生態文明語境下環境工程專業課程思政教育方式與途徑淺析

王蘇琴　錢飛躍　劉鋒

［摘 要］課程思政教育是新形勢下“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要舉措。文章以環境工程專業為例，積極探索具有專業特色的課程思政教育方式與途徑。課題組以習近平生態文明思想為指導，通過完善課程思政教育體系、營造思政文化氛圍和建設美麗校園等途徑，加強滲透式、融入式和嵌入式教育，把思想引領與價值觀塑造融入專業教學中，以期進一步拓展思想政治教育陣地，為環境工程專業教育積累寶貴的經驗與財富。

［關鍵詞］生態文明；課程思政；環境工程；教育方式；實現途徑

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0168-03

習近平生態文明思想是黨的重大理論和實踐創新成果，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為推進美麗中國建設、實現人與自然和諧共生的現代化提供了方向指引和根本遵循[1]。環境工程專業課程蘊含著豐富的思想政治教學資源，有利于培養學生的生態文明素養。

一、生態文明語境下環境工程專業課程思政教育的必要性

人類社會從刀耕火種、茹毛飲血的原始文明走到漁獵伐薪、自給自足的農業文明，再逐步發展到日新月異、高度發達的工業文明，在這個歷史進程中，科學技術滿足了人們日益增長的物質和精神需求。但與此同時，生態危機、環境問題相伴而生，給人類生存和發展帶來了巨大挑戰，人類從工業文明走向生態文明將成為歷史的必然。

生態文明建設不僅要依靠科學技術、制度革新，而且需要解決人們的認識問題。環境工程專業以掌握污染防治、環境規劃、資源保護等相關知識和技能為培養目標，承擔著倡導、傳播生態文明的重任。在生態文明的進程中，環境工程專業課程思政教育有助于促進傳統科學觀和價值觀的轉變，使專業技術的應用更符合可持續發展的要求，從而推動生態文化的形成，使生態文明的思想與理念真正落到實處，這是生態文化形成生產力的必然要求和重要保障。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。可見，在生態文明語境下，推進環境工程專業課程思政建設，是新時代全面提高環境類人才培養質量的必由之路。

二、內涵與實施目的

關于生態文明的內涵，曹迎[3]從物質生產、機制制度、思想觀念三個方面進行了詮釋，即倡導尊重生態系統的規律，要求自然生態系統與社會生態系統協調發展，提倡生態文明價值觀、倫理觀、道德規范和行為準則，從而實現人的觀念的轉變。環境工程專業課程思政的教育目的是將思想政治、價值塑造植入專業課程的能力培養和知識傳授中，重點在于結合專業特色，以人與自然和諧共生為出發點，充分貫徹習近平生態文明思想的內涵，培養學生的生態文明意識，切實達到育人成效。

三、教育方式

環境工程專業課程一般以基礎理論和應用作為主要的教學內容，如何在課程教學中融入思想政治教育，是實現全員全程全方位育人的關鍵。2018年9月10日召開的全國教育大會對發展課程思政提出了具體要求：思想政治工作絕不能單純一條線，不能跟專業教育搞成“兩張皮”，要把思想政治教育跟專業教育緊密聯系起來。

（一）滲透式

滲透式教學無須改變現有的課程結構，而是把思想政治元素有計劃地分散安排到現有的專業課程中[4]。如基于“生態興則文明興”的歷史觀講授環境工程專業的發展史，結合人類文明的興衰更替使學生形成“良好的生態環境是人類文明形成和發展的基礎和條件”的基本認識；基于“人與自然和諧共生”的自然觀講述污染物在自然界中的遷移過程以及有害影響，從人與自然的基本關系角度啟示學生要“像對待生命一樣對待環境”，要遵循自然規律、關愛生命、保護自然；基于“山水林田湖草沙是生命共同體”的整體系統觀解釋水圈、大氣圈、土壤圈以及各種元素的循環機理，統籌考慮自然生態各要素，引導學生宏觀把握具有復雜結構和多重功能的生態系統以及各要素之間的關系；基于“綠水青山就是金山銀山”的發展觀闡述節能減排的實踐措施和綠色低碳循環經濟體系，通過賦予生態系統和環境質量以生產性功能激發學生不斷深入探索、創新綠色生產方式。以習近平生態文明思想為指導，在生態文明語境下開展環境工程專業課程思政教育，這不僅能深化專業教學的內容，而且可以化整為零地將專業的知識內化為能力的變通，更有效彌補了滲透式教學缺乏多樣性、系統性、創新性等的不足。生態文明語境下環境工程專業課程思政滲透式教育策略見圖1。

