新時代深圳教師專業發展規劃實踐探究

劉紅梅

【摘 要】在新的歷史時期，深圳市被確立為“社會主義先行示范區”和“粵港澳大灣區核心”，教育發展及人才培養需要有優秀的教師隊伍作為支撐。本文以深圳市藝展小學為例，從全面提升師德修養、拓展專業知識、提高專業能力、樹立專業信念、發展專業自我等方面，進行多方面實踐探索，努力打造“德藝雙馨、創美求真，做學生生命中的幸福引路人”的新型教師隊伍，切實提升教師專業素養。

【關鍵詞】教師專業發展 規劃目標 內容及實施路徑

習近平總書記在全國教育工作會議中指出，教育是國之大計、黨之大計。深圳作為“社會主義先行示范區”和“粵港澳大灣區核心”，肩負著開拓中國經濟發展新模式之重任，因而優先發展教育事業、吸引和培育創新人才受到黨和政府高度重視。在新校建設方面，寶安區以打造高品質民生幸福城為目標，努力做到“建一所優一所”。教師作為學校最寶貴的人力資源，肩負著傳承人類文明、塑造一代新人的時代重任。優良的師資隊伍是學校教育教學高質量發展的動力源泉，是學校的軟實力。

一、教師專業發展規劃的內涵與目標

教師專業發展規劃是以教師的內在需求為驅動，以學生健康發展和提高學生學習質量為核心，以教師獲得職業尊重為支撐，在個人、學校、教育行政部門的共同協作下，確保所有的教師進行教師專業設想與規劃，并引導、支持和監控規劃的有效實施與調整。

教師專業發展規劃對各層次、不同階段的教師均有培養、激勵、引導和對標作用。筆者當時作為藝展小學的管理者，不僅從學校頂層設計的視角對全體教師的專業發展進行整體規劃，而且也在實際工作中引導教師結合學校中長期發展目標做好個人發展規劃。

2018年建校之初，我們便將教師專業發展作為學校未來發展規劃的重要因素進行考量，通過構建教師與學校發展共同體， 激發教師專業發展的內在動力，提升教師隊伍的專業素養。我們明確提出了教師專業發展規劃的目標：根據習近平總書記所指出的“四有”好教師要求，打造“德藝雙馨、創美求真，做學生生命中的幸福引路人”的新型教師隊伍，以適應未來教育教學的需要。

“德藝雙馨，創美求真”，強調教師不僅要師德高尚、專業精湛，還要有多才多藝、創新奉獻的品質。而“做學生生命中的幸福引路人”，強調教師在專業發展中獲得職業幸福感，從而為學生的生命涂抹幸福的底色。沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量。學校尊重每一位教師的發展需要，引導和鼓勵教師個人形成自主規劃意識，并制定條理分明的行動策略，努力助推教師實現專業發展規劃，從而在職業發展中獲得成就感、價值感和幸福感。

二、教師專業發展規劃的內容和實施路徑

為了真正達成學校教師專業發展規劃目標，我們結合學校實際，從全面提升師德修養、拓展專業知識、提高專業能力、樹立專業信念和發展專業自我五個方面，采取多種相應策略，引導教師自主發展與團隊協同相結合，助推教師獲得職業成就感與幸福感。

（一）提升師德修養，培養師德高尚、愛崗敬業的教師團隊

教育是用生命影響生命的事業，教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人。從2008年教育部修訂的《中小學教師職業道德規范》到2018年印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》及《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，均與時俱進地為教師的思想、品德、行為發展指明了方向。在新的歷史時期，教師職業道德是教師專業發展的道德基礎，引導并規范教師呈現應有的道德品質和職業行為，是教師專業發展規劃的首要內容。引導教師在全面理解和把握教師行為準則的基礎上，必須做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，力爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

1.定期開展教師儀容儀表培訓，注重教師專業形象的塑造

作為學生的人生導師和文明傳播者，教師的一言一行影響深遠。學校定期邀請禮儀專家到校就教師衣著、妝容、語言表達、行為舉止等外在修養方面進行授課，指導教師在習慣養成中逐漸塑造自己的外在修養，真正體現出“文質彬彬，然后君子”之風。

