用互聯網架起英語閱讀和寫作的橋梁

摘要：時代在發展，社會在進步，我國如今的教育也在發生著翻天覆地的變革，“三尺講臺”、“板擦和粉筆”已經成為過去式，因為互聯網已經取代了過去式的教學方式，讓初中英語教學課堂活了起來。對于英語學科來說，在教學中要注重發揮它的語言教學特點，即聽、說、讀、寫的能力，而閱讀和寫作是初中英語教學中的重點和難點部分，所以要想提高初中英語教學效率，將閱讀和寫作高效融合是行之有效的教學手段之一。因此，我們要高度重視閱讀和寫作相結合教學的重要性，不斷探究二者結合的有效課堂教學策略，基于此，如何用互聯網架起英語閱讀和寫作的這座橋梁是本文研究的重點。

關鍵詞：閱讀和寫作;初中英語;融合;興趣;教學效率

一、引言

英語是一門語言類學科，語言類學科有個共通點就是閱讀和寫作之間密不可分的關系。閱讀在錄入信息的過程，而寫作是輸出的過程，輸出的多少和輸出知識的質量大都取決于錄入。只有讀的足夠多，形成積累，才能為英語寫作奠定堅實基礎。由此可見，在英語學習過程中，閱讀是為寫作服務的，寫的怎樣是閱讀的主要表現。對于初中英語來說，是英語學習的基礎階段，很多基礎知識的獲得和興趣的培養都是在這個階段形成的，所以，在英語教學過程中我們要通過利用英語閱讀和寫作之間的關系，將二者有效融合進行教學，并采用高效的教學手段來豐富教學內容，以此來激發學生對英語的學習興趣。在網絡普及的當下，多媒體教學、微課、微視頻等新型教學手段加入到了初中英語課堂上，豐富了學生英語閱讀的范圍，增加了英語寫作的素材，大大提高了初中英語閱讀和寫作的教學效率，為初中英語閱讀和寫作架起了堅實的橋梁。

二、初中英語閱讀和寫作教學中存在的問題

在日常教學中我們發現，初中生的英語水平參差不齊，大多數初中生對英語讀物較難提起興趣，很多學生對英語的學習都是被動的學習，把學習重點都放在教師要求的、課本要求的上面，自主學習能力較差。很多學生面對英語寫作是“畏首畏尾”，提起筆來卻不知從何寫起，有的文章語法錯誤、句式簡單、單詞用錯等問題比比皆是。出現這些問題的主要原因是，教師還在采用傳統的英語教學方式，采用閱讀和寫作分離開來教學。在英語閱讀課上，主要以閱讀理解為主，沒有教會學生怎樣運用閱讀理解中的單詞、語法、句式等轉化為寫作清楚地表達出來;同時，在英語寫作教學中，過多地讓學生模仿寫作，忽視了閱讀的重要性，沒有借助閱讀發揮寫作技能，使得學生在寫作中不知如何下筆，使得學習效率降低，打消了學生對英語的學習興趣。

三、初中英語閱讀和寫作的關系

筆者認為，英語閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的，但是二者是互相促進但并不互為因果。也就是說，英語讀得多是促進寫作水平提高的條件，并不是一定能提高寫作水平，所以要掌握一定的閱讀方法才能真正促進寫作水平的提高。但值得我們特別堅信的是“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”的真理。胡春洞先生在他的《英語教學法》中明確指出，閱讀和寫作就像兩個兄弟，互相幫助，兩兄弟齊心協力，才能提高英語綜合水平。我國著名英語教育大家許國璋先生曾經說過：文學閱讀和寫作練習結合到一起，是一種有效的學習方式。因此，在豐富閱讀的同時要加強寫作練習。綜合來分析來看，英語寫作的主要素材是通過閱讀獲得的，閱讀為寫作提供基礎和源泉，學生在閱讀的過程中積累詞匯、句子、寫作方法、寫作技巧等經驗，閱讀是知識輸入的過程;寫作是學習英語的運用手段、表達能力，是主要的學習目的，是知識的輸出過程。當學生在經過大量的閱讀積累之后，可以從中獲得寫作的素材，如英語格言、詞匯拓展、名言警句、固定搭配、習慣用語等，經過長時間的知識積累而豐富寫作的書面語言。然后，將閱讀積累的知識運用到寫作之中，在寫作練習的過程中，再發現語言結構的不足，從而指明閱讀方向并做有選擇性地閱讀。由此可見，英語閱讀和寫作是相融的。

四、利用互聯網架起閱讀和寫作教學的策略

對于初中生來說，對英語的學習可以說是初學，因為在小學的英語學習只是皮毛，到了初中之后才開始對英語學科進行系統的學習。在初中英語閱讀和寫作教學中要想提高學生的學習效率，就需要借助互聯網這一教學手段，來豐富學生的閱讀課和寫作課，讓學生通過智學、樂學、勤學、會學、好學等的學習體驗中感知語言的魅力。

