“雙減”背景下小學英語作業設計現狀及問題思考

馮建瑞

【摘 要】自“雙減”政策實施以來，作業設計就成了小學英語教學及教研活動的核心主題。本文在解讀“雙減”對作業要求的基礎上，以鄭州市為例，歸納總結了教研中呈現的作業形式，并從作業類型、目標和育人價值三方面綜合分析了當前作業設計中存在的問題及對問題的思考。

【關鍵詞】“雙減”背景 作業設計 小學英語

為深入推進立德樹人，切實保證中小學生健康成長、全面發展，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”），其中將有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔簡稱為“雙減”。河南省鄭州市作為全國落實“雙減”的9個試點城市之一，自2021年秋季學期開學以來，作業設計就成了小學英語教學及教研活動的核心主題，小學英語教師及教研員結合“雙減”要求，對小學英語作業設計進行了各種改革嘗試。

一、“雙減”政策對小學作業設計的要求

《意見》對小學作業的總要求是“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，并從健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導和科學利用課余時間五個方面提出了明確的要求。對于小學作業設計的要求，首先是作業難度不超國家課標，不給家長布置作業;其次是在控制作業總量和時長的前提下，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。關于“雙減”政策對作業設計的要求，北京師范大學教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林強調，減輕學生學業負擔并不代表沒有負擔，減輕學生作業負擔也并不代表沒有作業，課后練習中的重復性訓練與實踐性活動等都是檢驗知識理解與知識運用的重要手段。

二、小學英語作業的主要呈現形式

在“雙減”政策要求下，結合課標要求和英語學科核心素養，小學英語教師在努力改變過去以聽讀、背誦、抄寫、默寫，完成練習冊、試卷等為主的作業，嘗試布置各種形式的作業。筆者將鄭州市教研中常見的作業形式歸納為以下幾種：

（一）手工制作

手工制作作業能幫助學生在語言的形和義之間建立有效的聯系。例如，在三年級上學期學習完英文字母后，學生完成的作業是：自選材料制作出26個英文字母的大小寫。有的學生用彩泥捏出英文字母的大小寫;有的學生從生活中選取與字母形狀相似的材料，如用花生殼代表大寫字母“B”，用腰果代表小寫字母“c”，用兩粒圓扣子分別代表大、小寫字母“O”“o”，用銀杏葉代表大寫字母“T”，用楓葉代表大寫字母“W”;有的學生還將生活中的各種材料拼搭在一起來擺出字母的大小寫，如用樹葉的莖和兩片花瓣擺出大寫字母“B”，用牙簽、棉簽擺出大寫字母“A”“H”，用黃豆擺出小寫字母“a”，等等。在學習完PEP四年級上冊“My home”之后，學生用硬紙板做出立體的家的模型，并在紙上標注出相應房間的名稱。

（二）繪畫設計

繪畫設計作業是指用圖畫的形式表達主題意義，是小學英語學習中一種比較常見的作業形式。在學習PEP四年級上冊“My classroom”單元時，學生畫出自己的教室并標注出相應物品的英文名稱，有的學生還在圖畫旁邊寫了一段描寫教室的話語。在學習PEP四年級上冊“My schoolbag”單元時，學生畫出“My dream schoolbag”，并寫出一段話來進行介紹。在學習PEP五年級上冊“In a nature park”單元時，學生畫出一個公園，并進行描寫。繪畫設計也可以用畫冊的形式呈現出來。例如，在學習PEP五年級上冊“My week”單元時，學生用簡筆畫畫出一周內每一天的活動，并配有文字介紹，同時還參照繪本設計畫冊的封面和封底。

（三）手抄報

手抄報是學生根據某個主題意義，經過一定的版面設計，用圖文并茂的形式呈現出的一種報紙形式。手抄報可以引導學生通過查閱資料和繪畫加深對主題意義的理解。但由于受到學生版面設計能力、繪畫水平、英語表達能力和查閱資料能力的影響，手抄報在小學中高年級的作業中比較常見。例如，在中秋節到來時，學生制作“Mid-Autumn Festival”的手抄報，月亮、玉兔、嫦娥、月餅的形象都會出現在手抄報上，同時學生用英文介紹中國人過中秋節的習俗。

（四）思維導圖

思維導圖是一種引導學生歸納總結、梳理知識點之間聯系的圖文并茂的作業形式，是培養學生發散性思維的有效手段。在小學英語教學中，思維導圖常被用來完成單元復習作業。例如，學習PEP四年級上冊“My classroom”單元時，學生以“My classroom”為中心，分別用“詞匯”“詞組、短語”“句型”“拼讀”四個分支來總結本單元知識點。

（五）貼圖、涂色加寫話

這種作業要求學生對現有的圖片進行描述，或者在現有的簡筆畫上涂色再描述。例如，學習PEP三年級上冊“Look at me！”單元時，學生將一張小兔子的圖片貼到紙上，同時用線條引出“This is the mouth.”“This is the ear.”的英文句子。同樣在本單元，學生在一張小熊簡筆畫上為小熊各個身體部位涂上不同的顏色，然后完成補全句子練習“Hello. My name is Teddy bear. Look at me. This is my? 1? . Its? ? ? ? ? ?. This is my? 2 . Its? ? ? ? ? ? ...”本項作業通過涂色的形式將本單元身體部位單詞與前一單元“Colours”所學的顏色單詞一同做了復習。

