找準“三個點”，推動校本德育課程有效開展

羅先云

【摘 要】《中小學德育工作指南》明確提出“著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展的德育工作體系，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。在此引領下，學校德育工作要以黨建引領為核心，以創新課程為著力點，以多元群體為支撐點，探索全員、全程、全方位的“三全德育”，扎實開展德育工作，不斷增強校本德育實踐育人的實效性。

【關鍵詞】校本德育 三全育人 德育實踐

德育是學校教育工作的靈魂。少年兒童認知水平低，理解能力不足，無法完全理解德育的內容和重要性，教師如果以填鴨式的說教、灌輸、包辦等手段實施教育，就會出現教育脫離學生實際的現象，收效甚微。學校在開展德育工作中，充分挖掘校本德育課程資源，開展豐富多彩的體驗教育活動，扎實推進德育工作，不斷增強校本德育的實效性。

一、以黨建引領為核心點，落實德育工作主體責任

黨建引領是學校德育工作的核心，為德育工作的開展提供了堅實的保障，促進了學校德育工作穩步、扎實地推進。

（一）政治引領

少年兒童處于成長和發展的初始階段，正是學習習慣和價值觀念得以塑造的關鍵時期。發展心理學指出，處于童年時期的孩子猶如一張白紙，給予他們什么樣的教育就會使他們成長為什么樣的人。這些無一不體現著小學階段學生的可塑性。學校德育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以探索全員、全程、全方位的“三全德育”為目標，樹立新觀念，立足課堂，理論與實踐相結合，持之以恒，確保德育內容的落實， 提高德育工作的實效性，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）組織保障

學校聚焦學生德育課程建設，圍繞“三全德育”目標，建立以“綜合指導部”為中心的“1+3”組織機構，切實提升德育活動各環節的執行力，持續強化課程實踐的實效性。“1”為綜合指導部：由校長室成員、專家等組成，負責德育課程建設的總體部署。“3”為策劃運行部、宣傳推廣部和外延拓展部三個部門：策劃運行部由德育處成員組成，主要負責德育課程的設計、開展和評價等;宣傳推廣部由辦公室成員組成，主要負責活動的報道，提升活動的影響力;外延拓展部由教務處成員組成，主要負責搜集校內外素材、探索新思路等。

學校成立德育課程項目建設領導小組，統籌項目實踐研究推進中的各項工作;成立學校學生德育課程項目建設行動小組，具體完善項目方案，推進項目實施，規劃協調和檢查評比，收集實踐過程材料，總結匯編研究成果。

（三）師資引領

學校開展的德育活動充分發揮校內黨員教師的先鋒模范作用，以黨工團帶隊，引領學生參與德育活動實踐，提升學生的品格修養。同時，打破校內與校外的藩籬，吸納家長和教師共同擔任活動輔導員，定期組織輔導員學習、交流，以提升他們對德育實踐活動的意義、育人價值的認識，提高活動的組織能力，在活動中家長和師生同服務、共成長、互影響、同進步。

二、以創新課程為著力點，夯實德育工作建設基礎

教育的根本任務是立德樹人。以創新課程為著力點，把德育知識滲透到各學科日常教學中，有利于學生獲取道德認知。學校德育實踐活動能把學生的德育認知轉化成行為，是課堂教育的有效延伸和補充。學校德育課程是一個道德認知的過程、道德情感升華的過程、道德踐行的過程和人的社會化過程。不斷創新的德育課程應該是不受教育時間和空間的約束，內容靈活多變，貼近學生實際，只要學生親身參與體驗活動，就會受到啟迪和教育，進而把基本的做人做事的道理轉化為內在品質，把德育目標內化為自身的基本素質。

（一）集中力量用好道德與法治課程

道德與法治課程是小學思政教育的“魂”，講真生活，受真教育，將立德樹人根本任務落在實處。我們運用道德與法治課程引導學生關注生活中的善行，注重實踐體驗，在活動中提出問題，進行獨立反思或小組合作思辨，在課堂上升華為品格，將德育浸潤在學生心中，使學生將其內化為個人的德行。將道德與法治和語文、音樂、美術等課程相融合，充分挖掘這些學科中的育人資源，引領學生圍繞德育主題，將學科知識學以致用，并積累轉化為真實生活所需的綜合素養，逐漸形成愛國、奉獻、盡責等優良的品格，樹立積極向上的生活態度。

（二）創新教育資源，服務德育課程建設

學校注重創新教育資源，拓寬校本德育課程范疇，組織專家、教師、家長、學生共同參與編寫《善行讀本》，《善行讀本》分為《先賢篇》《先烈篇》《先鋒篇》《先進篇》四個篇章，內容選自中華民族五千多年燦爛文明史中的代表性人物及其事跡，并特別注重與本土的文化歷史相結合，每個故事都突出與少年兒童品格契合點，深度挖掘人物事件背后的品行支撐，學生在教師的指導下自主閱讀，留給學生思辨提升的空間。學生通過多渠道、多方式尋先賢、尋英烈、尋好人、尋模范、尋先進和尋鄉親等，發現并體悟他們身上的優秀品質。學生在“六尋六悟”的實踐活動中對代表性人物有了更直觀的認識，在對不同對象的學習中有了更深刻的體悟，積極開展“紅領巾爭章”活動，做好學生的政治啟蒙和價值觀塑造。

