高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問題表征與優(yōu)化策略

韓梅 劉玲

摘? ? ? 要

創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的STSE問題情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要價值。在明晰STSE情境教學(xué)內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)在準(zhǔn)備、實施、測評中存在的問題，從精選STSE情境素材、加強STSE情境教學(xué)全程性、優(yōu)化STSE情境教學(xué)方式方法、改進STSE情境教學(xué)測評四方面提出優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教師更好地實施STSE情境教學(xué)提供參考。

關(guān) 鍵 詞 高中化學(xué)教學(xué)? STSE教育? STSE情境教學(xué)? 高中化學(xué)教師

引用格式 韓梅，劉玲.高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問題表征與優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2022（28）：61-64.

STSE教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念[1]。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中化學(xué)新課標(biāo)》）在實施建議中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)重視STSE內(nèi)容的選擇和組織，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識解釋和解決有關(guān)STSE問題……教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，真實的STSE問題是有價值的情境素材”[2]，這無疑是高中化學(xué)教學(xué)實施STSE情境教學(xué)的指向性要求。本研究結(jié)合文獻和調(diào)研分析情況，試圖厘清高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問題表征，在剖析原因的基礎(chǔ)上，有針對性地提出高中化學(xué)STSE情境教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教師有效實施STSE情境教學(xué)提供一定的參考。

一、STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵與價值

STSE情境是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺，以STSE情境為載體和支撐的STSE情境教學(xué)有其特定的內(nèi)涵與重要價值，STSE情境教學(xué)的有效實施是建立在對其內(nèi)涵與價值的深刻認(rèn)知上，因此有必要對其進行明確的界定與價值分析。

1.STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵

STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫，強調(diào)四者之間的相互關(guān)聯(lián)與相互影響。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育是理科教育的一種指導(dǎo)思想，其基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活、生存環(huán)境等緊密結(jié)合，使受教育者具備良好的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

情境教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式或教學(xué)模式。不同學(xué)者對情境教學(xué)有著不同的界定，李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從情與境、與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)去創(chuàng)設(shè)一些真實而典型的場景以激發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，進而把學(xué)生的情緒情感與認(rèn)知進行結(jié)合的教學(xué)模式”[4]。王同順老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體活動的、能夠提供學(xué)習(xí)資源的場景，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方式”[5]。

基于上述理解，STSE情境教學(xué)是基于STSE教育理念的情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點，將真實且富有價值的STSE情境作為教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)與使用，將化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與STSE情境問題的解決過程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能從學(xué)科價值上把握化學(xué)科學(xué)的社會功能和責(zé)任，提升實際問題的解決能力，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.STSE情境教學(xué)的價值

STSE情境教學(xué)具有多重價值，能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活做準(zhǔn)備。從教學(xué)層面看，STSE情境教學(xué)符合《高中化學(xué)新課標(biāo)》的基本理念、課程目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)實施建議的定位與要求，利于“素養(yǎng)為本”教學(xué)的實施，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，也為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)提供了可能。從學(xué)生發(fā)展層面看，STSE情境教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值;能激活學(xué)生的思維活動，提升參與意識，學(xué)生在探究事件或者問題的解決過程中逐漸自主理解知識，主動建構(gòu)意義[6];能提升學(xué)生的問題解決能力和社會責(zé)任，通過解決實際問題、活動、調(diào)查和分析，使學(xué)生在STSE情境中應(yīng)用化學(xué)知識對影響社會與環(huán)境的重要議題做出評價和決策，進而形成正確價值觀和行為準(zhǔn)則[7]。從學(xué)科價值層面看，STSE情境教學(xué)有利于彰顯化學(xué)學(xué)科的社會價值，因為任何化學(xué)概念的建構(gòu)都是有情境的，任何化學(xué)知識都是有社會價值的，其價值的體現(xiàn)也是有情境的[8];化學(xué)與資源、能源、材料、環(huán)保、健康等主題密切相關(guān)，在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問題表征

基于STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵及價值分析，并結(jié)合文獻和調(diào)研分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中化學(xué)STSE情境教學(xué)在準(zhǔn)備、實施、測評等方面仍存在一定的問題，從而影響其實效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.準(zhǔn)備層面：STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵理解與素材選取不理想