2.引導教師向模范學習，強化愛崗敬業的職業精神

一個人努力向模范人物學習，做出高尚行為的時候，也對自己的情感和道德做出了深刻的評價。學校通過定期組織教師觀看“時代楷模張桂梅”紀錄片和“最美鄉村教師”頒獎禮、邀請深圳市“全國勞模”代表到校演講、學習師德相關規范性法律文件等多種形式，激發教師謀求師德發展的動機，進一步內化師德修養為自覺行動。

3.組織豐富多彩的師德實踐活動

有目的、有計劃、有針對性地開展藝展師德標兵評比、尋找教工美德達人、年度最美教師報告會、教師禮儀培訓等師德實踐活動，為教師的職業道德修養提供重要的發展契機。

4.建立師德愛生檔案，強化和弘揚高尚的師德表現

研制與完善“藝展小學教師師德表現以及愛生檔案”、教師個人專業成長記錄冊，將教師的師德表現、愛生行為、教學成績、專業發展等情況載入記錄冊與檔案，以此引導教師在教育實踐中展現自身的師德修養水平，冶煉高尚的師德。

（二）拓展專業知識，打造專業精湛、經驗豐富的教師團隊

教師的知識結構包括本體性知識（學科知識）、條件性知識（心理學和教育學方面的知識）和實踐性知識（教學經驗）三個方面，其中本體性知識和實踐性知識對課堂教學能力的發展起著重要作用。拓展教師的專業知識，是助推教師成為專業人才的前提和基礎，是學校打造專業精湛、經驗豐富的教師團隊的必經之路。

1.優化教師結構，注重學歷與經驗相結合

學校秉承“用優秀的人培養更優秀的人”的理念嚴把師資關，做到既有學歷資質達標、專業能力過硬的中堅力量，同時又引進經驗豐富、有一定榮譽稱號的名師，在此基礎上，逐年招聘一定比例研究生學歷的新教師，確保整體上老中青結構合理，新熟專家型教師比例平衡。

2.倡導學科融合，精一科會多科

學校要求文科教師在做好本學科教學和教研工作的同時，還要走進理科教師的課堂聽課學習。語、數、英學科教師與音、體、美以及綜合課教師開展常態化跨學科教研。所有教師既要精通自己的專業知識，又要融匯多科，學會跨界學習，在實踐和學習中不斷豐富和完善自己的知識結構，從而帶給學生博雅、全面發展的學習體驗。

3.精熟掌握多媒體技術，踐行終身學習理念

人工智能時代，教師要有超高的“愛商”“數商”“信商”，將自身角色向“引路人、互動者、對話者、幫助者和陪伴者”轉變。學校不斷強化培訓，通過組織開展教師在線教學設計比賽、 “微課設計制作”比賽等競賽活動來提升教師信息素養，使教師了解慕課、微課、翻轉課堂等技術，做教育信息化的開拓者和終身學習的踐行者。

4.鼓勵教師掌握專業外至少一門才藝

學校在落實學生體藝方面具有“2+1”才藝的國家要求的同時，還要求每位教師都要在指導學生社團活動方面有自己的才藝特長，如琴棋書畫舞、說拉彈唱鼓等。

（三）提高專業能力，建設勤于反思、樂于探究的教師團隊

教師的專業能力是指教師在掌握了必要的知識和技能的基礎上，能夠根據學生發展和教學情境的要求，科學合理地處理教育教學問題，提升教育教學效果的能力。教師的專業能力是評價教師專業性的核心因素，也是教師專業發展規劃的重要內容，主要包括教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力和創新能力等。

1.夯實基本功，注重教學常規管理

學校引領所有教師扎實掌握基本功“十能”：能工整地寫一手好字，能流利地說一口普通話，能精彩地講一節好課，能自主地撰寫一篇課例，能快捷地做一個課件，能獨立地出一套作業，能創意地開一次班會，能探究地研一項課題，能熟練地登一次微博，能示范地教一門技藝。學校引導教師扎實打好基礎，強化教學過程管理，抓實“備、教、批、輔、考、研、思”等教學常規，抓細質量監控。

2.在反思性實踐中發展教育教學能力

反思性教育實踐是教師立足課堂尋求專業成長的最佳途徑。學校積極為教師搭建專業發展平臺，鼓勵教師聚焦課堂教學實踐，理性省察教育情境中生發的教育問題，不斷反省不同教學階段亟待改革的困境，結合學情和教學實踐進行持續性反思和改進。教師撰寫教學反思，加強同伴交流研討，在自我鉆研與校本研訓中提高教育教學水平。

