課后服務課程“套餐”的意蘊、樣態及保障

李臣之 張瀟云

摘? ? ? 要

課后服務課程“套餐”即在課后服務時段，學生在學校教師引領下，根據自身的學習基礎和發展需求自主選擇與建構的課后服務課程，課程多元“營養”豐富、貼合“體質”順性適需、滿足“食欲”契合興趣、自主挑選各取所需。課后服務課程“套餐”表現為基本課程、特色課程、留白課程三種課程樣態，通過科學搭配以滿足學生多元化與個性化的發展需求。課后服務課程“套餐”開發與實施過程中需要學校、家庭、社會攜手共進，形成合力。

關 鍵 詞 課后服務? 課程套餐? 定制課程

引用格式 李臣之，張瀟云.課后服務課程“套餐”的意蘊、樣態及保障[J].教學與管理，2022（28）：69-71.

2021年5月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。課后服務是課內學習的重要延伸和補充，是學校德智體美勞全面培養體系和立德樹人機制完善的重要內容，已從基本定位、實施形態、供給方式等方面被賦予全新的價值[1]。為此，課后服務必須高質量課程化，應利用好這一相對靈活的時段，遵循“滿足共需、服務特需”[2]的基本準則，開設更多高質量課程，讓課后服務真正“有味”、有趣、有效，以此促進學生健康、全面地發展。

一、課后服務課程“套餐”的意蘊

學生日益生長的個性化追求使其不再滿足于“千人一面”的基礎課程，在課后服務時段應改變傳統課程供給模式，為每一位學生定制課程“套餐”，保證學生“吃得飽”的同時又要“吃得好”。

課后服務課程“套餐”應具備兩個核心特質：其一，作為學校“產品”的課程“套餐”本身要有均衡性、適宜性和趣味性;其二，學生作為課程“消費者”享有一定的課程自主選擇權。由此，課后服務課程“套餐”內涵為：學校在課后服務時段提供一張包含種類多樣、內容豐富的“課程菜單”，學生在教師的指導建議下根據自身學習需求和個性發展需要自主選擇、搭配組合課程，形成一份獨屬于自己的具有均衡性、適宜性和趣味性的課程“套餐”。

1.課程多元，“營養”豐富

學校以課程組合的多樣性來適應學生發展的多元化需求，實現每一個學生都有一份適合自己的課后服務課程“套餐”，這需要以多元且“營養”豐富的課程為前提。首先，在課程類別上要打破統一的課程束縛，兼顧各類課程的“營養”要素，以多元課程為學生提供更多選擇空間;其次，課程內容上要盡可能全面、新穎，注重各類課程的統一;最后，課程結構要科學，反復征求各方意見，用適宜的比例搭配、組合來滿足學生的“課程營養”需要。

2.貼合“體質”，順性適需

套餐要貼合人的體質，課后服務課程“套餐”也要做到順性適需，激發和培養學生的潛能和專長，以此來滿足學生個性發展需要和社會多樣化人才的需求。“順性”是指順應學生本性、貼合學生發展的個性化需求;“適需”是指要適合學生的成長規律，滿足學生的發展需要。課程作為教育的核心，既是面向學生群體的，更是面向學生個體的。要發揮課程育人的最佳效能，就要順應學生的身心發展規律，尊重每個學生的優勢智能領域，基于個體需要來精準設計、量身定制。

3.滿足“食欲”，契合興趣

“食無定味，適口者珍。”學生的興趣千差萬別，對課程的偏好本就有所不同，并且同一門課程在不同的情境下、由不同的老師教授，感受亦不同。因此，沒有絕對的“好”與“不好”的課程，只有真正滿足學生喜好的，才能被視為“珍”。因此，在課程“套餐”的組合中，首先要提高課程魅力、吸引學生深入其中;其次要尊重學生的選擇，要關注并盡量平衡學生的喜好，當興趣出現轉移的時候，也要鼓勵學生多多嘗試別的課程。如此，每一套私人定制的課后服務課程“套餐”都凝聚著對學生個性差異的尊重，教師因材施教，學生各長其能。

4.自主挑選，各取所需

課后服務課程“套餐”的高度自選性就是要將學生置于中心，通過給予學生選擇課程的權利，在最大程度上彰顯對學生主體性的尊重。學生自由挑選、各取所需，大大減輕了課程供求雙方的矛盾，提升學習滿意度。由于課后服務課程是學生自由意志的結晶，因此學生能以飽滿的熱情投入課程的學習之中，即使課業繁重，也認為是“甜蜜的負擔”，這種學習獲得感與自我效能感又會激發他們朝著更高、更遠的目標努力奮進。