STSE情境教學(xué)的有效實施是建立在對其內(nèi)涵和價值的理解及其認(rèn)同的基礎(chǔ)上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教師對STSE教育理念和情境教學(xué)在理論層面上分別有一定的認(rèn)知，但是對于兩者的有效融合（即STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵、價值及適用領(lǐng)域）的認(rèn)知卻存在一定的偏差與不足，進而導(dǎo)致STSE情境教學(xué)的實操環(huán)節(jié)存在盲區(qū)。

STSE情境素材的來源與選取的質(zhì)量對教學(xué)效果具有重要影響。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中使用的STSE情境素材主要來源于教材課文、生活經(jīng)驗，對于《高中化學(xué)新課標(biāo)》中的情境素材、教材習(xí)題、學(xué)科發(fā)展前沿中存在的優(yōu)質(zhì)STSE情境素材的選用與改編不夠，且存在挖掘不深入、利用不充分的情況，如對人教版教材中“資料卡片”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“化學(xué)與職業(yè)”等欄目中相關(guān)的STSE情境素材缺乏深入挖掘與改編。從STSE情境素材類型的選用來看，以化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與技術(shù)等單一型素材為主，對于相互關(guān)聯(lián)體現(xiàn)完整的綜合型素材的選用相對不足，而綜合型的STSE素材更有利于形成對STSE的全面認(rèn)識，其價值更具多元性。

2.實施層面：STSE情境教學(xué)的全程性與實踐性不足

STSE情境教學(xué)的全程性是指STSE情境能在多個教學(xué)環(huán)節(jié)有充分體現(xiàn)和關(guān)聯(lián)。STSE情境教學(xué)的全程性使用利于真正發(fā)揮情境教學(xué)的價值，營造更好的教學(xué)氛圍，更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前STSE情境教學(xué)仍存在浮于表面、形式化的現(xiàn)象，還未能貫穿課堂全程，主要應(yīng)用于新課導(dǎo)入和新課講授環(huán)節(jié)，而在課堂小結(jié)、習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)中滲透較少。此外，STSE情境教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的呼應(yīng)與匹配關(guān)系也很少引起關(guān)注，存在脫節(jié)問題，因而未能很好地落實STSE情境教學(xué)的全程性。

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的實踐性與參與性體現(xiàn)不足。受制于多種因素的限制，高中化學(xué)教師實施STSE情境教學(xué)的方法主要以教師多媒體演示、教師語言講述、學(xué)生自行閱讀STSE情境素材為主，對于學(xué)生小組討論交流、實驗探究、調(diào)查匯報等實踐類方法的使用有所欠缺，未能真正調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，從而使STSE情境教學(xué)應(yīng)有的價值未能得到很好發(fā)揮。

3.評價層面：STSE情境教學(xué)的測評具有隨意性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)評價的方式以紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價為主，對于學(xué)習(xí)檔案評價很少采用，對于活動表現(xiàn)評價運用的科學(xué)性、規(guī)范性、經(jīng)常性仍需改進;STSE情境教學(xué)評價的主體以教師評價為主，對同伴互評、學(xué)生自評的作用重視不夠;STSE情境教學(xué)評價的內(nèi)容仍以化學(xué)核心知識的認(rèn)知水平測評為主，對于運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力、問題解決中表現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任水平重視不夠。而多元化的評價方式、評價主體、評價內(nèi)容才能充分發(fā)揮評價促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能，確保教學(xué)評價的科學(xué)、合理、有效。

三、高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的優(yōu)化策略

高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)存在的問題，是基礎(chǔ)教育課程改革進程中素質(zhì)教育深化不夠、教師教學(xué)觀念提升不足、學(xué)生急功近利心理等多方面綜合作用的結(jié)果。基于存在的問題表征與原因剖析，從素材選取、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法、教學(xué)測評等方面提出以下優(yōu)化策略。