（三）引導開展有效德育活動

德育實踐活動作為校本德育課程的重要內容，是少年兒童在當今時代錘煉高尚品德的行動。新時代少年兒童要善于從中華民族傳統美德中汲取道德營養，從英雄人物和時代楷模身上感受道德風范，在自身內省中提升道德修為，把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，不斷修身立德，引領社會道德風尚。開展活動時，活動輔導員要關注學生的參與度和活動成效，鼓勵全員參與，以大帶小、強帶弱，相互促進、共同成長，使他們在學習和實踐中感受德育力量，實現情感升華。在實踐活動過程中，教師還要及時捕捉學生的心理變化，幫助他們將點滴零散的收獲進行提煉總結，鼓勵他們及時記錄并且樂于分享自己的感悟。

（四）充分挖掘地方特色資源

學校德育工作要結合自身特點，轉變思想觀念，發揮地方優勢。學校也要結合自身的現有資源，充分融合學科課程，切實開展德育活動。德育實踐活動要從學生的需要和原有認知出發，結合校內課程和校外活動，選擇恰當的德育素材，如：豐厚的地方人文資源、豐富的實踐活動資源、多樣的校內環境資源等豐富實踐活動形式，抓準生長點，促進學生成長。教師要根據實際情況，結合地域特點，創新探索，充分挖掘鄉土人文資源。

學校地處江蘇省句容市，市里的茅山鎮革命老區擁有“新四軍紀念館”“新四軍紀念碑”等紅色文化資源，這是特別有效的育人場域。學校要充分利用好革命先烈事跡、革命精神、革命歌謠等紅色資源，深入推進革命傳統和社會主義核心價值觀教育活動的開展。同時，該地區種植業資源豐富，活動輔導員要抓住農耕時機開展豐富的勞動教育，引導隊員們抓住本地資源和自身特長進行調查與探究，以自己的視角尋覓勞動的快樂，培養隊員們愛農村、愛勞動的情感，鼓勵隊員們以自己的方式為鄉村振興貢獻力量。

校本德育實踐活動，體現出點面結合、綜合交叉的活動特點，形成滿足不同年級、不同層次需求、螺旋上升的體悟實踐，讓學生在品行涵養的過程中好學力勤、磨煉自我、立定志向，形成堅定不移的砥礪品格。學校利用好鄉村地域的鄉土資源來開展德育實踐活動是非常有效的。

三、以多元群體為支撐點，優化德育工作生態圈

我們需要在不同的主體空間、不同的場域構建與德育課程相匹配的環境文化，如校園環境、教室環境、家庭環境和社會實踐基地環境等，全方位、立體化地實現育人目標。

（一）面向校園，打造“規范育人場域生態圈”

注重教室環境布置。學校打造“溫馨教室”，將班級的櫥窗、板報、圖書角等充分利用，用于張貼學生實踐活動的照片和心得體會;設立具有儀式感的“宣講臺”，方便學生宣講德育小故事等。

營造校園環境氛圍。學校利用校園長廊懸掛各類“小小踐行者”模范和“實踐小達人”的照片;“讀讀書吧”精選相關校本課程書籍，方便學生借閱;“紅領巾小舞臺”為學生實踐活動所編排的課本劇、繪本劇等劇目提供展演的舞臺;“踐行研討室”用于討論實踐活動的設計、開展和評價方案等，邀請家長和社會機構與學校共同商討實踐活動方案，并交流感想;“紅領巾電視臺、廣播站”播放學生在實踐活動過程中精彩片段的影音資料，互享體悟心得;“紅領巾創作間”是學生用繪畫、文字、課本劇等形式對實踐活動的體悟進行多元創作的場所。

（二）面向家長，打造“好家校善合作生態圈”

學校擁有關心學生身心健康、關注學校長足發展的各個行業的優秀家長群體，家長自身有著豐富的閱歷、廣泛的興趣愛好，是學生學習上的啟智之師和生活中的成長導師。學校成立“家長義工團隊”，為學校的發展助力，開發“家長進課堂”課程，組織家長走進校園，打造“多師課堂”，使家長與學生一起實踐探索，循階而進。學校根據校本德育目標提供課程預選單，由各班家長主動報名申請。家長結合自身專長，自主選題上報，由班主任進行匯總。家長在進課堂授課中得到磨礪，自我成長，這股力量又轉回給學生，激勵他們成長。

（三）面向社區，打造“實踐基地有效生態圈”

學校與革命紀念館等共建“校外學生實踐基地”，讓學生的品格提升擁有身邊的“孵化器”。同時利用社區廣場、公園等場所，搭建舞臺，用演、說等方式走向校外，向社會展示少年兒童德育實踐的成果。

學校還將文明辦、婦聯、共青團委等所轄成人志愿團隊引進校園，通過宣講，激發學生積極參與活動的熱情;通過創設平臺，讓成人志愿者引領德育實踐活動，通過示范指導，提升活動育人效能。

陶行知先生說過：“德育是做人的根本。”校本德育課程建設，要重視發揮黨團組織的引領作用;注重以踐行正確、科學、先進的育人理念和辦學思想為目標;形成一支專業化、境界高的育人隊伍;重視理論基礎，創新德育實踐課程活動;善于借助社會力量，激發學生自覺踐行的內驅力，從而確保德育內容有效落實，提升德育工作的實效。