（六）調查報告

調查報告主要是要求學生結合特定主題開展調查，然后對所得數據進行總結和分析。教師在設計這類作業時，通常先設計表格供學生填寫調查數據，然后留出空白讓學生總結分析。例如，學習PEP六年級上冊“Ways to go to school”單元時，學生首先完成“Task 1： interview 3 friends”的表格，再完成“Task 2： make a report”的句子或文段書寫。

（七）視頻錄制

視頻常用來呈現練習“說”的作業。例如，在“Look at me！”單元，學生面對鏡頭，邊指著自己的面部器官，邊用英語介紹，“Look at me. This is my eye. This is my ear...”視頻作業的完成者可以是單個人，也可以是小組幾個人。例如，在PEP六年級上冊“My weekend plan”單元，小組幾個學生在一起討論自己的周末計劃。此外，視頻的內容可以是與課本相關的內容，也可以是與生活相關的內容。例如，在臘八節來臨之際，學生面對鏡頭講述中國人過臘八節的相關習俗。

三、對小學英語作業設計中存在問題的思考

從當前鄭州市教研中的作業設計可以看出，小學英語教師正在竭力打造各種能夠激發學生英語學習興趣、展示學生英語學習成果的作業，但是與“雙減”的要求還有一定的差距。

（一）作業類型不全面

當前的作業類型主要有傳統鞏固型（聽讀、背誦、抄寫、默寫、練習冊）、動手操作型（手工制作、繪畫設計、貼圖加寫話、涂色加寫話、手抄報等）和應用實踐型（調查報告、視頻錄制等）。其中，繪畫類作業較多，應用實踐型作業不夠豐富，而跨學科和探究學習型作業是目前的一個空缺。

應用實踐型作業符合英語課程標準中“培養學生用英語做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年級下冊“Unit Three My school calendar Part B Read and write”學習了“Easter party”的語篇后，可以設計一項對比西方復活節與中國清明節的作業，讓學生查閱中西方兩個節日不同的由來和習俗。本項作業讓學生自己動手查閱資料，學生在完成作業的過程中不僅學會了中國傳統文化的英文表達，而且通過中外文化比較，提升了跨文化意識。

探究學習型作業能夠引導學生針對特定主題展開意義探究，不斷拓展語言知識和文化知識，同時還有利于培養學生的思維品質。例如，在六年級下冊“How tall are you？”單元，教師可以設計這樣一項調查報告作業：（1）運用“How old/tall/heavy are you？ ”詢問至少三位同學的年齡身高體重;（2）計算出每位同學的體質指數;（3）選擇合適的形容詞比較級或最高級對三位同學的數據進行比較，寫出相應的描述性句子;（4）對照正常體質范圍參數，對每位同學提出保持身體健康的建議。學生在完成本項作業的過程中既運用了所學英語知識，鍛煉了英語聽說表達能力，同時還鍛煉了數學計算能力，此外還通過對照體質參數增長了對健康身體的認知，并通過向同學提建議提升了批判性思維能力。

（二）作業目標不明確

從學生完成的作業成品可以看出，部分教師對作業設計的目標，即學生完成作業后達到的學習結果是不清晰的。這主要體現在學生作業中的英語元素占比。例如，前文提到的在“My classroom”單元畫教室的作業，筆者看到有的學生用彩色立體圖繪制出黑板、教師、講臺、窗戶、窗臺上擺放的花盆、學生的桌子和椅子，同時用不同顏色畫出教室的天花板、地板和左右墻面。繪畫作品非常精致，可是作品里的英語卻只有呈現在四線三格里的幾個英文單詞和詞組“blackboard”“teachers desk”“window”“wall”“desk”“chair”。不難看出，學生用在畫畫上的時間和心思遠比用在書寫英語單詞上的要多。所以，教師在設計作業時首先要明確作業設計目標：是鞏固英語知識，還是鍛煉英語能力，或者是開發思維、陶冶情操，等等。

（三）育人價值不突出

從當前學生的作業看，教師在設計作業時，考慮較多的主要是作業樣式的新穎和對學生英語語言能力的鍛煉，對作業育人價值的思考還不到位。教書和育人都是教師的崗位職責。學科核心素養是學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學英語作業的設計要從英語學科核心素養出發，挖掘作業中的育人元素。

例如，前文提到的“My classroom”單元，教師可以通過問題引導學生展開思考并寫出自己的見解：What are the things in our classroom？ Where are they？ What are they like？ Do you love our classroom？ Why？ What should we do in our classroom？ What shouldnt we do in our classroom？ 學生通過回答問題不僅復習鞏固了教室內的物品，還重新審視了教室的功能以及個人在教室的行為。于是，他們就能寫出“Our classroom is beautiful/clean.”“We should love it.”“We should study hard in our classroom.”“We shouldnt be noisy in classroom.”“We shouldnt litter around in? classroom.”等帶有個人觀點和想法的語句，從而達到啟發思考、養成習慣、形成正確價值觀的育人效果。

隨著“雙減”政策的出臺，很多學校都意識到要實現高質量的教育就必須關注作業設計。為此，教師要提高自主設計作業的能力。但是只有學生在課堂上學足、學好，才有可能在課下高質量地完成作業。所以，提高師資隊伍水平，提高課堂教學質量是落實“雙減”的關鍵。

注：本文是河南省教育科學“十三五”規劃一般課題“基于微格教學的師范生教學設計能力提升研究（課題批準號：2020YB0254）”的階段性研究成果。