1.精選STSE情境教學(xué)素材

（1）充分挖掘課標(biāo)與教材中STSE情境素材

高質(zhì)量的STSE情境素材選擇是決定STSE情境教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《高中化學(xué)新課標(biāo)》中的“情境素材建議”部分提供了豐富的STSE情境素材，有一部分進入了教材，還有一部分未進入教材，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求進行積極引入和創(chuàng)編。新編寫的高中化學(xué)教材為落實《高中化學(xué)新課標(biāo)》對于STSE教育的指向性要求，在STSE情境素材的選擇與組織上體現(xiàn)了時代性和多樣性，在教材正文、系列欄目、習(xí)題中均有相關(guān)體現(xiàn)，凸顯了STSE內(nèi)容的教育價值。但當(dāng)前教材中的STSE情境素材主要以靜態(tài)的文本資料的方式來呈現(xiàn)，除個別欄目（如魯科版必修教材中的“微項目”）外，STSE教育內(nèi)容大多側(cè)重知識的描述和介紹，需要學(xué)生思考和研究的問題較少，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考[9]。基于此，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注、梳理、深入挖掘教材中現(xiàn)有的STSE情境素材;為切實發(fā)揮STSE情境教學(xué)的應(yīng)有價值，教師還可根據(jù)實際教學(xué)需要對現(xiàn)有STSE素材進行創(chuàng)編，引入思考性問題和活動設(shè)計。此外，不同版本的教材在同一課程內(nèi)容下，STSE情境素材的選擇會存在一定的差異，教師可根據(jù)實際進行優(yōu)化組合，以實現(xiàn)STSE情境素材的選擇兼具廣度和深度的效果。

（2）適度關(guān)注綜合型STSE情境素材的選取

STSE情境素材類型多樣，依據(jù)STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵及《高中化學(xué)新課標(biāo)》選修系列2《化學(xué)與社會》涉及的內(nèi)容，可將高中化學(xué)教學(xué)中的STSE情境素材劃分為“化學(xué)·社會”“化學(xué)·技術(shù)”“化學(xué)·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·社會”“化學(xué)·社會·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”7種類型[10]，其中前三者屬于單一型STSE情境素材，后四者屬于綜合型STSE情境素材。不同類型的STSE情境素材各有其價值，可針對需求有針對性選用。單一型STSE情境素材揭示關(guān)系簡潔、易于理解，但從STSE教育理念的體現(xiàn)度和揭示關(guān)系深刻度的角度來看，綜合型STSE情境素材對于深刻體悟化學(xué)對于生產(chǎn)生活、社會發(fā)展、環(huán)境保護的重要性更具價值，更有利于形成對STSE的全面認(rèn)識，進而促進“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的形成。

2.加強STSE情境教學(xué)的全程性

（1）體現(xiàn)于多元教學(xué)環(huán)節(jié)中

STSE情境教學(xué)應(yīng)遵循全程性原則，這樣不僅有利于營造良好的教學(xué)氛圍，更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且更有利于發(fā)揮該教學(xué)方式的多元價值。因此，高中化學(xué)教學(xué)中的STSE情境教學(xué)應(yīng)在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中均有一定程度的體現(xiàn)，保證設(shè)計的STSE情境是有預(yù)期目標(biāo)的，從課堂的導(dǎo)入、新課的講授到課堂總結(jié)、鞏固提升，每一環(huán)節(jié)中的STSE情境都有其特定的價值，適當(dāng)加強課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中STSE情境的情感升華與拓展價值;對每一環(huán)節(jié)中STSE情境的呈現(xiàn)數(shù)量、方式、時間等方面要進行合理設(shè)計，做好質(zhì)和量的有效匹配，避免因課堂教學(xué)時長緊張而影響STSE情境教學(xué)的有效實施。

（2）強化各環(huán)節(jié)間的STSE情境關(guān)聯(lián)

STSE情境教學(xué)中的情境設(shè)計應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在較強的內(nèi)在邏輯性，循序漸進，逐漸深入，從而推動教學(xué)的逐步展開。不能為了“情境”而設(shè)“情境”，而應(yīng)使情境真正發(fā)揮其應(yīng)有的多元價值。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的STSE問題情境，經(jīng)過新知學(xué)習(xí)系列教學(xué)活動的開展予以解答，在小結(jié)環(huán)節(jié)中與之呼應(yīng)升華，在鞏固提升環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新的STSE情境進行遷移應(yīng)用。一節(jié)課中涉及的STSE情境可以有一條主線，以這條主線為基準(zhǔn)進行不同環(huán)節(jié)中STSE情境的取舍，從而保證各環(huán)節(jié)間STSE情境具有很強的關(guān)聯(lián)性。

3.優(yōu)化STSE情境教學(xué)的方法

（1）加強STSE文本素材的活動性設(shè)計

高中化學(xué)教材中有較為豐富的STSE情境，以文本資料的介紹和闡釋居多，思考性和活動性欄目的占比較小，缺少活動性設(shè)計。教師可針對教材現(xiàn)有的STSE資料類欄目進行活動性改造與設(shè)計，如教材中“資料卡片”欄目多為敘述性的文本，可根據(jù)學(xué)情進行思考性問題設(shè)計或設(shè)計為角色扮演、查閱、匯報性等活動，可在一定程度上達(dá)成思考性或活動性欄目的價值與功能，讓學(xué)生在思考與活動中感受化學(xué)的魅力，主動關(guān)注STSE問題，提升問題解決能力和社會責(zé)任素養(yǎng)。

