營造生命對話場，促進情感產出

栗方薇

一堂充滿溫度的課，應該處處有“人”的元素，處處有情感的流露，處處散發著人文的光輝。對話教學是重視互動交往的教學，是重視溝通與合作的教學，是重視創造與生成的教學，是敬畏生命和以人的發展為目的的教學。課堂中最動人的風景，來自生命與生命之間的對話與傾聽，教師用心傾聽學生不經意間誕生的精彩觀點，智慧地處理現場互動生成的問題，捕捉情感激揚的火花。生命對話場在生命與生命的對話中自然形成，啟迪著學生的心智，閃爍著情感的光輝，潤澤著學生的心靈。

下面，筆者以八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ 一課來具體說明上述觀點。本節課選自Section B的2b，是一次讀寫結合的輸出課。閱讀語篇是日記體裁，日記的作者記錄了自己在馬來西亞檳城海灘和海墘街的全新的旅游體驗，作者通過描述讓自己印象深刻的事，突出了游記的吸引力。在本課教學中，筆者通過師生對話、生生對話，引導學生以與文本和作者對話的方式營造“對話場”，并在“對話場”中激發學生的情感共鳴，從而實現情感產出的目的。

一、師生交流：以對話激活情感

情境導入環節，筆者通過“互動式提問”的開端，以本單元所學不同人物的旅行的話題導入，與學生的對話如下：“In this unit， we learned about different trips. Whose trips did we learn？”學生紛紛回應：“We learned the trips of Lisa， Jim and ...”基于學生的回答，教師給予肯定并繼續在情境中告訴學生：“Today， we are going to talk about Janes trip. Now Please tell me what factors are included in a trip.”

在情境中教學符合學生的情感認知，教師娓娓道來，以“互動式提問”展開英語學習之旅，將整個教學情境串在一起，避免了只是生硬地發送教學指令而使整個教學處于支離破碎的處境。以情境貫徹始終，使整個學習過程自然流暢，充滿著情感的互動。學生在情境中自然回顧所學知識，建構思維導圖，再現了trip的描述要素，為下一步與文本對話做鋪墊。

二、思維導圖：引導學生與文本對話，實現情感共鳴

文本是作者思想和情感的載體，與文本對話是學生感知作者情感、理解作者思想的重要途徑。思維導圖就是學生與文本對話的有效媒介，在與文本對話的過程中，讓學生結合思維導圖閱讀兩遍課文。第一遍閱讀，教師引導學生發現游記涉及思維導圖中的哪些描述要素;第二遍閱讀，教師引導學生根據描述要素補充、完善關鍵信息，再通過小組合作、生生交流進一步完善思維導圖。

學生自主建構思維導圖、梳理語言的過程就是與文本的對話過程。通過同伴互相學習補充完整，學生的思維導圖制作非常完善，要素齊全、細節補充到位。有的學生還在思維導圖中補充了文本中作者未直接提及的旅行收獲“Jane also learned something about the history and culture of Malaysia”，這是學生與文本的深層次對話，有助于學生感同身受、進一步體會作者情感。

在完善導圖的基礎上，教師引導學生對照思維導圖講述Janes trip，學生以第一人稱講述，仿佛親身體驗了一場馬來西亞之旅，引發了與作者的情感共鳴。

三、問題任務：激發師生思維對話情感

在講述Janes trip后，教師通過問題鏈來激活師生之間的思維對話。這四個問題具有嚴密的邏輯關系，由易到難，層層深入，師生不斷產生思維碰撞，為寫作做鋪墊。問題設置如下。

第一個問題是淺層次的問題，答案是肯定的。基于問題1回答問題2的時候，學生需要再次回歸文本并找出Jane所嘗試的4個活動來證明自己的觀點;接著就引出了第三個引發學生思考的問題：Why did Jane write these four activities particularly？

通過思考互動，學生在分析后回答：“Because Jane has never experienced these activities before， and everything is quite special to her.”通過師生間的互動，學生與作者在情感體驗上逐漸達成了一致。

在此追問下，第四個問題也得以解答，那就是旅行的意義：“Trips bring us something new and special.”在此基礎上，教師與學生共同總結：“A good trip should include something new and special.”師生在思維對話中進一步思考了旅行的意義，打開了記憶的閘門，學生也開始自然而然地回憶記憶中的旅行。

四、表現評價：在情境遷移中表達情感

一堂不能打動自己的課，也很難打動他人。在引導學生分享自己獨特的旅行之前，教師先分享了自己的一次旅行：“I went camping one day. At first， it was drizzling， but it stopped after a while. The sun came out， and we even saw the rainbow. At night， we sat under the moon and talked with each other. We even had a barbecue and it was great fun. The sky was so clear that we could even see the stars sparkling like diamonds.”教師聲情并茂的講述喚醒了學生的美好記憶，學生開始按照評價量表，分享并撰寫自己的旅行。值得提出的是，這里的評價量表也是以情感和意義為核心的，意在引發學生真實的情感表達。比如評價量表的一條是：I can make my trip impressive。有學生在習作中描述“I could hear the birds singing on the branches and people dancing along the way. It seems that they were encouraging me to get to the top”。由此可見，學生的表述生動而有趣。

情感是靈魂，框架是形式，而情感共鳴則是喚醒表達的關鍵。沒有情感的作品，寫得再精致也不具有生命力。因此，筆者更傾向以情感產出為目的，以終為始，在生命對話場中激發學生的情感共鳴，并在此基礎上引導學生發現并感悟生活之美，從而讓生命得到潤澤與啟迪。

（作者單位：北京市育英學校）