（二）融入式

在專業課程教學中融入生態文明教育、學術信念教育和職業道德教育等思想政治元素，突出育人價值，有助于提升課堂教學效果與質量[5]。例如，將國內外環境危害事件融入污染控制工程的教學，引導學生正確看待環境問題，提升專業技能，加強社會責任，培養學生“良好生態就是最普惠的民生福祉”的民生觀，鼓勵學生將個人價值與國家、人民需要緊密聯系起來，掌握解決突出環境問題的關鍵技術，把建設美麗中國轉化為個人的自覺行動；在水質分析、環境監測等課程設計和課外實踐過程中，要求學生必須遵守與環境保護相關的規章制度和操作流程，強調調查研究、實驗數據等務必準確、清楚、實事求是，例舉、分析污染環境相關違法案件和專項執法行動，培養學生“用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境”的法治觀，形成嚴謹求實的科學態度和良好的職業習慣，讓制度成為剛性的約束和不可觸碰的紅線，發揮課程思政的引領、促進和警示作用。

（三）嵌入式

課程思政嵌入專業課程教學無須改變各自課程屬性、教學體系，而是以某種形式或載體借助專業課程教學空間實現課程思政教學的目的和功能[6]。如在學期的某個固定周，圍繞課程重點以專題的形式開展生態文明教育，滲透或融入的思政元素通過專題教育實現整合與重構，形成系統的知識體系，使得學生形成整體聯系的生態意識和社會責任感；嵌入“世界環境日”系列專題教育，關注、研究國家和全球的環境問題，深度普及、深入推進國際綠色合作、“一帶一路”綠色發展國際聯盟、推動落實氣候變化《巴黎協定》等以共享性和包容性發展促進全球環境治理的相關知識，引領學生形成“共謀全球生態文明”的全球觀和以公平性、持續性、共同性為基本原則的全球可持續發展理念；開展思想政治實踐教學，通過欣賞、關愛、親近自然等活動使學生充分體驗人與自然、環境的關系，因地制宜地利用學生熟悉的環境進行實地調研、社區服務，促進學生與社會的交流，形成“建設美麗中國全民行動”的行動觀。嵌入式教學作為滲透式教學、融入式教學的延伸和必要的補充，有助于學生將所學知識融會貫通，形成系統的知識體系和整體聯系的價值觀。

四、教育途徑

（一）完善專業課程思政教育體系

課堂教學是課程思政和專業教育的主渠道，課程思政教學內容具有分散性，教學過程中不可避免會造成思政元素的重復或者遺漏。因此，需要完善課程思政教育體系，實現各專業課之間課程思政內容的有效銜接，以保證課程思政教育目標的最終實現。文章結合習近平生態文明思想理論闡釋、貢獻突破和政策實踐，緊扣環境工程專業課程內容，構建環境工程專業課程思政教育體系，具體如圖2所示，該體系有助于培養學生正確對待環境的態度，樹立牢固的生態文明理念。

習近平生態文明思想理論提出的“八個堅持”回答了為什么建設生態文明、怎樣建設生態文明和建設什么樣的生態文明三個問題[7]，分別對應了深邃歷史觀、基本民生觀、科學自然觀、綠色發展觀、共贏全球觀、整體系統觀、嚴密法治觀和全民行動觀共“八個觀”，體現出自然生態環境的客觀規律和內在邏輯，為突出環境工程專業課程思政教育特色、創新教育途徑提供了重要思路和參考依據。“八個觀”從認識論、方法論和價值論三個維度指導學生在專業領域進行自主探究和體驗式學習，提升解決環境問題的決策能力和動手能力，促使學生養成良好的環境行為習慣，從而更堅定地自覺踐行生態文明思想理念。