（2）關(guān)注實驗探究活動的使用

實驗探究是一種重要的科學(xué)實踐活動，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一[11]。在STSE情境教學(xué)中，應(yīng)加強與實驗探究活動的有效融合，發(fā)揮兩者合力的效用。高中化學(xué)教學(xué)中教師可利用STSE情境提出相關(guān)問題，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和已有學(xué)科基礎(chǔ)對問題進行初步的判斷與假設(shè)猜想，在此基礎(chǔ)之上以小組為單位進行實驗方案設(shè)計，動手進行實驗操作，用證據(jù)來驗證假設(shè)，進而解決STSE情境中提出的問題。如在“鈉及其化合物”的課時教學(xué)中，可以“當(dāng)大量活潑金屬鈉存放于火災(zāi)現(xiàn)場，為什么不能用水滅火”進行設(shè)問，通過實驗探究鈉與水的反應(yīng)，解決情境中提出的問題。將STSE情境教學(xué)與實驗探究活動有效融合，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)，又能促進學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.改進STSE情境教學(xué)的測評

（1）豐富評價的內(nèi)容與方式

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價十分重視教學(xué)評價在化學(xué)教學(xué)中不可替代的積極作用。為更好地發(fā)揮STSE情境教學(xué)的多元價值，高中化學(xué)STSE情境教學(xué)的評價應(yīng)在活動表現(xiàn)評價的規(guī)范性、多元性，關(guān)注同伴互評、學(xué)生自評的價值，評價內(nèi)容的全面性等方面予以加強和改進。活動表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)檔案評價對于測評問題解決能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)更具價值。常用的活動表現(xiàn)評價包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價、實驗探究表現(xiàn)評價、社會實踐活動表現(xiàn)評價等[12]。實施活動表現(xiàn)評價時應(yīng)從評價任務(wù)、評價目標(biāo)（或要素）、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面擬定細(xì)化的評價表，學(xué)生的相關(guān)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)會在活動表現(xiàn)中得到不同程度的反映。在STSE情境教學(xué)的評價中，除了常見的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價外，尤其需要關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、遷移能力的表現(xiàn)，以及在實驗探究過程中的具體行為表現(xiàn)等，這也是評價內(nèi)容全面性的重要體現(xiàn)。基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價重視學(xué)生參與，重視同伴互評、學(xué)生自評的作用。同伴互評是建立學(xué)習(xí)共同體的一種途徑，而學(xué)生自評有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，這些是形成性評價的核心內(nèi)涵[13]，如此方能保證學(xué)業(yè)評價的客觀性和可靠性。

（2）發(fā)揮習(xí)題的診斷和發(fā)展功能

習(xí)題檢測是日常學(xué)習(xí)評價的常用方式，教師應(yīng)注意發(fā)揮習(xí)題對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷和發(fā)展功能。習(xí)題中的STSE教育因素較為豐富，合理利用習(xí)題是測評STSE教學(xué)效果的重要載體。為此，化學(xué)教師在課堂練習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)有意識地精選或編制基于STSE情境的化學(xué)習(xí)題、試題，依據(jù)學(xué)生的完成情況進行即時評價，評價過程中也應(yīng)注意評價要素需全面，切實發(fā)揮STSE習(xí)題的應(yīng)有價值。

綜上所述，《高中化學(xué)新課標(biāo)》對高中化學(xué)教學(xué)實施STSE情境教學(xué)提出了指向性要求，STSE情境教學(xué)有其特定的內(nèi)涵與價值，在厘定STSE情境教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)層面、學(xué)生發(fā)展層面、學(xué)科價值層面明晰了STSE情境教學(xué)的多元價值;剖析了高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問題表征，即準(zhǔn)備層面上STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵理解與素材選取不理想、實施層面上STSE情境教學(xué)的全程性與實踐性不足、評價層面上STSE情境教學(xué)的測評具有隨意性;提出了具體的優(yōu)化策略，即精選STSE情境教學(xué)素材、加強STSE情境教學(xué)全程性、優(yōu)化STSE情境教學(xué)方式方法、改進STSE情境教學(xué)測評等。期待能為高中化學(xué)教師有效落實課標(biāo)要求，提升STSE情境教學(xué)的實效性提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

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