對話

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”學生能夠在教師創(chuàng)設的情境中，將已有的生活經(jīng)驗融入情境之中，與生活進行對話，在對話中不斷積累語言，培養(yǎng)語感，可以養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生具備適應實際生活需要的識字能力，促進自身的發(fā)展。

此案例中的“貝殼”，是情境教學中的一把打開學生生活之門的鑰匙，由“貝殼”衍生到學生生活中所知道的“雞蛋殼”“腦殼”。可見，聯(lián)系生活實際也是一種有效的識字方法。

教師要激發(fā)學生學習漢字的興趣，感受文字背后所承載的情感和情懷。中國漢字文化博大精深，教師要培養(yǎng)學生熱愛中華語言文字的情感。在教學時，教師要從學生的實際學情出發(fā)，在喚醒學生已有的生活經(jīng)驗基礎上，建構(gòu)起新知識，引導學生學會取舍，以生活經(jīng)驗豐富教學內(nèi)容。在教學過程中，情境識字多次出現(xiàn)，可以讓原本抽象的文字符號與學生的生活實踐相結(jié)合，生成出更多智慧。教師也可通過生動有趣的情境識字，讓學生沉浸在漢字的文化世界中，領略漢字文化的無窮魅力。一幅幅形象生動的字畫可以將學生帶入語言文字所營造的意境中，從而調(diào)動學生的識字興趣，學生在教師創(chuàng)設的文字情境中可以觸摸漢字所承載的文化內(nèi)涵，體味文字背后所承載的情感和情懷。