二、課后服務課程“套餐”的基本樣態

課后服務課程“套餐”的生成并非一味做加法，而是要分清主次，合理搭配，形成“基本課程+特色課程+留白課程”的組合方式。

1.基本課程：面向全體

課后服務課程“套餐”是以學校為實施載體的，基本課程相當于“主食”，通常占50%比重。但與課內學習時段的國家課程不同，課后服務時段的基本課程是滿足所有在校接受晚托的學生的課業輔導及答疑需要，學生必須參與，可根據自身情況及學習能力選擇差異化“服務”。

《中國青年報》針對“課后延時服務，家長有什么期待”主題進行調查，結果表明，72.7%的受訪家長希望在課后服務安排課業輔導和答疑，69.7%的家長希望能指導學生完成作業，緊隨其后的才是培養學生興趣愛好、進行體育鍛煉等活動[3]。可見，中小學生的課業輔導及答疑問題仍是家長的聚焦點。因此，課后服務基本課程應抓主要矛盾，先解決學生的“課業難題”：首先，讓所有學生在課后服務時段有“課”上，教師不“放羊”，讓所有學生享受到優質課程服務;其次，對于個別課堂學習有困難的學生，開展有針對性的輔導答疑，滿足“補償學習需要”，保證“必須上的課”;最后，對學有余力的學生，可適當拓展延伸，依據學習能力設計相應的課程，包括做“跨學科”“研究型”“實踐類”大作業。

2.特色課程：按需選擇

特色課程作為“配菜”，是課程“套餐”自主選擇和多樣性的保證，通常占套餐25%～50%比重，學生可選擇一類或多類特色課程組合進課程“套餐”。

（1）生活技能類

生活技能類課程是將生活作為課程設計的源頭，讓學生在真實生活中學習。通過逐級開設與學生年齡相匹配的生活類課程，如家務整理、烘焙體驗、理財課堂等，使其在學習中自然地掌握生活技能和自理能力，達到自我管理、完善和發展的目的。深圳市龍華區玉龍學校在生活技能類課程建設上已取得了優異的成果[4]，學校不僅針對1～9年級分別開設了整理、烘焙、烹飪、茶藝、生態種植等課程，還在校園內開辟了“生活農場”，如土培園、中草藥園、水培園等基地，培養學生立足社會必備的生活素養，以及獨立生活、創新生活的能力，為成長奠定基礎。

（2）傳統文化類

融入傳統文化，結合地方特色開設課后服務課程，不僅有助于涵養學生的本土情懷、培養文化認同感、緩解文化失根的危機，又可以為生活課程多加一劑“調味品”，增加“食欲”。地方文化是課程產生與發展的源泉之一，起著潤物細無聲的教育效果。要將地方文化融入課程，首先要為課程打上“地方烙印”，讓課程具有一定的“本土味”[5]。學校應根據學生的興趣點和知識經驗，開展富有地方文化特色的主題活動，讓學生感受文化熏陶。同時吸引社會各界參與，包括傳承地方文化的手藝人、研究地方文化的學者參與課程建設，最終形成教育合力。

（3）藝術陶冶類

藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感等。此類課程內容十分廣泛，包含書法、繪畫、音樂、手工編織等等。也可以針對中高年級開設藝術作品鑒賞和電影賞析課，如組織學生觀看電影《建國大業》：觀影前，教師講解電影背景，在觀影中采用分段賞析的模式，以事件轉換為分割點與歷史知識相串聯，實現課內知識與課外學習的融通。這種圖文并茂的方式能夠使學生直觀地了解到我國建國初期的歷史，加深對民族精神實質的理解。

（4）科技創新類

科技創新類課程重在普及科技知識，培養學生參與科技創新活動的濃厚興趣，提升他們的實踐動手能力，培養創新精神和科學素養。學校可以在課后服務時段開設STEAM課程、SCRATCH少兒編程課程、趣味3D打印等，鼓勵學生積極參加科技創新活動，吸引學生參與，充分挖掘學生內在潛力，促進學生全面發展。

（5）熱點時事類

社會熱點也是極佳的課程資源，如在我國冬奧會召開期間，開設“奧運課程”，通過帶領學生體驗奧運項目、觀看奧運賽事，在強身健體的同時，培養學生不屈不撓、超越自我的體育精神。針對中高年級學生，可以組織學生在校內組建“模擬聯合國”，扮演不同國家外交代表，針對國際要聞發表個人觀點，通過親身經歷熟悉聯合國等多邊議事機構的運作方式，了解時事政治。