（二）營造課程思政教育校園文化氛圍

形式多樣的校園文化是高校思想政治教育的重要渠道，依托校園文化建設進行教育教學是課程思政教育的有效延伸，校園文化建設為課程思政教育提供了廣闊的平臺。在校園文化活動中，將思想政治內容引入專業研究熱點是優化知識結構和營造問題解決情境的有效途徑。生態文明語境下，課程思政教育要注重發揮環境工程專業特長，通過生態環境相關主題教育、社團組織、社會實踐、生態體驗、科技競賽以及調查研究等校園文化活動營造課程思政教育氛圍，引導學生從實踐的角度認識生態文明建設，思考與環境工程緊密相連的科學與社會問題，將“知識技能”轉換為“解決問題”“行為習慣”和“理想抱負”，這能夠有效調動師生的積極性，促使學生全面地把握習近平生態文明思想的精髓要義，融會貫通地進行專業的研究與學習，與課堂教學形成良性互動。

在日常的教學、科研、管理中，可以擴大課程思政教育方面的影響力度，貫徹課程思政理念，如圍繞生態環境調查來安排課外實踐課程，成立環境保護協會或組織，弘揚科學精神、工匠精神和奉獻精神；通過不斷宣揚學科領域知名專家、校友及其事跡，結合學科發展和科研實踐經歷，加深學生對科研規律、最新前沿成果、未來發展方向和專業前途使命的了解，引導學生學習榜樣、樹立標桿、自我學習和自我規劃，激勵學生將奮斗方向、人生價值與國家前途、人類命運緊密聯系，激發學生的民族自豪感和歷史使命感。

（三）建設美麗校園環境

校園環境建設對學生思想政治和生態文明教育起著無形的推動作用。一方面，學校應努力營造美麗的校園景觀，積極推進各項環保及節能措施的有效落實，如清華大學超低能耗示范樓的建設集成了國內外科研單位和制造企業的各項節能環保設計，有效融合了設計創新、生態技術整合、人居環境調控及能源自給能力等技術手段，在發掘先進的節能技術的同時，讓學生在學習生活中能處處體驗到自然的饋贈和科技的創新，實現全過程育人。另一方面，學校應同步推進專業教育在細節處融入課程思政教育，以實現與時俱進、多維度施教，比如設置固定的專業課程思政教育宣傳欄，在國內外交流、課程展示、專業介紹、創新技術等宣傳板塊增加課程思政相關內容，拓展思想政治教育的視野，使課堂與課外教學相結合、校園品牌文化與美麗校園建設相結合，最大限度地追求課程思政教育的實效性。

五、存在的問題

課程思政改變和提升了思政育人環境，與思政課程同向同行。生態文明語境下，環境工程專業課程思政有助于發揮“專業技能教育”和“思想政治教育”兩者的協同作用，有利于培養有擔當、有朝氣、有家國情懷的新時代“綠色英才”。然而，隨著課程思政受重視的程度越來越高，專業課程思政建設在推進過程中面臨急于求成、認識偏差、形式主義等諸多問題。各學科在挖掘思政元素的同時，由于缺乏整體規劃導致思政內容千篇一律、教學過程流于形式、不注重教育質量和成效，難以建立符合專業實際的規章制度和評價體系。

新形勢下，結合習近平生態文明思想體系將思政元素有序植入環境工程專業各學科領域，能為專業方向多元化課程思政教育厘清思路，但仍需深入研究存在的問題，建立健全工作機制，細化貫徹落實方案，協調多部門系統推進，為扎實推進環境工程專業課程思政建設提供基礎保障。相關職能部門應進一步明確目標任務和各級人員職責，形成課程思政建設合力，充分發揮組織、協調、分辦、督辦作用，定期進行針對性教學質量檢查，并圍繞檢查結果制定專項處置方案，上下聯動、條塊結合，為環境工程專業課程思政建設提供有效手段。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳麗鴻.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社，2019.

[2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 曹迎.論高校學生生態文明教育[J].綠色中國，2006（21）：62-65.

[4] 韓國志，劉睿，關建寧.“課程思政”背景下有機化學教學模式探索[J].大學化學，2019（34）：56-60.

[5] 張杰，劉長莉，王文婧，等.“微生物學實驗”課程引入思政教育的探索[J].微生物學通報，2020（4）：1186-1190.

[6] 董杰.高校思想政治理論課嵌入式實踐教學的路徑選擇[J].學校黨建與思想教育，2020（17）：60-63.

[7] 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：學習出版社，人民出版社，2019.

［責任編輯：陳 明］