（一）利用互聯網實現初中英語閱讀和寫作的智學

初中生對英語的積累會隨著年級的不同而變得不同，并且在閱讀和寫作教學過程中不同的年級也會存在較大的差異。對于七年級的學生來說，他們剛剛接觸初中語法，所以為了打好基礎在初學時以語法教學為主，閱讀材料除了教材課本上的例文之外，可以適當推薦一些專門訓練學生語法的電子課外讀物，讓學生通過閱讀鞏固語法運用和單詞的記憶。在七年級閱讀教學中不求學生讀得多而要精，每讀完一篇文章之后能用英語復述整個閱讀內容，在這里為了讓學生感知自己復述的正確與否、發音標準與否，可以利用手機的錄音功能，錄下學生的復述內容，然后放出錄音，讓全班同學認真聽，找出其中的問題。然后將每個學生的復述內容儲存到電腦里，等到另外一個學習階段時拿出來放給學生聽，激勵其不斷進步。在這個過程中，學生通過用心讀，動腦學，讓英語學習更具靈性和靈感，給學生帶來“原來英語學習并不難”的感受，從而實現智學英語的易學、樂學、快學的途徑。

例如，在教學人教版新目標七年級英語上冊“Runner eats well”這一課時，先用網絡多媒體呈現出一些美食的照片，然后讓學生通讀整片文章之后，圈出文章中的重點句子、詞匯等，通過根據自己閱讀掌握的內容對Sander Clark的經歷進行復述。最后，根據多媒體呈現的實物圖片教師進行提問，如當呈現西紅柿時教師提問（她喜歡西紅柿嗎？）“Does she like tomatoes？”，學生異口同聲回答道“No！”當出現冰激凌時，讓學生來說（她喜歡冰激凌）“She likes ice-cream.”然后教師接著問（早餐你喜歡吃什么？你喜歡實物還是運動？）“What do you like for breakfast？”“What food/sports do you like？”同時，在對媒體屏幕上顯示各種美食和運動達人的圖片，以此給學生大腦帶來直觀的刺激，讓學生回想課文的內容，達到閱讀和寫作智學的目的。

（二）利用互聯網實現初中英語閱讀和寫作的樂學

都說興趣是最好的老師，在初中英語閱讀和寫作融合教學中也要從學生的樂趣著手進行教學。當代初中生對過去傳統的教師教學生學的被動教學模式無法提起興趣，因為學生在課堂上總是被教師“牽著鼻子走”，不能發揮自己的主觀意愿。而互聯網在英語閱讀和寫作中就能起到很好的興趣作用，因為互聯網是當下比較流行的教學方式，呈現出來的內容也能滿足初中生對新鮮事物好奇的心理。只有抓住學生的興趣取向，才能“對癥下藥”，學生才能樂于學習。將閱讀和寫作融合教學中，可以在閱讀教學之后進行仿寫練習，借“稱熱打鐵”之便鍛煉寫作能力，在仿寫的過程中引導學生關注閱讀文本的語篇類型和結構以及文本特點，通過閱讀范文，為寫作服務。學生在文本閱讀的過程中對知識會產生一個微妙的吸收和內化的過程，將語言、語篇、用詞等方面經過英語基礎內化為自身的寫作文本，在仿寫的過程中使知識不斷遷移，在寫作練習中對知識又不斷突破，這一過程就是體驗閱讀和寫作轉化的真正樂趣。

例如，在教學人教版新目標八年級英語下冊Unit 2 Section B的3a之后，可以要求學生模仿寫作，并根據多媒體呈現的視頻材料進行仿寫，通過視頻呈現出這樣的內容“在足球場上John和Peter因為一點小事發生了爭執，事情過后，John心理比較后悔，后悔不該為了這點小事丟了朋友，以后不知該怎樣和Peter進行相處。在晚上回家之后，John拿出來紙和筆想給Peter寫一封信。”在這樣的場景創設之下，學生的興趣被激發了出來，從內心構思著這封信的內容，如此學生并樂于去通過寫作而探究英語的奧秘。

（三）利用互聯網實現初中英語閱讀和寫作的勤學

英語閱讀和寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的，是需要一個長期積累的過程，需要長期堅持并養成閱讀的良好習慣，才能為寫作積累更多的素材，這就需要學生做到“勤學”，也就是“勤讀”、“勤寫”。在過去的英語閱讀教學中，除了課本上的文本閱讀之外，課外閱讀材料幾乎很少，即使有又由于初中生較大的課業壓力也無暇去大量閱讀。而在教學改革之后，初中生學習實現了“減負”，他們就有更多的時間去選擇自己喜歡的英語課外讀物。加之網絡的普及，學生想要讀英語材料或者相關的文學作品時，不用在千里迢迢到處找圖書館，或者父母花重金在購買課外英語閱讀相關材料。網絡可以為學生提供豐富而又專業的課外英語閱讀材料，大到天文地理，小到小鳥魚蟲，都能借助網絡找到自己喜愛的讀物。這就為學生“勤讀”創造了良好的條件。但是，網絡的安全性還有待擔憂，教師要做好監督并給予適當的建議，幫助學生找到最合適的英語讀物，來豐富閱讀內容和提高他們的英語閱讀能力。與此同時，在寫作教學中，當學生遇到寫作難題時，如遇到不會用的詞匯、不會寫的句式等都能通過網絡找到答案，這又為“勤寫”奠定了基礎。在互聯網條件下，教師要發揮自身的引導者作用，監督學生合理并高效地使用網絡為提高英語閱讀和寫作能力服務。