（6）“花樣”體育類

體育運動是人類在發展進步的過程中有意識地開展起來的對自己身體素質培養的科學活動，體育競技類課程有助于促進學生的身體發育，強健體魄。在課后服務時段，除常規體育類課程，也可以由教師牽頭設計一些花樣體育活動，例如籃球、足球、跳繩、健美操、“四人三足”游戲等豐富學生的課后生活。

3.留白課程：自主建構

課后服務課程“套餐”要想讓學生成為“主人翁”，就一定要生成一片留白區域供學生涂抹。留白課程是指在課程“套餐”已滿足學生基本學習需求的基礎上，或本校課程不能滿足學生個人學習需求時，應留有一片余地，讓學生自主發起或與同伴合作建構課程，學校提供必要的師資、學習資源等支持。這種“自發”的課程通過讓學生親身體驗來獲得直接經驗，能很好地培育其創新精神與實踐能力。學生在自主開發課程的過程中，不僅鍛煉了自身的組織、合作、創造能力，還激發了學習的積極性與主動性。

三、課后服務課程“套餐”的保障

“一人一案”的課程“套餐”是未來課后服務發展的趨勢，也是培養高質量人才的必然途徑，要保障其順利推行，不僅需要學校和教師貢獻力量，還涉及家庭、政府等教育責任的重新分配，需要各方利益主體在制度框架下承擔相應的責任，攜手共進。

1.學校支持，教師引領

課后服務課程“套餐”的實施需要學校發揮“主陣地”作用，精準把握學生的個性化學習需求，對課程進行科學有序的結構設計，形成內容多元、安排合理、資源豐富的課程體系。同時，在課后服務時段，教師是學生的“第一責任人”。豐富多樣的課后服務活動課程，除了向社會贖買，就是由教師開設并監管，因此課程“套餐”的推廣需要強大的師資隊伍支持。首先，課程“套餐”的實施以教學作為手段，需要大批教師為依托，力爭實現“一對幾”“一對一”的理想模式。其次，師資隊伍整體水平有待提高。課程分層分級要求教師提升課程領導力;課程的拓展性、全面性、跨學科性又使教師既當專才，又當全才;最后，教師也要兼顧課后服務課程與日常教學工作，實現融會貫通。

2.家長配合，信任孩子

課后服務課程“套餐”要尊重家長意愿，在保證學生高質量完成作業基礎上，精心設計課程以豐富學生課余生活，家長也要認可學校的教育理念。在現今“分數至上”觀念仍大行其道的基礎上，課后服務課程“套餐”給予學生極大的自主選擇權，讓學生自主規劃課后的時光。與此相應，家長也需要扭轉觀念，相信和認可孩子的選擇，做“守望者”。最后，家委會作為家校溝通交流的“傳聲筒”，應將家長對課后服務課程的需求、建議進行收集整理，及時反饋給學校做適當的調整，實現家校協同育桃李。

3.政府搭臺，社會參與

教育是系統工程，開展好課后服務也需依靠社會力量。對此政府應發揮主導作用，統籌規劃，激活社會各界的能力和資源，根據各校課后服務課程建設需求，協助學校引進具有一定資質和良好社會聲譽、服務供給能力強的優質社會力量參與到學校課后服務建設，如聘請校外專家參與課程“套餐”建設，招募社會機構對學校的特色課程、留白課程建設提供師資，吸納在校大學生、社會志愿者等配合課程實施、保障學生安全等，讓課后服務更加有序，進一步增強教育服務能力，真正做到學生開心、家長滿意，使人民群眾有更多獲得感。

參考文獻

[1] 黃曉玲.“雙減”背景下學校課后服務的課程化實施[J].教育科學論壇，2022（04）：25-29.

[2] 代建軍.定制課程：價值、內涵和研制框架[J].課程·教材·教法，2021，41（08）：32-37.

[3] 孫山.92.9%受訪家長期待落實好學生課后延時服務[N].中國青年報，2021-04-22.

[4] 王湘蓉，孟令豹.用課程“鏈接”生活——“教育家辦學”之深圳市龍華區玉龍學校課程改革探索[J].教育家，2018（16）：38.

[5] 李臣之，王虹.校本課程開發的本土味：邏輯、空間與限制[J].課程·教材·教法，2016，36（01）：28-34+44.

【責任編輯? 鄭雪凌】