3.加強行動研究，在探究中提升問題解決能力

學校把握“教研即科研、問題即課題、成長即成果”的原則，聚焦微環節，研究小課題，先后開展了“新教育在藝展小學的實施策略研究”“小學一年級課外閱讀興趣點探究”等多項區域重點課題，以此引領教師在科研探究中提升問題解決能力。

（四）樹立專業信念，構建堅持職業理想和專業發展的教師團隊

專業信念是每個教師堅守崗位的精神支柱。沒有堅定的專業信念，教師的意志和心智往往會被煩瑣的職業生活和繁重的工作負擔消磨殆盡，進而漸漸陷入職業倦怠和精神枯竭的境地。樹立專業信念作為教師專業發展規劃精神層面的內容，要強化教師心中的理想信念之光，認真對待教育教學活動，把教書育人當作價值高遠的事業和人生追求，要讓教師們始終堅信通過不斷提升專業素養，一定能在平凡的崗位上做出不平凡的事業，進而為國家的興旺和民族的未來做出應有的貢獻。

1.運行梯級培養制度，讓每一位教師眼中有光

藝展小學遵循為名師成長“搭梯子、指路子、壓擔子”，引導新教師因循區域教壇新秀—學校學科骨干—區域學科帶頭人—藝香特色教師—學校首席教師+區域名師五個梯隊。學校以“青藍工程”為依托，以師徒結對的形式幫助新教師盡快適應崗位，以名師領航為導向，在課題研究及教學實踐中“成名、成家”，在校內外形成輻射作用。所有教師在梯級中既發揮自己的作用，又對標梯隊前進的方向，將理想信念化為切實可行的目標，眼中閃爍熱切的希望之光。

2.構建學習型組織，讓每一位教師心中有夢

學校定期在校本培訓中組織教師學習各教育大家的思想理念，如孔子教育學說、陶行知教育思想、霍姆林斯基教育理念，朱永新、葉瀾等教育專家的先進理論以及課程改革的先進理念和方法，從而引領教師在學習中成長。學校同時引入專家指導，邀請市、區各學科教研員到校指導，有針對性地幫助教師構筑一條多維立體發展之路，促進教師專業能力得到全方位提升，鼓勵教師有勇氣有能力追求“教育家”之夢。

（五）發展專業自我，造就較高職業價值和幸福感的教師團隊

馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中強調，能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。在教師專業發展規劃中凸顯專業自我的發展，教師需充分認識到工作給自己帶來的尊嚴和歡樂，感悟到教師工作的創造性特征及其對社會發展和自我生存的價值和意義，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業幸福感的主體。

1.創設民主輕松的文化氛圍，做幸福教育追夢人

學校堅持“以人為本”的管理理念，在生活上、待遇上充分體現人文關懷，積極創設民主輕松、幸福和諧的校園文化氛圍。學校工會不僅每周組織一次主題教工活動，還定期開展新教師入職歡迎會、教師節表彰會、班主任節、教工集體生日會、月度人物風采展等多種活動，讓每一位教師都有歸屬感和幸福感。

2.建構校本教研共同體，鼓勵教師合作與創新

校本教研共同體是指在校本教研實踐活動中匯總體現教研整體關聯、動態涌動、交互融通和多元共生的教師發展與專業學習共同體。在學校教研共同體中，教師的教研主體意識被充分尊重，自覺認同“教師也是研究者”這一身份，以主人翁的姿態主動走向教研活動，靈動而有趣的教研活動能夠進一步激發教師團隊的合作意識與創新精神，使教師樂于嘗試新鮮事物，進而體驗教育的成功與快樂。蘇霍姆林斯基曾給校長提出這樣的建議：“如果你想讓你的老師不感到每天的勞動單調、枯燥、乏味，那就要引導他們走向教育研究的幸福之路。”教師帶著研究的思維和創新的視野開始每天的工作，也正是教師職業幸福的源泉。

海德格爾說：“以什么為職業，從根本意義上就是以什么為生命意義之寄托。”教師對專業發展的追求意義重大。教育事業要引領時代發展，就必須重視教師專業成長的需求。學校助力教師做好專業發展規劃，猶如順風之帆，定能相攜相伴，快速駛向理想教育的彼岸。

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