（四）利用互聯網實現初中英語閱讀和寫作的會學

初中生的英語閱讀和寫作水平的提高首先要求學生要會學，即“會讀”“會寫”。為了實現這一目標，教師在日常教學中要注重讀寫結合，教會學生掌握正確的閱讀方式提高閱讀效率，教會學生通過閱讀積累獲取助力寫作的豐富素材提高寫作能力。要想真正實現以讀促寫，就要教會學生會讀。首先，通過聽讀訓練為閱讀打基礎。在鍛煉學生閱讀能力的時候，要從聽讀著手，將課本上的單詞、句子、語法等掌握扎實。其次，提高閱讀速度和質量。在開始可能學生閱讀知識一詞一句的讀，比較費勁，還有的時候讀到后面就忘記了前面。所以，要提高閱讀的速度和質量，可以先鍛煉學生的默讀能力，通過心讀，眼睛掃視，來加快閱讀的速度。在讀的過程中，盡量一口氣讀完整篇文章，并保持精神集中的狀態。最后，在選擇閱讀內容時可以適當拓寬知識面，和地理、歷史、生物等學科知識相結合，了解不同國家的氣候、地理特點、文化民俗等，這也是讀明白的基礎。這些知識，學生除了通過課本知識獲得之外，也可以通過互聯網而獲得。閱讀之后就是考驗學生寫作水平了，寫作是閱讀的延續，在高效的閱讀之后，通過大腦思維的整理和歸納以寫作輸出的方式表達出來，這就要求學生會寫。首先掌握詞匯。只有儲存足夠的英語詞匯才能有足夠的句子，才能成篇。在這個過程中要教會學生“趁閱讀的熱來打寫作的鐵”，在閱讀理解中將生詞專門拿出來給學生足夠的思維空間，讓學生進行自主思考。其次就是造句子。當閱讀中遇到的生詞之后會進行造句子，并將句子寫下來。這兩部分都可以借助多媒體和教師輔助的方式實現。最后將句子構思成篇。就是將學生用生詞造的句子連成篇章，在教師的引導下教會學生根據課本范文的寫作結構和特點將信息進行組合，再將從閱讀過程中獲取的寫作材料以寫作的方式輸出信息，進行說寫活動，高效地將閱讀和寫作整合起來。要想提高英語學習效率，就要教會學生會學，打好會讀和會寫的基礎，然后借助網絡教學手段將二者進行科學整合，學生在實踐體驗、合作參與中提高了自主學習能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

（五）利用互聯網實現初中英語閱讀和寫作的好學

如何讓學生喜歡上英語閱讀和寫作也是提高英語教學效率的關鍵環節。由于初中生的課業較多，要想讓他們不偏科并喜歡上英語，就可以通過互聯網的獨特優勢帶領學生走進英語閱讀和寫作的時空隧道內。首先，通過互聯網激發學生閱讀的興趣。互聯網呈現出來的英語閱讀知識面比較廣泛，包括社科類、文學類等以繪畫、圖片、文字、視頻等方式均可呈現。例如，給學生推薦英語電影《泰坦尼克號》，在學生觀影之后寫下電影中的經典對話并寫出自己的觀影感想。這就是通過看電影這一閱讀途徑來讓學生喜歡英語閱讀和寫作。其次，營造課堂英語閱讀和寫作的氛圍。創設英語學習氛圍是帶動學生好學的最有效的方式，因為很多學生不喜歡學英語的原因是感覺英語用處比較少，總是有學了也是白學的心理。所以，我們要想辦法在課上或者課下組織英語活動，讓學生用上英語。例如，定期組織學校英語閱讀的大賽、要求學生在英語課堂上盡量用英語交流、組織英語寫作比賽等，讓學生將所學充分利用上，讓學生心理感受到學英語不僅有用還能通過學好英語而獲得榮譽。最后，教師走進學生之中和學生一起學英語。教師要發揮榜樣的力量，帶領班級學生在課堂上用英語交流;給學生講述自己的閱讀感受，并給學生推薦有益的課外讀物;給學生在課堂上讀自己寫的小作文、小日記，帶領學生愛上英語寫作。

五、結束語

總之，初中英語教學的主要目的是提高學生的語言運用能力，而將閱讀和寫作相融合進行教學主要目的也是為了提高學生的語言運用能力，所以我們在日常教學中要利用互聯網這一便利條件架起閱讀和寫作教學的橋梁，為學生學好英語做好鋪墊。在教學中，我們要明確閱讀和寫作的關系，不僅要讓學生多讀還要做到精讀，然后為寫作儲備素材。同時，在寫作方面多練習、多積累，養成閱讀和寫作的習慣，通過日積月累逐步提高英語寫作水平。

作者單位：邢艷蕾? ? 山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城英才學校

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